Կրթության նպատակներն ու խնդիրները. Ժամանակակից կրթության հայեցակարգը, էությունը և նպատակը Ժամանակակից ռուսական կրթության նպատակները կարգավորող փաստաթղթերում

Կրթությունն ավանդաբար սահմանվում է որպես մարդու արարում Աստծո պատկերով և նմանությամբ: Այս սահմանումը պարունակում է և՛ կրոնական իմաստ, և՛ աշխարհիկ մշակութային և պատմական մեկնաբանություն: «Կրթություն» հասկացության ակունքները վաղ միջնադարում են և փոխկապակցված են «պատկեր», «Աստծո կերպար» հասկացության հետ։ Աշխարհի կրոնական մոդելում մարդը դիտվում է որպես Աստծո պատկերով և նմանությամբ ստեղծված, իսկ Աստվածային կերպարին նրա ձուլման գործընթացը դիտվում է որպես մարդու ձևավորման գործընթաց: Սկսած Վերածննդից, երբ մարդն ինքն է դառնում արժեք, կրթությունը դիտվում է որպես նրա ինքնազարգացման, մշակույթին ծանոթանալու, աշխարհայացքային արժեքների և վերաբերմունքի ձևավորման միջոց: Կրթությունը դառնում է սեփական կերպար, անհատականություն ստեղծելու միջոց։ Միևնույն ժամանակ, մշակույթի պատկերը պրոյեկտվում է կրթության մեջ կիրառվող բովանդակության, կազմակերպման և մեթոդների վրա:

Կրթության նպատակը և՛ արտաքին, և՛ ներքին է:. Արտաքին թիրախԿրթությունը որպես պետական ​​հաստատություն բաղկացած է կոնկրետ պատմական պայմաններում հասարակության կենսաապահովման, նրա արտադրողական ուժերի, ընդհանուր մշակույթի և քաղաքակրթության զարգացման, հարաբերությունների քաղաքացիական կարգավիճակի և հասարակության անդամների բարոյական և իրավական հիմքերի ամրապնդման մեջ: Ներքին թիրախավորումԿրթությունը նշանակում է զարգացնել անձնական ներուժը, ձեռք բերել ամուր գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ՝ դրանք գործնականում կիրառելու հնարավորությամբ։

Հասարակության պատմական զարգացման գործընթացում անձնական ներուժի բացահայտումը ինքնաբերաբար չի արվում։ Դա սոցիալական միջավայրի կողմից նպատակաուղղված ջանքեր է պահանջում, և այդ ջանքերը պետք է ուղղված լինեն ինչպես նյութական հնարավորությունների, սոցիալական օբյեկտիվ պայմանների, այնպես էլ յուրաքանչյուր պատմական փուլում բացվող մարդու հոգևոր և բարոյական կատարելագործման նոր հնարավորությունների իրականացմանը։ Այս գործընթացում անձի զարգացման իրական հնարավորությունը կարող է ապահովել միայն հասարակության նյութական և հոգևոր ռեսուրսների ամբողջությունը:

Սակայն օբյեկտիվ պայմանների առկայությունը ինքնին հարց չի լուծում։ լիարժեք զարգացած անհատականության արդյունավետ ձևավորում. Անհրաժեշտ է կազմակերպել կրթության և դաստիարակության համակարգված գործընթաց՝ հիմնված անձի զարգացման օբյեկտիվ տարիքային առանձնահատկությունների և գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերման գործընթացի ընդհանուր օրենքների վրա:

Այսօր մարդուն կրթված կարելի է անվանել, եթե նա տիրապետում է գաղափարներին, սկզբունքներին և մեթոդներին, որոնք որոշում են շրջակա իրականության բազմազան փաստերն ու երևույթները դիտարկելու ընդհանուր մոտեցումը և ունի զարգացած կարողությունների բարձր մակարդակ, ունեցածը կիրառելու կարողություն։ սովորել հնարավորին ավելինհատուկ դեպքեր.

Ժամանակակից հասարակությունում կրթությունը գիտելիքի և սոցիալապես նշանակալի փորձի անընդհատ փոխանցման սոցիալապես կազմակերպված և ստանդարտացված գործընթաց է (և դրա արդյունքը), որի ընթացքում տեղի է ունենում անհատականության ձևավորում:

Հասարակության մշակութային և պատմական զարգացման գործընթացում փոխվում են պատկերացումները անձի սոցիալական գործառույթների մասին: Սա իր հերթին միջնորդում է անհատի հանդեպ դրված սոցիալական պահանջները: Այս գործոնների ազդեցության տակ ձևավորվում է երկու կարևոր բաղադրիչ ուսումնական գործընթաց- կրթության կառուցվածքը և բովանդակությունը.

Կրթությունը գործընթաց է, որի կառուցվածքը բնութագրվում է այնպիսի բաղադրիչներով, ինչպիսիք են անհատի կողմից հասարակության մշակութային և պատմական զարգացման գործընթացում կուտակված փորձի յուրացումը, սոցիալապես ընդունելի և հաստատված վարքագծի ձևերի դաստիարակումը, մտավոր և ֆիզիկական: զարգացում. Այսպիսով, կրթությունը որոշվում է տվյալ պահին հասարակության մեջ ընդունված անձի սոցիալական գործառույթների վերաբերյալ որոշակի պատկերացումներով: Այս կառուցվածքային տարրերը որոշում են կրթության բովանդակությունը, այսինքն. Հենց նրանցից է կախված սոցիալապես նշանակալի փորձի համալիրը, որի յուրացումն անհրաժեշտ է երիտասարդ սերնդին հասարակության կյանքում արդյունավետ ընդգրկվելու համար։

Կրթությունն իրականացվում է մանկավարժական գործընթացի ընթացքում, որը նպատակաուղղված մանկավարժական ազդեցությունների համալիր է։ Նրանց նպատակն է երիտասարդ սերնդին փոխանցել շրջակա աշխարհի մասին գիտելիքները, հասարակության մշակութային և պատմական զարգացման գործընթացում կուտակված սոցիալական փորձը, ինչպես նաև վարքագծի սոցիալապես ընդունելի և սոցիալապես հաստատված ձևերի զարգացումը: Այն է Մանկավարժական գործընթացի շրջանակներում մտավոր, բարոյական, գեղագիտական ​​և ֆիզիկական ներուժի նպատակային զարգացման միջոցով լուծվում է անձի ձևավորման հասարակության կարևորագույն խնդիրը..

Մանկավարժական գիտություն, որը թույլ է տալիս ոչ միայն վերլուծել և համակարգել ձեռքբերումները դասավանդման պրակտիկա, այլեւ տեսականորեն կանխատեսել ու մոդելավորել մանկավարժական գործընթացի հետագա զարգացումը։

Մանկավարժական պրակտիկա, որը բացահայտում է որոշակի մանկավարժական տեսությունների և մոդելների կիրառման արդյունավետությունը.

Սոցիալական կարգը, պետության և հասարակության կարիքները կրթության ոլորտում. Այս աղբյուրի ազդեցությունը մանկավարժական գործընթացի զարգացման վրա չափազանց մեծ է։ Մանկավարժության պատմությունը ցույց է տալիս, որ պետությունը կրթական համակարգի միջոցով ի վիճակի է նախաձեռնել, նպաստել կամ վարկաբեկել մանկավարժական գործընթացի որոշակի միտումներ։ Զարգացող հասարակությունը թելադրում է մասնագետների պատրաստման հրատապ անհրաժեշտություն, որոնք կարող են պահանջված լինել նոր քաղաքական և սոցիալ-տնտեսական պայմաններում։ Սա ազդում է ինչպես վերապատրաստման և կրթության առաջադրանքների ձևակերպման, այնպես էլ մանկավարժական գործընթացի բովանդակության սահմանման և համարժեք մեթոդների և միջոցների ընտրության վրա:

Անհատականության զարգացման և նրա հիմնական մշակույթի ձևավորման հիմնական միջոցներից մեկը կրթության բովանդակությունն է:

Կրթության բովանդակության առաջատար որոշիչներից մեկն այն է նպատակը որի մեջ կենտրոնացած են և՛ հասարակության, և՛ անհատի շահերը։

Ժամանակակից կրթության նպատակը - անհատականության այն գծերի զարգացումը, որոնք անհրաժեշտ են նրա և հասարակության համար սոցիալական արժեքավոր գործունեության մեջ ընդգրկվելու համար:

Կրթության այս նպատակը հաստատում է վերաբերմունքը գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների նկատմամբ՝ որպես անձի հուզական, մտավոր, արժեքային, կամային և ֆիզիկական ասպեկտների լիարժեք, ներդաշնակ զարգացման հասնելու միջոց:

Կրթության բովանդակության զարգացման ժամանակակից միտումներից է նրա ստանդարտացում , որը պայմանավորված է երկու գործոնով.

Առաջին հերթին երկրում մեկ մանկավարժական տարածք ստեղծելու անհրաժեշտությունը, որի շնորհիվ տարբեր տեսակի ուսումնական հաստատություններում երիտասարդների համար կապահովվի հանրակրթության միասնական մակարդակ։

Կրթության բովանդակության ստանդարտացումը պայմանավորված է նաև Ռուսաստանի՝ համաշխարհային մշակույթի համակարգ մուտք գործելու խնդիրով, որը պահանջում է հաշվի առնել միջազգային կրթական պրակտիկայում հանրակրթության բովանդակության զարգացման միտումը։

«Կրթության մասին» օրենքի հետ մեկտեղ կրթության չափորոշիչը հիմնական նորմատիվ փաստաթուղթն է, որը կրում է օրենքի որոշակի մասի մեկնաբանությունը։ «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքը սահմանում է, որ պետական ​​մարմինները ստանդարտացնում են միայն կրթության նվազագույն պահանջվող մակարդակը:

Այս նորմայից գերազանցող կրթության բովանդակության որոշումը կրթական հաստատությունների իրավասության մեջ է։ Այդ իսկ պատճառով հանրակրթության հանրակրթության պետական ​​չափորոշիչում առանձնացվում են երեք բաղադրիչ. դաշնային, ազգային-տարածաշրջանայինև դպրոց.

Դաշնային բաղադրիչորոշում է այն չափանիշները, որոնց պահպանումն ապահովում է Ռուսաստանում մանկավարժական տարածքի միասնությունը, ինչպես նաև անհատի ինտեգրումը համաշխարհային մշակույթի համակարգին։

Ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչպարունակում է չափորոշիչներ մայրենի լեզվի և գրականության, պատմության, աշխարհագրության, արվեստի, բանվորական ուսուցման և այլնի բնագավառներում։ Դրանք գտնվում են մարզերի և ուսումնական հաստատությունների իրավասության մեջ։

Ծավալը դպրոցական բաղադրիչԿրթության բովանդակությունը արտացոլում է որոշակի ուսումնական հաստատության առանձնահատկությունները և ուղղվածությունը:

TO հանրակրթական միջնակարգ կրթության բովանդակության ձևավորման ընդհանուր մեթոդաբանական սկզբունքները առնչվում են:

ուսումնական նյութի ընդհանուր կրթական բնույթը.

բովանդակության քաղաքացիական և հումանիստական ​​կողմնորոշում.

ուսումնական նյութի կապը հասարակության փոփոխությունների պրակտիկայի հետ.

նյութի հիմնական և հիմնական բնույթը.

ուսումնասիրված դասընթացների ամբողջականություն;

կրթության բովանդակության մարդասիրական և էթիկական կողմնորոշում.

ուսումնական նյութի զարգացող բնույթը.

հարակից առարկաների փոխկապակցվածություն և փոխկապվածություն.

կրթության բովանդակության գեղագիտական ​​կողմերը.

Հանրակրթական հանրակրթական դպրոցի ուսումնական ծրագիրն այն ուսումնական ծրագիրն է, որը կազմվում է հիմնական ուսումնական պլանի չափորոշիչներին համապատասխան: Դպրոցական ծրագրերի երկու տեսակ կա՝ փաստացի դպրոցական ծրագիր (մշակված պետական ​​հիմնական ուսումնական պլանի հիման վրա երկար ժամանակով և արտացոլում է որոշակի դպրոցի առանձնահատկությունները) և աշխատանքային ուսումնական պլանը (մշակված՝ հաշվի առնելով ներկա պայմանները և հաստատված է ՀՀ կառավարության կողմից։ դպրոցի մանկավարժական խորհուրդը տարեկան):

Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​կրթական չափորոշիչների հիման վրա բուհը, ակադեմիան կամ ինստիտուտը ինքնուրույն մշակում են հիմնական կրթական ծրագրերի ուսումնական պլանները: Ուսումնական ծրագիրը ներառում է.

այս ծրագրի շրջանակներում ուսումնասիրված ակադեմիական առարկաների ցանկը.

բաշխումն ըստ կիսամյակների և ուսման հաջորդականության.

դրանց ուսումնասիրության բարդությունը;

վերապատրաստման դասընթացների ձևեր (դասախոսություններ, սեմինարներ, գործնական վարժություններ, ինքնուրույն աշխատանք);

միջանկյալ և վերջնական ատեստավորման տեսակները (քննություն, թեստ, վերացական, կուրսային կամ դիպլոմային աշխատանք):

Ուսումնական պլանը նաև սահմանում է.

Ակադեմիական առարկաների ցանկ.

Ո՞ր կիսամյակում (կամ կիսամյակներում) է ուսումնասիրվում որոշակի գիտական ​​առարկան:Այս տեղեկատվությունը օգնում է ուսուցչին ճիշտ կառուցել իր դասընթացը միջառարկայական կապերի հիման վրա (ինչպես հոգեբանական այլ դասընթացների, այնպես էլ այլ առարկայական առարկաների գիտական ​​առարկաների հետ), հասկանալու ուսանողների առանձնահատկությունները կրթության այս փուլում:

Կրթական ծրագրերի աշխատատարությունը, ինչպես նաև յուրաքանչյուր ակադեմիական առարկայի ուսումնասիրություն(Ռուսական բարձրագույն կրթությունում աշխատանքի ինտենսիվությունը չափվում է ակադեմիական ժամերով): Վերջերս Ռուսաստանում հատուկ կրթական ծրագրերի աշխատանքի ինտենսիվությունը և յուրաքանչյուր ակադեմիական առարկայի նշանակությունը գնահատելու համար կիրառվում է նաև վարկային (կամ կրեդիտային) միավորների համակարգը, որն օգտագործվում է աշխարհի շատ երկրներում։ Նախատեսվում է այս համակարգը ներդնել հայրենական բարձրագույն կրթության մեջ։

Ակադեմիական առարկայի վերապատրաստման ձևերը. դասախոսություններ, սեմինարներ, գործնական պարապմունքներ, ինքնուրույն աշխատանք, կուրսային աշխատանքների տեսակներ և պրակտիկա:Իր վերապատրաստման դասընթացը պլանավորելիս ուսուցիչը պետք է հենվի այս ուսումնական ծրագրի վրա՝ որոշելով առանձին թեմաներ ուսումնասիրելու հնարավորությունը դասախոսությունների, սեմինարների և գործնական պարապմունքների շրջանակներում կամ անկախ աշխատանքի տարբեր ձևերի տեսքով:

Միջանկյալ և ավարտական ​​ատեստավորման տեսակները (քննություն կամ թեստ, վերացական, կուրսային աշխատանք, դիպլոմային աշխատանք).Այս առումով ուսուցիչը պետք է իմանա, թե միջանկյալ ատեստավորման ինչպիսի ձև (ներկայիս կիսամյակում) է նախատեսված ուսումնական ծրագրով, և որքանով է դրա գիտելիքը ներառված պետական ​​վերջնական ատեստավորման բովանդակության մեջ, որն անցկացվում է բոլոր ուսումնական գործընթացն ավարտելուց հետո: ծրագրերը։

Ուսումնական պլանի և պետական ​​կրթական չափորոշչի հիման վրա ուսուցիչը կազմում է առարկայի ուսումնասիրության ուսումնական պլան և թեմատիկ պլան:

Վերապատրաստման ծրագիր - նորմատիվ փաստաթուղթ, որը բացահայտում է գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների բովանդակությունը առարկա, հիմնական աշխարհայացքային գաղափարների ուսումնասիրության տրամաբանությունը՝ նշելով թեմաների, հարցերի հաջորդականությունը և դրանց ուսումնասիրության ժամանակի ընդհանուր չափաբաժինը։

Ուսումնական ծրագիրը սովորաբար պարունակում է.

ակադեմիական կարգապահության անվանումը, ուսանողների կատեգորիան, որի համար այն նախատեսված է, տեղեկատվություն այն մասին, թե ով և երբ է այն պատրաստվել.

բացատրական գրություն, որը նկարագրում է կարգապահության կարևորությունը կրթական ծրագրի շրջանակներում, առարկան, ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների պահանջները, գիտելիքների մոնիտորինգի և գնահատման ձևերն ու մեթոդները.

ուսումնասիրված թեմաների բովանդակության համառոտ նկարագրությունը.

գրականության ցանկ, որի վրա ուսուցիչը հենվում է դասընթացի բովանդակությունը բացահայտելիս:

Ուսումնական ծրագրերի կառուցման երեք եղանակ կագծային, համակենտրոն, պարուրաձև:

Էությունը գծայինՈւսումնական ծրագրերի կառուցման մեթոդն այն է, որ ուսումնական նյութի առանձին մասերը (հատվածները) կազմում են փոխկապակցված կապերի շարունակական հաջորդականություն (շարվում են մեկ տողով): Յուրաքանչյուր մաս ուսումնասիրվում է, որպես կանոն, միայն մեկ անգամ։ Ընդ որում, նոր բովանդակությունը կառուցված է արդեն հայտնիի հիման վրա և դրա հետ կապված։ Ուսումնական ծրագրերի բովանդակության դասավորության գծային մեթոդի առավելությունը դրա ժամանակային տնտեսության մեջ է, քանի որ բացառված է նյութի կրկնօրինակումը։ Այս մեթոդը սովորաբար կիրառվում է համալսարանական կրթական ծրագրերում։ Գծային մեթոդի թերությունն այն է, որ կրթության տարբեր մակարդակներում ուսանողներն ու աշակերտները միշտ չէ, որ կարողանում են յուրացնել որոշակի բարդ երևույթներ։

ՀամակենտրոնՈւսումնական ծրագրերի կառուցման մեթոդը թույլ է տալիս աստիճանաբար մի քանի անգամ ուսումնասիրել նույն նյութը (հարցը)՝ ընդլայնելով կրթության բովանդակությունը նոր բաղադրիչների միջոցով, հարաբերությունների և կախվածությունների ավելի մանրամասն և խորը դիտարկմամբ: Ծրագրերում նյութի համակենտրոն դասավորությունը նախատեսում է ոչ թե պարզ կրկնություն, այլ նույն հարցերի ավելի խորը ուսումնասիրություն։ Ծրագրերի կառուցման այս ձևը դանդաղեցնում է ուսուցման տեմպը, պահանջում է շատ ժամանակ ուսումնասիրել, բայց երբեմն պարզվում է, որ դա անխուսափելի է։ Ներկայումս ամենից հաճախ գերակշռում է ծրագրերի համակենտրոն տեսակը. թե՛ միջնակարգ, թե՛ բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում աշակերտներին և ուսանողներին դասավանդվում է նույն նյութը, բայց բարդության տարբեր աստիճաններով: Արդյունքում, դպրոցում և համալսարանում, ինչպես նաև համալսարանական կրթության տարբեր մակարդակներում ուսումնասիրված ուսումնական նյութի կրկնօրինակում է տեղի ունենում:

ժամը Պարույրծրագրերի կառուցման մեթոդը, ուսումնական նյութի գտնվելու վայրը համատեղում է դրա ուսումնասիրության հաջորդականությունը և ցիկլայինությունը: Այս մեթոդի բնորոշ առանձնահատկությունն այն է, որ աշակերտները (ուսանողները) աչքից չեն կորցնում բուն խնդիրը և միևնույն ժամանակ աստիճանաբար ընդլայնում և խորացնում են դրա հետ կապված գիտելիքների շրջանակը: Ի տարբերություն համակենտրոն կառուցվածքի, որտեղ ուսանողները երբեմն նույնիսկ մի քանի տարի անց վերադառնում են սկզբնական խնդրին, պարուրաձև կառուցվածքը չի ներառում այդքան երկար ընդմիջումներ: Ի տարբերություն գծային կառուցվածքի, ծրագրի պարուրաձև կառուցման մեջ անհատական ​​թեմաները բազմիցս ուսումնասիրվում են։

Թեմատիկ պլանփաստաթուղթ է, որը նկարագրում է ուսումնական ծրագրի թեմաների բաշխումն ըստ զբաղմունքի, անհրաժեշտ մեթոդական աջակցության, ուսանողների գիտելիքների և հմտությունների վերահսկման և հավաստագրման ձևերի:

Ուսումնական պլաններին համապատասխան կազմվում են դասագրքերև ուսումնական ուղեցույցներ. Ուսումնական գրականությունը մանրամասն բացահայտում է կրթության բովանդակությունը։ Այն ներառում է` դպրոցական դասագրքեր, լրացուցիչ ընթերցանության գրքեր, ուսանողների և ուսուցիչների համար նախատեսված ուսումնական նյութեր, թեստերի ժողովածուներ, անթոլոգիաներ, ատլասներ, քարտեզներ, տեղեկատու գրքեր, բառարաններ, առաջադրանքների և վարժությունների ժողովածուներ, ուսումնական փաթեթներ, աշխատանքային տետրեր և այլն:

Դասագիրք - գիրք, որը սահմանում է որոշակի ակադեմիական առարկայի գիտական ​​գիտելիքների հիմունքները՝ խիստ համապատասխան այս ակադեմիական առարկայի ծրագրով սահմանված ուսումնական նպատակներին և դիդակտիկայի պահանջներին: Դպրոցական դասագրքեր գրելու հիմնախնդիրների ուսումնասիրում Դ.Դ. Զուևը առանձնացրել է հետևյալ գործառույթները.

մոտիվացիոն- բաղկացած է առարկան ուսումնասիրելու խթան ստեղծելուց (ուսումնասիրվող նյութի նշանակության հիմնավորում, վառ և հետաքրքիր նկարազարդումներ, օրինակներ, բնօրինակ առաջադրանքներ և այլն);

տեղեկատվական- երեխաներին տրամադրում է անհրաժեշտ և բավարար տեղեկատվություն, որը ձևավորում է նրանց աշխարհայացքը, սնունդ է տրամադրում հոգևոր զարգացման և աշխարհի գործնական ուսումնասիրության համար.

փոխակերպիչ -բաղկացած է նրանից, որ դասագրքի նյութը փոխակերպվում է՝ հաշվի առնելով տարիքային առանձնահատկությունները և դիդակտիկ պահանջները, հասանելի է դառնում երեխաներին՝ չբացառելով խնդիրները, դրա ստեղծագործական յուրացման հնարավորությունը.

համակարգում -իրականացնում է նյութի պարտադիր համակարգված և հետևողական ներկայացման պահանջը առարկայի տրամաբանության մեջ.

երեխաների կողմից նյութի համախմբում և ինքնատիրապետում ցուցաբերելը- դրսևորվում է նրանով, որ դասագիրքը հնարավորություն է ընձեռում ուսանողի կողմից վերստուգելու, իր մեջ ձևավորված հասկացությունների, պատկերացումների, պատկերների ճշգրտության, սովորած կանոնների, օրենքների, եզրակացությունների ճշգրտության, ստուգման.

ինտեգրվելը- բաղկացած է նրանից, որ դասագիրքն օգնում է ուսանողին համատեղել հարակից գիտություններից ստացված գիտելիքները կամ դասագիրքն ինքնին ինտեգրացիոն դասընթաց է.

համակարգող- նպաստում է տարբեր այլ ուսումնական միջոցների (քարտեզներ, նկարազարդումներ, թափանցիկություններ, բնական առարկաներ) դասագրքային նյութի վրա աշխատելու գործընթացին.

զարգացող-կրթական- բաղկացած է դասագրքի բովանդակության հոգևոր և արժեքավոր ազդեցությունից երեխաների վրա, դրա վրա աշխատելու գործընթացում այնպիսի հատկությունների ձևավորում, ինչպիսիք են աշխատասիրությունը, մտավոր գործունեությունը և այլն.

ուսուցում- դրսևորվում է նրանով, որ դասագրքի հետ աշխատելը զարգացնում է ինքնակրթության համար անհրաժեշտ հմտություններ՝ նշումներ անել, ամփոփել, կարևորել հիմնական, տրամաբանական անգիր անելը:

Դասագրքի կառուցվածքը ներառում է տեքստը որպես հիմնական բաղադրիչ և ոչ տեքստային, օժանդակ բաղադրիչներ (Դ.Դ. Զուև): Ամեն ինչ տեքստերբաժանվում են տեքստեր-նկարագրություններ, տեքստեր-պատմություններ, տեքստեր-պատճառաբանություններ։ TO ոչ տեքստային բաղադրիչներներառում են՝ ձուլման կազմակերպման ապարատը (հարցեր և առաջադրանքներ, հուշագրեր կամ ուսումնական նյութեր, աղյուսակներ և տառատեսակների ընտրություն, նկարազարդման նյութերի և վարժությունների ենթագրեր). իրականում պատկերազարդ նյութ; կողմնորոշիչ ապարատ, ներառյալ նախաբանը, նշումները, հավելվածները, բովանդակությունը, ինդեքսները:

Դասագիրքն ունի հետևյալ պահանջները.

կազմակերպել դպրոցականների ինքնուրույն գործունեություն՝ ուսումնական նյութին տիրապետելու, սովորեցնել սովորելու համար.

միասնության մեջ արտացոլել բուն գիտության տրամաբանությունը և ուսումնական ծրագրի, ակադեմիական առարկայի տրամաբանությունը.

լինել տեղեկատվական, հանրագիտարանային, ուսումնական նյութը կապել լրացուցիչ և հարակից գրականության հետ, խրախուսել ինքնակրթությունը և ստեղծագործական գործունեությունը.

լինել հակիրճ, հակիրճ, կոնկրետ, հագեցած հիմնական փաստական ​​նյութերով, պարունակի ընդհանրացված նյութ.

մատչելի լինել ուսանողների համար, կենտրոնացած լինել նրանց հետաքրքրությունների, ընկալման, մտածողության, հիշողության և ճանաչողական և գործնական հետաքրքրությունների, գիտելիքների կարիքների և գործնական գործունեության առանձնահատկությունների վրա.

ներկայացնել նյութը, տալ հիմնական դրույթների և եզրակացությունների հստակ և ճշգրիտ ձևակերպումներ.

լեզուն պետք է լինի փոխաբերական, ներկայացումը պետք է գրավիչ լինի խնդրահարույցության տարրերով.

նախագծված լինի նյութի ընկալման և դրա հետ աշխատելու գեղագիտական, հիգիենիկ, հոգեբանական և տպագրական պահանջներին համապատասխան.

պետք է ունենա ոչ տեքստային նյութի մտածված մեթոդաբանական կազմակերպում.

լինել գունեղ, ապահովված է անհրաժեշտ նկարազարդումներով՝ նկարների, քարտեզների, գծապատկերների, գծապատկերների, լուսանկարների տեսքով։

Հասարակության բոլոր ոլորտների սոցիալ-տնտեսական փոփոխությունները հանգեցրել են կրթության արժեքային կողմնորոշումների փոփոխության։ Կրթության առաջատար նպատակը ոչ թե ձեռք բերված գիտելիքների և հմտությունների քանակն է, այլ անձի ներդաշնակ բազմակողմանի զարգացումը, ինչը հնարավորություն է տալիս գիտակցել մարդու եզակի հնարավորությունները, պատրաստել երեխային կյանքին, նրա հոգեբանական և սոցիալական հարմարվողականությանը:

Կրթության հայեցակարգը շատ բարդ է և բազմակողմանի: Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքում այն ​​սահմանվում է որպես «կրթության և վերապատրաստման նպատակային գործընթաց՝ ելնելով անձի, հասարակության և պետության շահերից» և մեկնաբանվում է որպես կրթություն լայն մանկավարժական իմաստով: Ամենաընդհանուր սահմանմամբ կրթությունը նպատակաուղղված գործընթաց է և մարդու կողմից համակարգված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման, մտքի և զգացմունքների զարգացման, աշխարհայացքի և ճանաչողական գործընթացների ձևավորման արդյունք: Կրթված մարդ կարելի է անվանել նա, ով տիրապետում է ընդհանուր գաղափարների, սկզբունքների և մեթոդների, որոնք որոշում են տարբեր փաստերի և երևույթների դիտարկման ընդհանուր մոտեցումը, ունի զարգացած կարողությունների բարձր մակարդակ, սովորածը հնարավորինս մեծ թվով կիրառելու ունակություն: հատուկ դեպքեր; ով ձեռք է բերել բազմաթիվ գիտելիքներ և, բացի այդ, սովոր է արագ և ճիշտ մտածելու, ումից հասկացություններն ու զգացմունքները ստացել են վեհ ու վսեմ ուղղություն։ Ինչպես նշել է Ն.Գ. Չեռնիշևսկին, երեք հատկանիշ՝ լայն գիտելիքներ, մտածելու սովորություն և զգացմունքների վեհություն, անհրաժեշտ են, որպեսզի մարդը կրթվի բառի ամբողջական իմաստով։

Կենցաղային դիդակտիկիստ Վ.Ս. Լեդնևը կարծում է, որ կրթության գլոբալ նպատակը անհատի համակողմանի ներդաշնակ զարգացումն է: Նա առանձնացնում է հանրակրթության հետևյալ գործառույթները՝ երիտասարդների զանգվածային ընդգրկում. ընդհանուր մշակույթի փոխանցում հաջորդ սերունդներին. Անհատականության համակողմանի ներդաշնակ զարգացում. Այս գործառույթներին համապատասխան կարող են ձևակերպվել նաև հանրակրթական հանրակրթության նպատակները։

Կրթությունը մարդու շարժման առաջադեմ գիծ է ծնունդից մինչև մահ, այսինքն՝ ժամանակի ընթացքում նրա պարամետրերի, հատկությունների և որակների փոփոխություն:

Կրթության նպատակների լուծումն ու սահմանումը կապված են սոցիալական տարբեր հաստատություններում այլընտրանքների որոնման հետ։ Այս որոնումով զբաղվում են սոցիոլոգներ, քաղաքական գործիչներ, հոգեբաններ, ուսուցիչներ, տնտեսագետներ։

Ժամանակակից կրթության նպատակն է զարգացնել անհատի որակները, որոնք անհրաժեշտ են նրան և հասարակությանը սոցիալական նշանակալի գործունեության մեջ ընդգրկվելու համար:

Ընդհանուր միջնակարգ կրթության կառուցվածքի և բովանդակության հայեցակարգում հանրակրթության հիմնական նպատակը ձևակերպված է հետևյալ կերպ. հասարակության շահերը (ավանդույթների շարունակություն, գիտության, մշակույթի, տեխնիկայի զարգացում, սերունդների պատմական շարունակականության ամրապնդում և այլն):

Նույն ժողովում ընդունված Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության ազգային դոկտրինում ձևակերպվել են նաև կրթության ռազմավարական նպատակները, որոնք սերտորեն կապված են զարգացման խնդիրների հետ։ Ռուսական հասարակություն, այսինքն:

սոցիալ-տնտեսական և հոգևոր ճգնաժամի հաղթահարում, մարդկանց կյանքի բարձր որակի և ազգային անվտանգության ապահովում.

Համաշխարհային հանրությունում Ռուսաստանի կարգավիճակի վերականգնում՝ որպես կրթության, մշակույթի, գիտության, բարձր տեխնոլոգիաների և տնտեսության մեջ մեծ տերություն.

Ռուսաստանի կայուն սոցիալ-տնտեսական և հոգևոր զարգացման հիմքերի ստեղծում.

Կրթական համակարգը նախատեսված է ապահովելու.

Սերունդների պատմական շարունակականությունը, ազգային մշակույթի պահպանումը, տարածումը և զարգացումը.

Ռուսաստանի հայրենասերների, իրավական, ժողովրդավարական սոցիալական պետության քաղաքացիների կրթություն, անհատի իրավունքներն ու ազատությունները հարգող և բարձր բարոյականություն ունեցող քաղաքացիներ.

Երեխաների և երիտասարդների բազմակողմանի և ժամանակին զարգացում, անհատի ինքնակրթության և ինքնաիրացման հմտությունների ձևավորում.

Երեխաների և երիտասարդների մոտ ամբողջական աշխարհայացքի և ժամանակակից գիտական ​​աշխարհայացքի ձևավորում, ազգամիջյան հարաբերությունների մշակույթի զարգացում.

Կրթության բոլոր ասպեկտների համակարգված թարմացում՝ արտացոլելով մշակույթի, տնտեսության, գիտության, ճարտարագիտության և տեխնոլոգիայի ոլորտում փոփոխությունները.

Կրթության շարունակականությունը անձի ողջ կյանքի ընթացքում;

Ուսումնական հաստատությունների տեսակների և տեսակների բազմազանությունը և կրթական ծրագրերի փոփոխականությունը, որոնք ապահովում են կրթության անհատականացումը.

Կրթության մակարդակների և փուլերի շարունակականություն;

Զարգացում Հեռավար ուսուցում, կրթական ոլորտում տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ներդրման ծրագրերի ստեղծում.

Ուսանողների ակադեմիական շարժունակություն;

Տաղանդավոր երեխաների և երիտասարդների հետ աշխատելու կենցաղային ավանդույթների զարգացում, ուսուցիչների մասնակցություն գիտական ​​գործունեություն;

Հասարակության ինֆորմատիզացիայի և գիտատար նոր տեխնոլոգիաների զարգացման պայմաններում մասնագիտական ​​աճի և մասնագիտական ​​շարժունակության ունակ բարձր կրթված մարդկանց և բարձր որակավորում ունեցող մասնագետների պատրաստում.

Էկոլոգիական կրթություն, բնակչության զգույշ վերաբերմունքի ձևավորում բնության նկատմամբ. Կրթության համակարգը կոչված է լուծում տալ կրթության խնդիրներին. Միևնույն ժամանակ, առկա է հենց «կրթություն» և «վերապատրաստում» հասկացությունների հարաբերակցության խնդիր։

Համակարգային մոտեցման տեսանկյունից կրթությունը, ըստ Մ.Ի.Մախմուտովի, կրթական համակարգի հետ կապված մետահամակարգ է։ Ըստ այդմ, կրթության բովանդակությունն ավելի լայն հասկացություն է, քան կրթության բովանդակությունը։ Այստեղից հետևում է, որ կրթության և վերապատրաստման նպատակներն ու բովանդակությունը չեն համընկնում։ Այսպիսով, եթե, օրինակ, կրթության նպատակը մարդու համակողմանի և ներդաշնակ զարգացումն է և մատաղ սերնդի նախապատրաստումը ակտիվ հասարակական կյանքի, ապա կրթության նպատակն արդեն ավելի կոնկրետ է՝ հանրակրթական գիտելիքների յուրացումը. ուսանողները, գործունեության մեթոդների ձևավորումը, գիտական ​​աշխարհայացքը։

Հանրակրթության բացառիկ նշանակությունը պայմանավորված է նրանով, որ այն պետք է նպաստի մարդկանց, սոցիալական խավերի և ժողովուրդների միջև սոցիալական կապերի հաստատմանը, լինի մարդկային մշակույթի աշխարհ ճանապարհ բացող հիմնական գործոնը։ Հեղինակը առանձնացնում է հանրակրթության երկու ներդաշնակորեն փոխկապակցված ասպեկտներ՝ առարկան (օբյեկտը), որը կապված է օբյեկտիվ աշխարհի իմացության և դրա փոխակերպման համար անհրաժեշտ հմտությունների ձեռքբերման հետ, և անձնական (սուբյեկտիվ)՝ կապված գիտելիքների հետ։ ինքն իրեն, մոտիվացիաների, հետաքրքրությունների ձևավորում և ինքնակազմակերպմանը նպաստող հմտությունների ձեռքբերում: Այս ասպեկտներին համապատասխան դիտարկվում են նաև ուսումնական նպատակները:

Կրթությունը, դիտարկված առարկայական (օբյեկտիվ) կողմից, ունի հետևյալ երեք հիմնական նպատակները.

1) ուսանողների կողմից բնության, հասարակության, տեխնիկայի և արվեստի մասին գիտական ​​գիտելիքների հիմունքների յուրացում (աշխարհայացքի ձևավորում, հմտություններ և կարողություններ, որոնք ապահովում են այդ գիտելիքների ինքնուրույն օգտագործման հնարավորությունը. ;

2) ուսանողների ընդհանուր պատրաստվածությունը գործնական գործունեության համար, որը թույլ է տալիս մարդուն սովորել և վերափոխել բնությունը, հասարակությունը և մշակույթը և իրականացվում է հիմնականում ճանաչողական գործունեության միջոցով.

3) ուսանողների շրջանում գիտական ​​համոզմունքների ձևավորում և դրանց հիման վրա աշխարհի ամբողջական ընկալում:

Կրթությունը, որը դիտարկվում է անձնական (սուբյեկտիվ) կողմից, ներառում է նաև երեք հիմնական նպատակ, որոնք անքակտելիորեն կապված են վերը քննարկված առարկայական նպատակների իրականացման հետ.

1) մտածողության և ճանաչողական կարողությունների ընդհանուր զարգացում.

2) ուսանողների կարիքների, մոտիվացիայի, հետաքրքրությունների և հոբբիների ձևավորում.

3) ուսանողների մեջ ինքնակրթության հմտություններ սերմանել, որի համար անհրաժեշտ պայմաններն են ինքնակրթության «տեխնիկայի» տիրապետումը և սեփական կրթության վրա աշխատելու սովորությունը.

Կազմող՝ Պլատոնովա Վ.Պ., պետ. մանկավարժական ախտորոշման և ատեստավորման գրասենյակ, մանկավարժության ամբիոնի ավագ դասախոս, ԻՊԿ և ՊԿԿ:
Գիտական ​​խմբագիր և թողարկման պատասխանատու՝ պրոֆեսոր՝ Ի.Դ. Լուշնիկով.

ԳԻՏԱԿԱՆ ԽՄԲԱԳՐԻՑ
«Ռուսաստանում կրթության զարգացման ռազմավարություն» գրքույկում ընդգծվում են երկրում կրթական համակարգի զարգացման սկզբունքներն ու հիմնական ուղղությունները, դպրոցի տարբեր մասերում և կրթական տարբեր ոլորտներում կրթության բովանդակությունը փոխելու ռազմավարական մոտեցումները (հումանիտար. , պատմական և սոցիալական, բնական, մաթեմատիկական և այլն): Դիտարկվում են կրթության այլընտրանքային և փոփոխական ենթահամակարգերը: Առանձին-առանձին ներկայացված են լրացուցիչ կրթության հաստատությունների զարգացման հեռանկարային ուղղություններ։
Գրքույկը պատրաստելիս օգտագործվել է աղբյուրների ընդարձակ ցանկ՝ «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքը, Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության նյութերն ու կարգավորող փաստաթղթերը, գիտական ​​հրապարակումները պարբերականներում:
Նյութը նախատեսված է ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների, ուսումնական իշխանությունների աշխատողների, ուսուցիչներ-ունկնդիրների համար կրթական դասընթացներշարունակական մանկավարժական կրթության համակարգում։
Տեքստը կազմողը, ներկայացնելով ընդհանրացված փաստական ​​նյութ, փորձում է վերլուծական մեկնաբանություններ, գնահատականներ չտալ Ռուսաստանում կրթության զարգացող ոլորտներին։ Այսպիսով, ընթերցողներին հնարավորություն է ընձեռվում, ուսումնասիրելով այս ոլորտները և որոշակիորեն դրանք գործնականում կիրառելով, ձևավորել անհատական ​​դիրքորոշում ընթացող փոփոխությունների վերաբերյալ։
Ներկա նյութը ընդհանրացված խնդրի առաջին մասն է։ Երկրորդ մասը կներկայացնի Ռուսաստանում նախադպրոցական, մասնագիտական ​​կրթության զարգացման ռազմավարությունը և նյութը Վոլոգդայի մարզում կրթության հիմնական ասպեկտների վերաբերյալ:
Պրոֆեսոր Ի.Դ. Լուշնիկով.

Այսօր Ռուսաստանում խորը փոփոխություններ են տեղի ունենում հասարակության բոլոր ոլորտներում։ Բառացիորեն մեր աչքի առաջ վերափոխվում է հասարակական գիտակցությունը, վերանայվում արժեհամակարգը։
Այս պայմաններում իրադարձությունների առաջնահերթում են կրթության խնդիրները։ Քանի որ Ռուսաստանի բնակչության մեկ երրորդը սովորում է, դասավանդում, բարձրացնում է որակավորումը, վերապատրաստվում է, դժվար է գերագնահատել կրթության կարևորությունը, դրա բարեփոխման կարևորությունը, քանի որ կրթության նպատակները, բովանդակությունը, դրա ազդեցության աստիճանը բոլոր մասնակիցների վրա: կրթական գործընթացում որոշում է հասարակության ներկան և ապագան:
Կրթության ներկայիս զարգացումը պայմանավորված է ոչ միայն նրանով, թե ինչ գործողություններ են արվելու և արվում կրթության ոլորտում, այլ նաև նրանով, թե ինչպես է փոխվելու սոցիալ-տնտեսական իրավիճակը դրանից դուրս։
Ռուսաստանում ժամանակակից կրթական քաղաքականության հիմնական գաղափարը զարգացման գաղափարն է: Այս գաղափարն ունի հետևյալ նպատակները.
1. անհատի զարգացման համար անհրաժեշտ պայմանների ստեղծում.
2. բուն կրթական համակարգի զարգացման և ինքնազարգացման մեխանիզմների գործարկում.
3. կրթության վերածումը հասարակության զարգացման արդյունավետ գործոնի.
4. կրթության շարունակականություն.
Այս նպատակների իրականացման որոշիչ պայմանը կրթական գործընթացի յուրաքանչյուր մասնակցի մոտ սուբյեկտիվության զարթոնքն է` երեխայի, ուսուցչի, ղեկավարի, դպրոցում, ծնողների, մարզային, ազգային համայնքում, հասարակության մեջ որպես ամբողջություն:
Կրթության զարգացման ժամանակակից քաղաքականությունը հիմնված է 10 սկզբունքների վրա. Այս սկզբունքներն ուղղված են ինչպես հասարակությանը, այնպես էլ հենց կրթական համակարգին։ Դրանցից առաջին հինգը կրթական համակարգի բնականոն զարգացման համար ապահովում են «արտաքին» ինստիտուցիոնալ սոցիալ-մանկավարժական պայմաններ։
Մնացած հինգը «ներքին», իրականում մանկավարժական պայմաններ են նրա լիարժեք կյանքի համար։ Այս բոլոր սկզբունքները փոխկապակցված են, լրացնում են միմյանց, բացահայտում են կրթության փոփոխությունների հիմնական կողմերը։

1. Կրթության ժողովրդավարացում.
Կրթության ժողովրդավարացումը ներառում է.
1) կրթության կառավարման ապակենտրոնացում` կենտրոնական և տեղական իշխանությունների միջև լիազորությունների հստակ սահմանազատում` կրթության կառավարման գործառույթների առավելագույն փոխանցումով համայնքներին.
2) կրթության մունիցիպալիզացիան, այսինքն. տեղական իշխանությունների և տեղական համայնքի մասնակցությունը կրթության կառավարմանը համապատասխան քաղաքային մարմինների միջոցով՝ ընթացիկ և անմիջականորեն կրթական հաստատությունների գործունեությանը, ներգրավելով լրացուցիչ տեղական ռեսուրսներ դրանց զարգացման համար.
3) ուսումնական հաստատությունների անկախությունը զարգացման ռազմավարության, նպատակների, բովանդակության, կազմակերպման և աշխատանքի մեթոդների ընտրության հարցում, նրանց իրավական, ֆինանսական և տնտեսական անկախությունը.
4) ուսուցիչների ստեղծագործական, սեփական մանկավարժական ոճի, մանկավարժական տեխնոլոգիաների, դասագրքերի, ուսումնական միջոցների, ուսանողների գործունեության գնահատման մեթոդների ընտրության ազատության իրավունքը, մասնակցելու ուսումնական հաստատության կառավարմանը.
5) սովորողների՝ ընտրելու դպրոց և ուսումնական պրոֆիլ, «տնային» կրթություն և ոչ պետական ​​ուսումնական հաստատություններում սովորելու, անհատական ​​ուսումնական պլաններով արագացված ուսուցման և սովորելու, ուսումնական հաստատության կառավարմանը մասնակցելու իրավունքը.

2. Կրթության բազմակարծությունը, դրա բազմազանությունը, փոփոխականությունը և այլընտրանքայինությունը հիմնովին փոխում են կրթական համակարգի որակը, այն միասնական և միասնականից վերածում բազմազան ու բազմաբնույթի՝ կրթության նպատակների և բովանդակության առումով, կրթության կազմակերպման մեջ: կրթական գործընթացը, մանկավարժական մոտեցումներն ու տեխնոլոգիաները՝ կրթական և ուսումնական հաստատությունների սեփականության առումով։
Կրթության փոփոխականությունն ու այլընտրանքայինությունը հնարավորություն են տալիս հեռանալ ավանդական միասնական կրթական համակարգից դեպի տեսակների բազմազանություն և բազմակարծություն: ուսումնական հաստատություններ, կրթության ձևերն ու ուղիները։ Բայց ի տարբերություն փոփոխականության, որն ապահովում է կրթական բազմազանություն պետական ​​կրթական համակարգում, այլընտրանքայինությունը նույնն է անում, բայց այս համակարգից դուրս՝ մրցելով նրա հետ և լրացնելով նրանում բացակայող կրթական բաղադրիչները։

3. Ազգություն ու ազգությո՞ւն։ կրթության բնույթը նրա հոգևոր առողջության և ազգային զարգացման հիմնական պայմաններից մեկն է։
Դպրոցն ու կրթությունը գնալով ավելի են բացահայտում իրենց ազգային բնավորությունը, ազգային ինքնությունը՝ զարգանալով եռաչափ տարածության մեջ՝ ազգային, համառուսական և համաշխարհային մշակույթ։

4. Կրթության բաց լինելը նաև բազմաչափ, ծավալուն ինստիտուցիոնալ, ողնաշարային սկզբունք է, իրապես ազատ դպրոցի ստեղծման վճռորոշ պայմաններից մեկը։
Կրթության բաց լինելը նրա մեջ և դրա շուրջ երկար ժամանակ ջանասիրաբար կանգնեցված պատնեշների վերացումն է։ Սա նրա ներքին էմանսիպացիա է, դոգմայից ազատագրում, կրթության ամբողջական լրացում։ Սա է կրթության կոչը մեկ ու անբաժանելի աշխարհին, նրա գլոբալ խնդիրներև միևնույն ժամանակ մարդկության քարտեզի վրա առանձնացնելով այլ ժողովուրդների, այլ մշակույթների դեմքերը, նրանց հետ երկխոսությանը մասնակցելու, փոխազդեցության, փոխհարստացման կարողությունը:

5. Կրթության տարածաշրջանայինացումը միասնական կրթական տարածքի մերժումն է՝ ամրացված միասնական ուսումնական ծրագրերի, դասագրքերի և ուսումնական նյութերի, հրահանգների և շրջաբերականների շղթայով:
Սա մարզերին իրավունք և պարտականություն է տալիս ընտրելու իրենց կրթական ռազմավարությունը, ստեղծել կրթության զարգացման սեփական ծրագիր՝ տարածաշրջանային սոցիալ-տնտեսական, աշխարհագրական, մշակութային-ժողովրդագրական և այլ պայմաններին համապատասխան։

6. Կրթության մարդկայնացումը հին դպրոցի գլխավոր արատի հաղթահարումն է` նրա անանձնականությունը, դպրոցը երեխային դարձնելը, նրա անձի նկատմամբ հարգանքը, արժանապատվությունը, վստահությունը նրա հանդեպ, նրա անձնական նպատակների, խնդրանքների ու հետաքրքրությունների ընդունումը: Երեխայի կարողությունների և տաղանդների բացահայտման և զարգացման, նրա ինքնորոշման համար առավել բարենպաստ պայմանների էգո-ստեղծում:
Մարդասիրությունը հասարակության և մանկավարժության կողմից զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նկատմամբ վերաբերմունքի արմատական ​​վերանայումն է:
Մարդկայնացումը նոր մանկավարժական մտածողության առանցքային կետն է։
Այն պահանջում է մանկավարժական գործընթացի բոլոր բաղադրիչների վերանայում, վերագնահատում` ելնելով նրանց մարդաստեղծ գործառույթից:
Մանկավարժական գործընթացի հիմնական իմաստը աշակերտի զարգացումն է։ Այս զարգացման չափանիշը գործում է որպես ուսուցչի, դպրոցի և ամբողջ կրթական համակարգի աշխատանքի որակի չափանիշ:

7. Կրթության հումանիտարացում.
Կրթության հումանիտարացումը ենթադրում է ոչ միայն և ոչ այնքան կրթական գործընթացում մարդասիրական առարկաների համամասնության ավելացում, այլ հենց այդ առարկաների տեսակի արմատական ​​փոփոխություն։
Սա նրանց նախկին կողմնորոշման մերժումն է նկարագրության, կիսաբացատրման, կիսաառաջարկի և նրանց կենտրոնացումը հիմնականում անհատի ստեղծագործական, քննադատական, մարդասիրական մտածողության զարգացման վրա: Նույն նպատակն է հետապնդում բնագիտական ​​ցիկլի առարկաների հումանիտարացումը։
Կրթության մարդկայնացման անհրաժեշտ պայմանը դասագրքերի նոր սերնդի ստեղծումն է և հենց ուսուցիչների գիտակցության մարդկայնացումը։

8. Կրթության տարբերակում.
Այս սկզբունքն իրականացնում է երկու հիմնական խնդիր.
- դպրոցի բազմաձայնության և երեխայի ընտրության իրավունքի ապահովում.
- կրթության տարբերակման կողմնորոշումը դեպի նրա անհատականացումը, դեպի իր բնական և անհատականության ուղղված բնավորության վերստեղծումը.

9. Կրթության զարգացող, գործունեության վրա հիմնված բնույթ. Այն ուղղված է առաջին հերթին անհատի ինքնուրույն աշխատելու կարողության արթնացմանը՝ իր բոլոր ձևերով և ոլորտներում:

10. Կրթության շարունակականությունը մի կողմից ապահովում է կրթության տարբեր մակարդակների շարունակականությունը, իսկ մյուս կողմից.
- անհատականության բազմաչափ շարժում կրթական գործընթացում.

Ռուսական կրթության համակարգում բարդ ու հակասական գործընթացներ են ընթանում.
Սա մի կողմից կրթության բովանդակության խորը բարեփոխում և զարգացում է, իսկ մյուս կողմից՝ ուշացում այնպիսի կարևոր ոլորտներում, ինչպիսիք են նյութատեխնիկական, ֆինանսական, տնտեսական և կադրային։
Կրթության զարգացման կարևորագույն ոլորտներն են.
1. Ռուսաստանի կրթական տարածքի միասնության պահպանում և ամրապնդում՝ հաշվի առնելով նրա ժողովուրդների և շրջանների ազգային-տարածաշրջանային, տնտեսական և այլ շահերը.
2. կրթության բովանդակության բարեփոխում.
3. անձնակազմի վերապատրաստում և վերապատրաստում.
4. Կրթության կառավարման բարեփոխում;
5. կրթական համակարգի գործունեության և զարգացման իրավական աջակցություն.
6. Երիտասարդության զանգվածային մասնագիտականացում, երիտասարդների զբաղվածության խնդիրներ.
Դրանք բովանդակային առումով լուծելու համար նշվում են հետևյալ հիմնական ուղիները.
ա) Կրթության ոլորտի պլանավորման, գործունեության և զարգացման միասնական ծրագիր-նպատակային համակարգի ներդրում.
Օրինակ՝ կրթության զարգացման դիդակտիկ ծրագրի հիման վրա՝ կրթության զարգացման մարզային ծրագրերի մշակում, սկսեցին մշակվել միջտարածաշրջանային ծրագրեր։ Տարածաշրջանային հիմնական պլանները մշակվում են դաշնային հիմնական ուսումնական ծրագրի հիման վրա: Նույնը կարելի է ասել տարածաշրջանային ստանդարտների մասին։
բ) Կրթության բովանդակության կառուցվածքային վերակառուցում ամբողջ ուղղահայաց երկայնքով՝ մանկապարտեզից մինչև հետբուհական կրթություն.
Օրինակ՝ մանկապարտեզը դառնում է ուսումնական հաստատություն, այլ ոչ միայն ուսումնական հաստատություն։ Անցում է կատարվում ոչ ավանդական ուսումնական հաստատությունների՝ համալիրների «մանկապարտեզ. տարրական դպրոցՏարբեր տեսակի հանրակրթական հաստատություններում (հիմնական դպրոց, գիմնազիա, ճեմարան, նորարարական դպրոց) անցումը բազմաստիճան կրթության, ամրապնդվում են միջնակարգ դպրոցի և բուհերի միջև կապը, սահմանվում են բարձրագույն մանկավարժական կրթության նոր ոլորտներ, ինչպիսիք են տնտեսագիտությունը կրթության մեջ, կառավարումը, իրավագիտությունը կրթության մեջ, սոցիալական մանկավարժությունը և այլն):
v). Դաշնային կրթական-ծրագրային և ուսումնամեթոդական համալիրների, զուգահեռ դասագրքերի և ուսումնական միջոցների կենտրոնացված զարգացում, ներառյալ ուսանողների ընտրությամբ) ռուսական դպրոցի համար:
Մի շարք առարկաների համար հանրապետությունում դասագրքերի թիվը գերազանցում է տասնյակ վերնագրերը։
դ) Մշակվում է երիտասարդության մասսայական մասնագիտականացման խնդիրը, որը ենթադրում է կարիերայի ուղղորդում, մասնագիտական ​​ախտորոշում, նախնական մասնագիտական ​​ճկուն վերապատրաստում։ Սա վիթխարի խնդիր է հատկապես ոչ պարտադիր միջնակարգ լիարժեք կրթության և ձևավորվող գործազրկության պայմաններում։
Միևնույն ժամանակ, մասնագիտական ​​կրթությունը Ռուսաստանում շարունակական կրթական տարածքի շղթայի միայն մեկ օղակն է։
Մասնագիտական ​​կրթության համակարգը հիմք է հանդիսանում գործազուրկ երիտասարդների վերապատրաստման համար,
ե) Հատուկ ուղղությունը հատուկ կրթությունն է.
Այսօր Ռուսաստանում հիվանդ երեխաների թիվն արդեն զգալիորեն գերազանցում է առողջներինը։ Հետևաբար, դուք աշխատում եք զարգացման և առողջապահական հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ, մշակում եք նոր օրենսդրություն՝ ավելի լավ հաշվի առնելու նման երեխաների շահերն ու կարիքները, իրականացնելու նրանց մշտական ​​ինտեգրումը հանրակրթական համակարգին, ե) Վերջին տարիներին եղել է երիտասարդների հակասոցիալական վարքագծի կտրուկ աճ: Այս առումով մշակվում է ոչ միայն նման երիտասարդների հետ աշխատանքի հատուկ բովանդակություն, այլ նաև կանխարգելիչ միջգերատեսչական միջոցառումների լայն համակարգ։
է) Երկու լեզուներով ուսուցման խնդիրը դառնում է ամենակարևորներից մեկը բազմազգ հասարակության մեջ ռուսական պետականության պահպանման համար։
Ռուսաստանում կա 120 էթնիկ խումբ։ Այնուամենայնիվ, դիպլոմ բարձրագույն կրթությունթողարկված է միայն ռուսերենով։
3) վերակազմակերպվում է գիտական ​​հետազոտությունների կազմակերպման համակարգը.
Այն ուղղված է հանրապետական ​​նշանակության ոլորտային կարևորագույն խնդիրներին։
Օրինակ՝ զարգացման ուսուցման խնդիրների զարգացումը, անձի զարգացման հոգեբանությունը, գյուղական փոքրիկ դպրոցի խնդիրները։
թ) միջգերատեսչական ծրագրերը, ինչպիսիք են «Ռուսաստանի երեխաները», իրենց «Չեռնոբիլի երեխաներ», «Որբեր», «Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ», «Հյուսիսի երեխաներ» ենթածրագրերով ավելի ու ավելի են զարգանում. «Շնորհալի երեխաներ» և այլն։
ժ) Եվրոպական կրթական համայնքին Ռուսաստանի ինտեգրման կարևորությունը մեծանում է:
Այս առումով համագործակցության առաջնահերթությունները հետևյալն են. համատեղ աշխատանք ապակենտրոնացված կրթական համակարգի կառավարման մեխանիզմի մշակման ուղղությամբ.
- Կրթության ոլորտում օրենսդրության համատեղ մշակում և փորձագիտական ​​գնահատում` ապահովելով ժողովրդավարական բարեփոխումների զարգացումը.
- մարդասիրական կրթության ոլորտում նոր սերնդի դասագրքերի ստեղծում, այդ թվում՝ «Եվրոպայի պատմություն», «Եվրոպայի հանրագիտարան» և այլն;
- ռուսերենի ուսուցիչների համատեղ վերապատրաստման ծրագրեր, հատկապես հումանիտար և մենեջերների համար.
- ազգային-տարածաշրջանային խնդիրների ուղղությունների համատեղ մշակում.
- «Եվրոպայի ապագան» ուսուցիչների վերապատրաստման համատեղ ծրագրեր;
- Եվրոպական երկրների հետ համատեղ գործունեություն՝ ուղղված ռիսկային, հատուկ խնդիրներ ունեցող երեխաների հետ աշխատանքին:
Նախնականի իրականացման եվրոպական երկրների փորձը մասնագիտական ​​կրթությունորը բավարարում է ժամանակակից տնտեսության կարիքները։

Կրթության բովանդակության թարմացումը թույլ է տալիս անցում կատարել կրթության ընտրության համակարգին: Դպրոցների 30%-ն այսօր անցել է հիմնական ուսումնական ծրագրին. 368 հաստատությունների ընդհանուր թվի 0.5%-ը) ոչ պետական ​​են, այսինքն. ապահովել այլընտրանքային կրթություն. Մի միտում կա՝ նախապատվությունը փոքրերի համար ոչ պետական ​​դպրոցների ստեղծմանը դպրոցական տարիքիսկ ուսանողների համար 10 - 11 բջիջ: Սա համահունչ է ազնիվ դպրոցների գործունեության համաշխարհային միտումներին:
Եթե ​​խոսենք կրթության փոփոխվող բովանդակության և ուսումնական գործընթացի կազմակերպման նոր ձևերի մասին, ապա ավելի ճիշտ կլինի խոսել փոփոխական կրթության մասին։

Փոփոխական կրթության հիմնական ռազմավարական ուղեցույցները:
մեկը): Անհատական ​​այլընտրանքային «հեղինակային դպրոցներից» մինչև փոփոխական նորարարական տեխնոլոգիաների համակարգ՝ զարգացման մշակութային և պատմական մանկավարժության համատեքստում։
«Հեղինակային դպրոցները» կարևոր դեր են խաղում տարատեսակ կրթության զարգացման գործում։ Ըստ էության, հեղինակային դպրոցները գործում են որպես որոնման մեխանիզմներ, որոնք փորձարկում են կրթության տարբեր ձևերը մշակույթի մեջ:
Նորարար հեղինակային դպրոցներն իրենց ողջ բազմազանությամբ բաժանվում են երկու տեսակի՝ գործիքային և մշակութաբանական։ Գործիքային դպրոցների ուշադրության կենտրոնում, որպես կանոն, մանկավարժական այս կամ այն ​​հատուկ մեթոդն է, որը գործնականում գտնում է նորարար ուսուցչի տաղանդի շնորհիվ։ Այս մեթոդը, որպես մանկավարժական աշխատանքի գործիք, կարելի է յուրացնել և ներառել ավանդական կրթական համակարգում և զարգացման մանկավարժության մեջ։
Մշակութային դպրոցները բառի լայն իմաստով այլ ծագում ունեն։ Նրանք ծնվում են, որպես կանոն, աշխարհայացքային հասկացությունների հատման կետում նորարարական տեխնոլոգիաներ. Օրինակ՝ վալդորֆյան մանկավարժությունը բխում է Ռ.Շտայների փիլիսոփայությունից։
2). Մենաշնորհից հանրային կրթությունպետական, ոչ պետական ​​և ընտանեկան կրթության համակեցությանը և համագործակցությանը։
Սոցիալ-պատմական գործընթացում կրթության էվոլյուցիայում պետական, ոչ պետական ​​և ընտանեկան կրթության համադրումն ապահովում է անհատի անհատական ​​զարգացման հնարավորությունների առավել օպտիմալ շրջանակը (տես նախագծերը. Հանրակրթական հաստատություն Ռուսաստանի Դաշնությունում, արտաքին ուսումնասիրությունների մոդելային կանոնակարգ):
3). «Ոչ ազգային» ունիտար դպրոցից մինչև կրթության էթնիկական տարբերակում Ռուսաստանի ընդհանուր կրթական տարածքում.
Ազգային դպրոցը հանդես է գալիս որպես իր ուրույն «ես»-ի էթնիկ համայնքի պահպանման և զարգացման կարևոր տարրերից մեկը, նրա հոգևոր կորիզը։ Այս առումով չափազանց կարևոր է, որ էթնիկ համայնքների ներկայացուցիչները տիրապետեն իրենց մայրենի լեզուներին, որոնք ոչ միայն հաղորդակցման միջոց են, այլև ծանոթանալու իրենց ժողովրդի մշակույթին:
Հիմնական ուսումնական ծրագիրը, որտեղ կրթության դաշնային բաղադրիչը համակցված է տարածաշրջանային-ազգային և դպրոցական բաղադրիչի հետ, իրական հնարավորություններ է բացում ազգային մշակույթին ծանոթանալու համար:
Լրացուցիչ կրթության համակարգը նաև մեծ ռեզերվներ ունի անհատի զարգացման համար՝ սեփական ժողովրդի սովորույթներին և ավանդույթներին ծանոթանալու միջոցով։
4) Առարկայակենտրոնությունից՝ ուսումնական հաստատությունների ուսումնական ծրագրերի կառուցման ուսումնական ոլորտներ.
Ուսումնական ծրագրերի կառուցումից առանձին առարկաների մի շարքից դեպի կրթական ոլորտներ, ինչպիսիք են՝ «սոցիալական առարկաները», «բնական առարկաները» և այլն, անցում կատարվեց: Առաջին հերթին հնարավորություն կա ստեղծելու ուսումնական ծրագրերի տարբերակներ՝ կախված տարածաշրջանային և ազգային առանձնահատկություններից, մեծացնել ընդհանուր կրթության բովանդակության փոփոխականությունը։ Սակայն սա փոփոխականության կարևոր, բայց ոչ միակ ռեզերվն է, որն առաջացել է ուսումնական առարկայակենտրոնությունից կրթական ոլորտներին անցնելու արդյունքում։ Այս ռազմավարությունից բխող փոփոխականության դեռևս անբավարար իրացված պաշարը նախկինում պարսպապատված տարբեր ակադեմիական առարկաների միջև միջառարկայական անցումների բացման հնարավորությունն է:
Նախկինում ավանդական կրթության մեջ «կուկու սկզբունքը» կուլիսներում էր. յուրաքանչյուր նոր առարկա (համակարգչային գիտություն, իրավունք, տնտեսագիտություն) փորձում էր դպրոցական գիտելիքների բնից դուրս շպրտել իր ընկերներին: Կրթական առարկայակենտրոնությունից դեպի կրթական տարածքներ անցնելու ժամանակ փոփոխականության աճը կարևոր պայման է դառնում նոր ինտեգրված դասընթացների ծնունդի համար, որոնք ապահովում են աշխարհի ամբողջական, այլ ոչ թե խճանկարային պատկերը:
Օրինակ՝ փորձնական դասագիրքը Մ.Բ. Կոլթուն «Երկիր», հումանիտար ֆիզիկայի դասագրքեր և այլն, ոչնչացնելով արհեստականորեն ստեղծված արգելքները բնական և բնական հումանիտար գիտություններ. Այսպիսով, կրթական առարկայակենտրոնությունից կրթական ոլորտների անցումը խթանում է ինտեգրատիվ վերապատրաստման դասընթացների առաջացումը, որոնք ուսանողին տալիս են աշխարհի ամբողջական պատկերացում:
5) ուսումնական հաստատությունների տեսակների զարգացման «մաքուր» գծերից` ուսումնական հաստատությունների տեսակների զարգացման «խառը» գծեր.
Մինչև վերջերս անսասան էր թվում, որ հասարակության մեջ առկա է բացառապես էվոլյուցիա տարբեր տեսակի ուսումնական հաստատությունների «մաքուր» գծով։ Վ նախադպրոցական- մի աշխարհ, դպրոցում` այլ աշխարհ, լրացուցիչ կրթության հաստատություններում` երրորդ աշխարհ, արհեստագործական ուսումնարանում` մեկ այլ, և վերջապես, բարձրագույն ուսումնական հաստատությունում` շատ յուրահատուկ աշխարհ: Այսինքն՝ կոշտ սահմաններ կային ոչ միայն պետությունների, այլև անկախ տիպի կրթական հաստատությունների միջև։ Մինչդեռ, ինչպես ցույց է տալիս էվոլյուցիայի ողջ փորձը բնության և մշակույթի մեջ, էվոլյուցիան «մաքուր» գծերով անխուսափելիորեն հանգեցնում է հետընթացի և կանխում կյանքի տարբեր ձևերի աճը: Հատկապես արագ են մահանում կենսաբանական և սոցիալական օրգանիզմները, դրանց գործունեության ծրագրերը կոշտ կերպով հարմարեցված են գոյության ստանդարտ անփոփոխ պայմաններին։
Հասարակության կյանքի դինամիկ փուլում անխուսափելիորեն սկսում է գերակշռել էվոլյուցիան «խառը» գծերով: Այդ իսկ պատճառով, վիճարկելով դպրոցի կյանքը կարգավորող քարացած մոդելային դրույթները, տեղի է ունենում դպրոցը մանկապարտեզի («դպրոց-մանկապարտեզ» համալիրի) հետ հատելու արագ գործընթաց. դպրոցներ համալսարաններով (համալիր դպրոց-համալսարան»); առաջանում են քոլեջներ, տեխնիկական լիցեյներ և այլն։
1993 թվականին Մոսկվայում հայտնվեցին գիտահետազոտական ​​ինստիտուտների հետ դպրոցի հիբրիդներ՝ «դպրոց-լաբորատորիաներ»։ Առանձնահատուկ հետաքրքրություն է լրացուցիչ կրթության համակարգում տարբեր տեսակի դպրոցների ի հայտ գալը, i. այն եզակի համակարգում, որտեղ երեխան գալիս է ինքնուրույն՝ առաջնորդվելով իր շահերով, սովորելու և ստեղծագործելու իր շարժառիթներով:
Ուսումնական հաստատությունների էվոլյուցիան «խառը գծերով» դարձնում է այն ավելի ճկուն և դիմացկուն արագ փոփոխություններին. կրթական համակարգՌուսաստան. Այն թույլ է տալիս երեխայի զարգացող անհատականությանը ընկալել իրեն ավելի առանց կոնֆլիկտների շարունակական, բազմազան կրթության աշխարհում, այլ ոչ թե լինել հավերժական միգրանտ, որը վազում է մի օտար տարածքից մյուսը: «Խնդիրը օրգան է ծնում» բանաձևը ցանկացած էվոլյուցիայի օրենք է, և, հետևաբար, նորմալ է, երբ հասարակության զարգացման խնդիրները նրա պատմության դինամիկ փուլում հանգեցնում են կրթության այնպիսի տարբերակման, որն ապահովում է հասարակության ինտեգրումը: կրթական գործընթացը Ռուսաստանում.

Բ) Մենաշնորհ դասագրքից մինչև փոփոխական դասագրքեր.
Դասագրքերի ընտրության աճի դինամիկան 1990-1994 թթ Խոսուն փաստ, որը ցույց է տալիս Ռուսաստանի անցումը ավանդականից փոփոխական կրթության: Դասագրքերի ընտրության աճին զուգընթաց, չնայած տնտեսական ճգնաժամին, աճում է այլընտրանքային հրատարակիչների, թերթերի ու ամսագրերի թիվը (տե՛ս, օրինակ, «Դիդակտ», «Տրոյա», «Վարպետ»)։
Միաժամանակ ակնհայտ է, որ դասագրքերի նոր վերնագրերի քանակն ուղղակիորեն կապված չէ կրթության բովանդակության թարմացման հետ։ Հատկապես դանդաղ է ընթանում կրթության բովանդակության նորացումը բարձրագույն մանկավարժական հաստատություններում։ Դասագրքերի բովանդակության թարմացման բեկում կարելի է կանխատեսել առնվազն երկու ուղղությամբ.
Առաջին ուղղությունը լրացուցիչ կրթության համակարգում այսպես կոչված «մոտիվացնող դասագրքերն» են։ Դրանց թվում են մանկագիր Է.Ն. Ուսպենսկին, ով Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության նախաձեռնությամբ կազմակերպել է զվարճալի դասագրքերի շարք, որը հրատարակվում է Սամովար հրատարակչության կողմից։
Միաժամանակ ակնհայտ է, որ դասագրքերի նոր վերնագրերի քանակն ուղղակիորեն կապված չէ կրթության բովանդակության թարմացման հետ։
Դասագրքերի այս ամբողջ ցիկլի հիմնական խնդիրն է երեխայի մոտ առաջացնել հետաքրքրություն, սովորելու մոտիվացիա, նրա մեջ սերմանել սովորելու ցանկություն։
Բեկումի երկրորդ ուղղությունը մետադիսցիպլինների դասագրքերն են, միջճյուղային առարկաները: Նոր մետա-դիսցիպլինները, որոնք ներառում են էկոլոգիա, իրավունք և տնտեսագիտություն, որքան էլ պարադոքսալ թվա առաջին հայացքից, ավելի բաց են զարգացման մշակութային-պատմական մանկավարժության գաղափարների համար։ Այս առարկաներից հեղինակը և ուսուցիչները, որոնք մանկավարժական բուհերում ավանդական տեղեկատվական մանկավարժություն չեն անցել, գալիս են գիտական ​​ինստիտուտներից և բուհերից և ավելի համարձակորեն ներկայացնում, օրինակ, ավագ դպրոցում տնտեսագիտության մշակութային-ֆունկցիոնալ մոտեցումը:
Միանգամայն խորհրդանշական է, որ ուսուցիչների այս նոր սերունդը շատ դիրքերում համաձայն է դպրոցական հնության դասավանդման համար պայքարի ջերմեռանդ աջակից, անտիկ փիլիսոփայության դասական Ֆ.Ֆ. Զելինսկու հետ: Ֆ.Ֆ. Զելինսկին պաշտպանում էր այն միտքը, որ գիմնազիայի կրթությունը ոգով հակասում է մասնագետի մասնագիտացված պատրաստությանը և խորացում է ոչ թե հատուկ գիտելիքների, այլ մշակույթի մեջ։ Գիմնազիական կրթության խնդիրը մշակույթ մարդու զարգացումն է, ով դպրոցական հնության ուսումնասիրությամբ ձեռք է բերում «Մեծ ես», դառնում է Եվրոպայի քաղաքացի։ Տնտեսական և բնապահպանական կրթությունն օգնում է աճող մարդուն դառնալ այնպիսի Ընդհանուր տան քաղաքացի, ինչպիսին Երկիրն է:
Նույն խնդիրն է կատարում Ռուսաստանում մարդու իրավունքների մասին Անդրեյ Ուսաչովի առաջին հեքիաթը՝ «Փոքր մարդու արկածները» (1994 թ.)։
7). Միաֆունկցիոնալ տեխնիկական ուսուցման միջոցներից մինչև լիարժեք ֆունկցիոնալ միջոցներ և տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ։
Տեխնիկական ուսումնամեթոդական միջոցներում աստիճանական փոփոխություն է տեղի ունենում ուսումնական գործընթացում իրենց գործառույթի և տեղակայման առումով՝ տեսողական ցուցադրումից մինչև ուսումնական ձեռնարկներ, անհատական ​​ձեռնարկներից և սարքերից մինչև միկրոլաբորատորիաներ: Առանձնահատուկ տեղն ավելի ու ավելի հստակ է զբաղեցնում տեղեկատվական տեխնոլոգիաները, որոնք դառնում են ոչ միայն կրթության միջոց, այլ սովորեցնում են ուսանողին ապրել տեղեկատվական միջավայրում, ծանոթացնել ուսանողներին տեղեկատվական մշակույթին։ Այսպիսով, տեղեկատվական տեխնոլոգիաները մշակութային և հոգեբանական գործառույթի առումով լուծում են փոփոխական կրթության այնպիսի խնդիր, ինչպիսին է ուսանողի ընդգրկումը մեր փոփոխվող աշխարհի գլոբալ կրթական և մշակութային տարածքում:

V. Երեխաների լրացուցիչ կրթության պետական ​​և քաղաքային հաստատությունների զարգացման ռազմավարություն.

Համաձայն «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենքի, արտադպրոցական հաստատությունները վերածվում են լրացուցիչ կրթության հաստատությունների: Արտադպրոցական կրթության համակարգի փոփոխման անհրաժեշտությունը, դրա անցումը նոր որակական վիճակի պայմանավորված է մի շարք հանգամանքներով։
Նախ՝ հասարակական գիտակցության մեջ սկզբունքային փոփոխություններ կան։ Մարդու, առաջին հերթին որպես մասնագետի տեսակետը տեղի է տալիս անհատի տեսակետին՝ զարգացման մշակութային և պատմական մանկավարժության տեսանկյունից։
Երկրորդ՝ աճում է զարգացած երկրների՝ տեխնոգեն քաղաքակրթությունից մարդածին քաղաքակրթության անցման միտումը։
Երրորդ, մշակութային, կրթական, տեղեկատվական և ժամանցի ծառայությունները մեծ պահանջարկ ունեն երեխաների և ծնողների շրջանում:
Արդյունքում մեծանում է տարբեր տեսակի ոչ ֆորմալ կրթության նշանակությունը անհատի և հասարակության համար։ Այս տեսակներից մեկը կարող է ճանաչվել որպես լրացուցիչ կրթություն, որը կազմակերպվում է հաստատությունների կողմից, որոնց հիմնական նպատակը երեխաների անընդհատ փոփոխվող անհատական ​​սոցիալ-մշակութային և կրթական կարիքների բավարարումն է:
Այս ուսումնական հաստատությունները ստեղծված են պայմաններ ստեղծելու բոլոր երեխաների ստեղծագործական ինքնաիրացման համար։ Միևնույն ժամանակ, կենտրոնացեք նրանցից յուրաքանչյուրի անհատականության վրա, կենտրոնացրեք նրանց գործունեությունը կյանքի տարբեր ոլորտներում ճանաչողական հետաքրքրությունների գործընթացում ազատորեն առաջանալու և աճելու վրա: Հարկադրանքի բացակայությունը, գործունեության ընտրության ազատությունը լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունները գրավիչ են դարձնում ցանկացած երեխայի համար ցանկացած տարիքում՝ և՛ 5, և՛ 18 տարեկանում:
Արտադպրոցական հաստատությունների անցումը նոր որակական վիճակի ժամանակի ընթացքում համընկնում է լրացուցիչ կրթության ընկալման գործընթացին ոչ միայն որպես կենցաղային մանկավարժության նոր երևույթ, այլև որպես զարգացման մանկավարժության բաղադրիչներից մեկը:
Արտադպրոցական կրթության մեթոդաբանությունը, որն առաջացել է Ռուսաստանում 19-րդ դարի վերջում, 20-րդ դարի վերջին երրորդում, արտերկրում վերափոխվել է սոցիալական քաղաքականության անկախ ոլորտի՝ արտադպրոցական, ոչ դպրոցական ոլորտի: ֆորմալ, լրացուցիչ, շարունակական կրթություն. Ռուսաստանում այս մեթոդաբանությունը պատշաճ զարգացում չի ստացել։
Տեսական և մեթոդական բնույթի վերջին հիմնարար հետազոտությունը պրոֆեսոր Է.Ն.Մեդինսկու «Արտադպրոցական կրթության հանրագիտարանն» է, որը հրատարակվել է 1923 թվականին։ Այդ ժամանակից ի վեր արտադպրոցական կրթության հետազոտությունները, որոնք 1931-ական թվականներին փոխարինվեցին արտադպրոցական կրթությունով, եղել են մասնատված և ոչ համակարգված: Արդյունքում տեղի ունեցավ տեսության տարանջատում պրակտիկայից, ինչը դարձավ ամենալուրջ խոչընդոտը կրթական արտադպրոցական հաստատությունների վերակազմակերպման համար այն հաստատությունների, որոնք պետք է ունենան նոր առանձնահատկություններ։
Դրանցից ամենաբնորոշներն են՝ կրթական գործընթացը զինել այնպիսի ծրագրերով, որոնք օգնում են երեխաներին յուրացնել ֆունկցիոնալ գրագիտություն; յուրաքանչյուր երեխայի կրթական տարածքի, ծրագրերի պրոֆիլի, նրանց զարգացման ժամանակի ազատ ընտրության ապահովում. մի շարք գործողություններ, որոնք բավարարում են մի շարք հետաքրքրություններ; ուսումնական գործընթացի անհատական-գործունեության բնույթը. կարիերայի ուղղորդում, նախնական մասնագիտական ​​և նախնական մասնագիտական ​​կրթություն ստանալու հնարավորություն. բոլոր իրադարձությունների սոցիալ-մշակութային կողմնորոշումը.
Լրացուցիչ կրթությունը շարունակական գործընթաց է։ Այն չունի ավարտման ֆիքսված ժամկետներ և հաջորդաբար անցնում է մի փուլից մյուսը: Նախ՝ բարենպաստ հող է ստեղծվում երեխայի ստեղծագործական գործունեության համար, ապա ապահովվում է սկսնակների ստեղծագործական գործընթացում համագործակցությունը նրանց հետ, ովքեր արդեն որոշակիորեն տիրապետում են. Համաստեղծագործական գործունեությանը հաջորդում է ինքնուրույն ստեղծագործականությունը, որն ուղեկցում է մարդուն իր ողջ կյանքում՝ ձևավորելով աշխարհի ստեղծագործական ընկալման և այս աշխարհում ինքն իրեն հասկանալու անհրաժեշտությունը։
Այս փուլերը կանխորոշում են լրացուցիչ կրթության բովանդակության առանձնահատկությունները: Եթե ​​առաջին մակարդակում քիչը տրվում է շատերին, ապա երրորդ մակարդակում շատ է տրվում մի քանիսին: Ուսումնական գործընթացի այս տրամաբանությունը թույլ է տալիս լրացուցիչ կրթական հաստատություններին առաջարկել իրենց ծառայությունները բոլոր երեխաներին, կատարելագործել մարդկային «ես»-ի բոլոր կողմերը։
Լրացուցիչ կրթությունը չի կարող դիտվել որպես դպրոցի կցորդ։ Կրթության այս տեսակը՝ ինքնին անկախ և արժեքավոր, երբեք չի փոխարինվի որևէ դպրոցով, քանի որ. որքան բարձր է դպրոցական կրթության որակական մակարդակը, այնքան ավելի լայն է անհատի կրթական հետաքրքրությունների շրջանակը, որը դպրոցն ինքը չի կարող լիովին բավարարել։
Դպրոցն ու լրացուցիչ կրթության հաստատությունները միմյանց մրցակից չեն։ Նրանց փոխհարստացումը հատուկ ուսումնասիրություն է պահանջում։
Բայց միանշանակ կարելի է պնդել, որ լրացուցիչ կրթության հաստատությունները փոխհատուցում են ոչ թե առանձին դպրոցների, այլ ամբողջ դպրոցական կրթության թերություններն ու հակասությունները։ Միևնույն ժամանակ, հարկ է նշել, որ երեխաների լրացուցիչ կրթության խոշորագույն հաստատությունների հիման վրա գնալով ի հայտ են գալիս էլիտար բնույթի հանրակրթական կառույցներ՝ ճեմարաններ, գիմնազիաներ և այլն։
Լրացուցիչ ուսումնական հաստատությունների գործունեության անհատական-անձնական հիմքը թույլ է տալիս բավարարել կոնկրետ երեխաների կարիքները՝ օգտագործելով ազատ ժամանակի ներուժը։
Այս աշխատության բովանդակությունը թելադրված է հոգևոր, բարոյական, մտավոր և ֆիզիկական զարգացման խնդիրներով, այսինքն. այն ամենի ձևավորման խնդիրները, ինչը միավորված է «մարդկային աշխարհ» հասկացությամբ։
Այսպիսով մանկավարժական գործընթացլրացուցիչ կրթության հաստատություններում տեղի է ունենում ինչպես անհատական ​​(կոնկրետ), այնպես էլ հավերժական համընդհանուր խնդիրների լուծումների որոնման տեսքով: Դրա արդյունքը կյանքի ստեղծարարությունն է, որը յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորություն է տալիս կուտակել ստեղծագործական էներգիա և գիտակցել այն ծախսելու հնարավորությունները կենսական նպատակներին հասնելու համար։
Ժամանակակից Ռուսաստանում ամբողջ կրթական համակարգը բարեփոխվում է կարճ ժամանակահատվածում։ Շարունակվող փոփոխությունները, առաջին հերթին փոփոխական կրթության զարգացումը, հատուկ արդիականություն են հաղորդում լրացուցիչ կրթությանը։
Միջնակարգ դպրոցների հետ երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատությունները տարածաշրջանում կազմում են բազմաստիճան և ինտեգրալ կրթական համակարգ՝ անհատականացնելով երեխայի կրթական ուղին երկրի միասնական սոցիալ-մշակութային և կրթական տարածքի շրջանակներում: Հետևաբար լրացուցիչ կրթությունը կենտրոնանում է հետևյալի վրա.
- ուսումնական գործընթացի դինամիզմը որպես սոցիալական երևույթ, որը մարդու կյանքի բնական բաղկացուցիչն է, հնարավորություն ստանալով զարգացնելու և իրագործելու իր կյանքի ուղին.
- երեխայի ստեղծագործական գործունեության խթանում, ի հայտ եկած խնդիրները ինքնուրույն լուծելու ունակության զարգացում և մշտական ​​ինքնակրթություն.
- կրթության բովանդակության ակտիվ և ակտիվ յուրացում, տարբեր իրավիճակներում դրա կիրառման հնարավորությունների կանխատեսում.
- երեխայի կյանքի փորձի ընդհանրացում, դրա հարաբերակցությունը պատմականորեն հաստատված արժեքային համակարգի հետ, ինքնագնահատում.
նրանց որոշակի գործողություններ, իրադարձություններ, իրավիճակներ և դրանց վարքագծի համապատասխան կառուցվածքը.
- գիտական ​​գիտելիքների նոր ընկալում երիտասարդ հետազոտողների փոքր խմբերում գիտությունների մասնագիտացված լեզուների բազմազանության և տիրապետման ընդգծված միտումով»,
- կրթության տարբեր տեսակների բովանդակության շարունակականությունը, հաշվի առնելով երեխաների անձնական գիտակցության էվոլյուցիան և նրանց կյանքի ձևերի ամբողջ բազմազանության զարգացումը:
Այս առաջնահերթություններին հասնելը բարդանում է ծրագրային ապահովման սարքավորումների թերզարգացման պատճառով: Մի շարք կրթական ոլորտներում չկան բազմամակարդակ ծրագրեր, որոնք կարող են օգնել երեխային իրացնել իրենց հնարավորությունները, մասնագիտորեն ինքնորոշվել։
Ծրագրերի զգալի մասը նախատեսված է վերարտադրողական գործունեության համար և չի նախատեսում օպտիմալ լուծումների ինքնուրույն որոնում։
Հաղորդումները փոխկապակցված չեն, տարբերակված չեն՝ կախված երեխայի սեռից, ֆիզիկական, ինտելեկտուալ հակումներից, նրա կենսապայմաններից։
Այստեղից էլ անհրաժեշտ է խթանել նոր սերնդի ծրագրերի ստեղծումը՝ լրացուցիչ կրթական ծրագրեր, որոնք էապես տարբերվում են դպրոցների շրջանակների և արտադպրոցական հաստատությունների համար կազմվածներից: Այդ նպատակով անցկացվել են հեղինակային հաղորդումների երկու համառուսական մրցույթ։ Միաժամանակ սկսվել է լրացուցիչ կրթական ծրագրերի կառուցվածքի, մատրիցների, սկզբունքների ձևավորումը, բովանդակության ընտրությունը։
Լրացուցիչ կրթության պետական ​​պահանջները նպատակ ունեն նախագծել կրթական ծրագրերորպես երեխայի ճանաչողական մոտիվացիայի, կարողությունների զարգացման միջոց, նրան այդ գործընթացում ներդնելու. համատեղ գործունեությունհասակակիցների և մեծահասակների հետ դեպի համամարդկային արժեքներ՝ կառուցելով անձնական մշակույթի հիմքը:
Ստեղծված համակարգի նորմատիվ բազան մշակվում է։ Պատրաստվել է Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխաների համար լրացուցիչ կրթության ստեղծման օրինակելի կանոնակարգի նախագիծ, կատարվել է այդ հաստատությունների գործունեությունը կարգավորող գործող կանոնակարգերի փորձաքննություն։ Ավարտվել են կարգավորող փաստաթղթերի ժողովածուի հրատարակման նախապատրաստական ​​աշխատանքները:
Կարիք կար նորարար տիպի ինստիտուտների մոդելավորման։ Արդեն այսօր ողջ Ռուսաստանում իրական նախադրյալներ կան նման ինստիտուտների ձևավորման համար։ Կան արվեստի և արհեստների կենտրոններ, արտադրական արհեստանոցներ, ստեղծագործական ստուդիաներ և այլ ասոցիացիաներ, որոնք նպաստում են վաղ մասնագիտական ​​կողմնորոշմանը: Այս աշխատանքը օրգանապես զուգորդվում է սերունդների միջև կապերի վերականգնման, երեխաների կրթության գործում ընտանիքի դիրքի ակտիվացման հետ։
Աճում է ընտանեկան արվեստի եզակի հավաքածուների թիվը։ Սովորական է դարձել երեխաների աշխատանքները ներառել մասնագիտական ​​ցուցահանդեսներում և թանգարաններում։
Հեղինակային նախագծերի հիման վրա ձևավորվում են լրացուցիչ կրթության նորարարական հաստատություններ, որոնց թվում է Վ.Ն. Բուչևսկին Արխանգելսկում; Ժողովրդական փայտե և կավե խաղալիքների ստուդիա N.I. Լաստինա Մորդովիայում; գլխավորությամբ Օ.Կ. Նիժնի Նովգորոդի մարզի Ձերժինսկում երեխաների և երիտասարդների արվեստի արհեստագործության Պեչնիկովի կենտրոն:
Նրանցից յուրաքանչյուրը լուծում է երեխայի սոցիալական պաշտպանության, ՄԱԿ-ի կոնվենցիայի համաձայն նրա ազատ զարգացման իրավունքի ապահովման, աշխատաշուկայում մրցունակության ձեռքբերման և մասնագիտական ​​կրթության խնդիրները։
Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում շնորհալի և սոցիալապես անապահով երեխաների հետ անհատական ​​աշխատանքին։
Արտադպրոցական հաստատությունների վերափոխումը երեխաների համար լրացուցիչ կրթության հաստատությունների ներառում է հայեցակարգային շրջանակների մշակում. ծրագրային-մեթոդական, կարգավորող, իրավական, կադրային, ֆինանսատնտեսական բազայի պարզեցում և ամրապնդում. Դաշնային և տարածաշրջանային մակարդակներում կառավարման որոշումների ընդունում, որոնք ապահովում են ստեղծված կրթական կառույցների գործունեությունը փոխկապակցված և փոխկապակցված այլ տեսակի ուսումնական հաստատությունների հետ:
Կրթական իշխանությունների կողմից 1992թ.-ից գործադրված ջանքերը հնարավորություն են տվել ոչ միայն պահպանել երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատությունների ցանցը, այլև ավելացնել այն։ 1994 թվականի նոյեմբերի 1-ի դրությամբ կրթական համակարգում գործում էր 8300 լրացուցիչ կրթության հաստատություն՝ շուրջ 6 միլիոնանոց ուսանողների կոնտինգենտով։ Սա նշանակում է, որ ուսանողների ավելի քան 30 տոկոսը համակարգված կերպով զբաղվում է տեխնիկական և գեղարվեստական ​​ստեղծագործությամբ, բնապահպանությամբ, սպորտով, զբոսաշրջությամբ և այլն:
Լրացուցիչ ուսումնական հաստատություններում սովորողների թիվը զգալիորեն գերազանցում է նրանց հնարավորությունները։ Երեխաների լրացուցիչ կրթության հաստատություններին հատկացվող միջոցները վերջին տարիներին զգալիորեն կրճատվել են, ինչը ազդել է հիմնականում այնպիսի նյութական ինտենսիվ, ծախսատար գործունեության վրա, ինչպիսին է տեխնիկական ստեղծագործությունը, որտեղ ասոցիացիաների թիվը 1930 թվականի համեմատ նվազել է 12,5 հազարով, և ուսանողներ՝ 155 հազար մարդով, զբոսաշրջություն՝ համապատասխանաբար) 5,7 հազարով։ իսկ 95,5 հազար 78 հազարի դիմաց՝ 81,9 հազ
Ելնելով իրական սոցիալ-տնտեսական իրավիճակից՝ այսօր առաջ են քաշվում հետևյալ խնդիրները.
- լրացուցիչ կրթական հաստատությունների ցանցի ընդլայնում և վերակառուցում այնպիսի ծավալներով, որոնք հնարավորություն կտան բավարարել այլ ուսումնական հաստատություններում և ընտանիքում չբավարարված երեխաների կրթական կարիքները.
- հավելյալ կրթության բովանդակության թարմացում՝ բազմազանության և փոփոխականության սկզբունքների վրա, նոր սերնդի ծրագրերի և ուսումնական միջոցների ստեղծում.
- լրացուցիչ կրթության համակարգում պայմանների ստեղծում առաջադեմ զարգացում ունեցող երեխաների կրթության և դաստիարակության համար.
- լրացուցիչ կրթության զարգացման տարածաշրջանային ծրագրերի մշակում և իրականացում.
- Հաստատությունների կարգավորող դաշտը սոցիալ-տնտեսական նոր պայմաններին համապատասխանեցնելը.
- հաստատությունների բնականոն գործունեության պայմանները սահմանող սոցիալապես երաշխավորված չափորոշիչների սահմանում.
- ղեկավար և դասախոսական անձնակազմի վերապատրաստման, վերապատրաստման և խորացված ուսուցման համակարգի ստեղծում.
- երեխաների լրացուցիչ կրթության համակարգի գիտական ​​ներուժի ձևավորում.

Գրականություն:
1, Ասմոլով Ա. Ռուսաստանում տարբերակային կրթության զարգացման ռազմավարություն // Ուսուցչի թերթ, 1994 թ. - թիվ 25-26: - C. 2.
2. Բրուդնով Ա. Երեխաների լրացուցիչ կրթության պետական ​​և քաղաքային հաստատությունների զարգացման ռազմավարություն: Հրապարակախոսական և վերլուծական գրություն, որը վերանայվել է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության խորհրդի կողմից 1994 թվականի մայիսի 25-ին: // Դպրոցականի կրթություն, 1994.- No 5.-C.2-4.
3. Գրոմիկո Յու և այլք Կրթության հայեցակարգը մինչև 2015 թ. //Ժողովրդական կրթություն, -1993.-№ 2 - էջ 3-7.
4. «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենք / Բարձրագույն կրթության կոմիտեի Տեղեկագիր - 1993 թ.-Թիվ 2.-C.1 - 43:
5. Լեոնտևա Մ. Ռուսաստանում կրթության բովանդակության զարգացման ռազմավարություն // Մանկավարժական տեղեկագիր, 1994 թ. - թիվ 6. էջ. 3.
5. Ընդհանուր միջնակարգ կրթություն Ռուսաստանում. Ռուսաստանի Դաշնության պաշտպանության նախարարության նորմատիվ փաստաթղթերի ժողովածու, 1992-199Z, 1994-1995 թթ. - Մ.: Կրթություն:
7. Ռուսաստանում կրթության զարգացման ռազմավարություն. Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության նյութեր 1994 թվականի օգոստոսյան հանդիպումների համար: - Մոսկվա, 1994 թ.
8. Tkachenko E. Կրթության բարեփոխումները Ռուսաստանի Դաշնությունում // Մանկավարժական տեղեկագիր, 1994, - 1995. - P.1-2.
9. Tkachenko E. Ռուսական կրթությունն այսօր // Մանկավարժական տեղեկագիր, 1994 թ. - Թիվ 10. - Պ.1-2.

Ժամանակակից կրթության հիմնական նպատակն է զարգացնել երեխայի այն կարողությունները, որոնք անհրաժեշտ են նրան և հասարակությանը: Դպրոցական սովորելու ընթացքում բոլոր երեխաները պետք է սովորեն լինել սոցիալապես ակտիվ և ձեռք բերել ինքնազարգացման հմտություն։ Սա տրամաբանական է. անգամ հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ կրթության նպատակները նշանակում են փորձի փոխանցում ավագ սերնդից կրտսեր: Սակայն իրականում դա շատ ավելին է, քան դա։

Մանկավարժական ասպեկտ

Դասավանդման ժամանակակից կրթության նպատակները համակարգային գործառույթ են իրականացնում. Ի վերջո, բովանդակության, ինչպես նաև ուսուցման միջոցների ու մեթոդների ընտրությունը կախված է դրանց սահմանումից։ Ուսուցչի առջեւ դրված նպատակները առաջացնում են բազմաթիվ մասնագիտական ​​հարցերի ի հայտ գալ։ Իսկ ամենագլխավորը հնչում է այսպես. «Ինչո՞ւ, ի՞նչ և ինչպե՞ս սովորեցնել դպրոցականներին»։ Դա պարզ հարց է թվում. Հենց դա է ճիշտ և ամբողջական պատասխանը, որը կարող է տալ այն մարդը, ով տեղյակ է իր մասնագիտության բոլոր էթիկական, առարկայական, գեղագիտական, կյանքի և մասնագիտական ​​նրբություններին։

Եվ բոլոր լավ ուսուցիչներն ի սկզբանե որոշում են կրթության նպատակներն ու խնդիրները: Նրանք կարողանում են դրանք դնել այնքան ճշգրիտ, որ հնարավոր լինի կառուցել գործընթաց, որը երաշխավորում է դրանց ձեռքբերումն ու իրականացումը հնարավորինս արագ։ Պրոֆեսիոնալ ուսուցիչը երբեք չի շրջանցի դա՝ անմիջապես շտապելով ձեռնարկների և ծրագրերի կազմմանը։

ԳԷՖ

Թույլ տվեք յուրաքանչյուր մարդու հասկանալ, թե որն է սովորելու նպատակը: Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտում ամեն ինչ հնարավորինս պարզ է գրված:

Այն ասում է, որ կրթության նպատակը միայն ռուսաց լեզվի, աշխարհագրության, ֆիզիկայի և այլ առարկաների բովանդակային արդյունքների հասնելը չէ։ Ուսուցման գործընթացն ուղղված է նաև երեխաների անհատականության ձևավորմանը և հմտությունների յուրացմանը, որոնք օգտակար կլինեն նրանց ապագայում: Սա ներառում է հաղորդակցման հմտություններ, առաջնորդի որակներ դրսևորելու և ինքնակրթությամբ զբաղվելու ունակություն, տեղեկատվություն գտնելու, մշակելու և օգտագործելու, իրենց փորձը և անձնական աշխատանքի արդյունքները ցուցադրելու կարողությունը:

Այսօր կրթության նպատակն է զարգացնել երեխայի մի քանի գործունեություն և դրդել նրան կատարել տարբեր հետազոտական ​​և նախագծային աշխատանքներ:

Առաջադրանքներ

Այսպիսով, կրթության նպատակի մասին արդեն ասվել է։ Այժմ դուք պետք է ուշադրություն դարձնեք առաջադրանքներին:

Հիմնականը մեր նահանգի բնակչության կրթական մակարդակի մշտական, համակարգված բարելավումն է։ Խնդիրներից մեկը նաև ներառում է նոր սերունդների նախապատրաստումը ժողովրդավարական հասարակության մեջ կյանքի համար: Մեկ այլ թրեյնինգ ուղղված է Ռուսաստանի Դաշնության ինտեգրալ կրթական տարածքի ձևավորմանն ու զարգացմանը ոչ միայն դաշնային, այլև համաշխարհային մակարդակով։

Բացի վերը նշվածից, կրթությունը ենթադրում է հասարակության բոլոր խմբերի սոցիալական ինտեգրում։ Անկախ նրանց ֆիզիկական և հոգեկան առողջությունից, ազգային պատկանելությունից, քաղաքական և կրոնական համոզմունքներից: Ելնելով այս համոզմունքից՝ կարելի է եզրակացնել ևս մեկ նպատակ՝ կրթության ոլորտում երեխաների համար նույն մեկնարկային հնարավորությունների ապահովումը։

Սկզբունքների մասին

Կան որոշակի հիմքեր, որոնց վրա ավանդաբար հենվում է Ռուսաստանի Դաշնության ձևավորումը։ Պետք է նշել նաև այս սկզբունքները։

Բազմակարծությունը առանցքային է կրթական միջավայր, ազատություն և ժողովրդավարություն։ Նաև չպետք է մոռանալ հումանիզմի և այն կարևորության մասին, որոնք անպայման դրսևորվում են կրթության և վերապատրաստման գործընթացներում։

Բացի այդ, կարևոր է շարժունակության մակարդակը, դրա տեխնոլոգիաների փոփոխականությունը, անհատականությունը և գիտական ​​վավերականությունը։ Եվ մշտական ​​հարմարվողականություն: Ի վերջո, հասարակության կարիքները, ինչպես կյանքի պայմանները, անընդհատ փոխվում են։ Եվ դրանց հետ մեկտեղ փոխակերպվում են ժամանակակից կրթության նպատակները և բուն համակարգը։

Կրթության գործառույթները

Դրանք նույնպես արժե քննարկել համառոտ։ Յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատություն կազմակերպում է ուսումնական գործընթացը, որը կատարում է միանգամից մի քանի կարևոր գործառույթ։

Առաջինը մոտիվացիոն է: Դպրոցում երեխաները կրթություն ստանալու և որոշակի առարկաներ սովորելու խթան են գտնում։ Լավ ուսուցիչը գիտի, թե ինչպես հիմնավորել այս գործընթացի նշանակությունը, ինչպես նաև աշակերտների մոտ հետաքրքրություն առաջացնել որոշակի առարկայի նկատմամբ:

Մեկ այլ գործառույթ տեղեկատվական է: Դասերի ժամանակ երեխաները ստանում են որոշակի քանակությամբ տեղեկատվություն, որն ազդում է նրանց աշխարհայացքի ձևավորման վրա, ապահովում է հոգևոր զարգացման սնունդ և մասնագիտացված հմտություններ:

Երրորդ գործառույթը կոչվում է ինտեգրում: Որոշ ժամանակ անց յուրաքանչյուր աշակերտ սկսում է իրական կյանքում կիրառել դպրոցում ձեռք բերած գիտելիքներն ու հմտությունները: Սա ամենակարեւոր գործառույթներից մեկն է: Երեխան, սեփական օրինակով հասկանալով, որ դպրոցական գիտելիքներն իսկապես օգտակար են, ստանում է սովորելու լրացուցիչ, ոչ պարտադրված խթան։ Հարկ է նշել նաև համակարգող ֆունկցիայի ուշադրությունը։ Կրթության ընթացքում երեխաները սովորում են կիրառել իրենց նախկինում տիրապետած տարբեր մեթոդներ՝ տվյալ առաջադրանքը կատարելու համար։

Իսկ վերջին, ամենակարեւոր գործառույթը կոչվում է կրթական։ Ուսուցման գործընթացում երեխան ստանում է հոգևոր և արժեքային զարգացում, տիրապետում է այնպիսի հատկանիշների, ինչպիսիք են աշխատասիրությունը, մտավոր ակտիվությունը, նպատակասլացությունը, հաստատակամությունը և հաստատակամությունը:

Կրթության արդյունքը

Կրթության նպատակների և խնդիրների մասին վերևում շատ է խոսվել: Դրանք շատ են, բայց սա ամբողջ ցանկը չէ։ Բայց արդյոք կրթական հաստատությունը հաջողությամբ իրականացրել է ծրագիրը, կարելի է հեշտությամբ որոշել։ Ավագ դպրոցի շրջանավարտների ստանդարտ «մոդել» կա.

Եթե ​​աշակերտը ակտիվորեն ձգտում է ընդլայնել իր արժեքային հորիզոնը, վարում է անվտանգ և առողջ ապրելակերպ, համարժեք և իմաստուն կերպով նախագծում է իր ապագան և իրեն ճանաչում է որպես հասարակության մեջ ապրող անձ, ժամանակակից հանրակրթական կրթության նպատակը ձեռք է բերվել: Այդպիսի մարդը կարող է ստեղծագործ և քննադատաբար մտածել, կարող է ինքնուրույն ընտրել մասնագիտություն, ինչպես նաև գիտի, թե ինչպես կատարել անձնական ընտրություն, գործողություններ ձեռնարկել և պատասխանատվություն կրել դրանց համար:

Ուսուցման գործընթաց

Խոսելով հանրակրթության նպատակի մասին՝ չի կարելի չնկատել դասախոսական կազմի ուշադրությունն ու գործողությունները, առանց որոնց հնարավոր չէ դրա ձեռքբերումը։

Սա առաջին հերթին ուսումնական նյութի դիդակտիկ մշակում է։ Յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է հարմարեցնի այն ուսանողներին հասկանալու համար: Եվ ընդգծեք ամենակարևորը. Ի վերջո, անիրատեսական է աշակերտներին տրամադրել առարկայի վերաբերյալ ողջ գիտելիքները. ժամանակի «բյուջեն» չափազանց փոքր է: Բացի այդ, ուսուցիչն այսպես է դարձնում գիտությունը ակադեմիական կարգապահություն. Մեկը մյուսից տարբերվում է մատուցման տրամաբանությամբ և հասկացությունների ամբողջականությամբ։ Ուսուցիչները հատուկ ընտրում են գիտական ​​կարգի մի մասը, որը համապատասխանում է ուսման պայմաններին և կրթական ծրագրին։

Նաև պրոֆեսիոնալ ուսուցիչներհաշվի է առնվում հոգեբանությունը. Ուսումնական գործընթացը ենթադրում է, որ երեխաներին անհրաժեշտ է նյութ սովորեցնել՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքային առանձնահատկությունները, պատրաստվածության մակարդակը և անհատական ​​հատկանիշները: Բայց տեղեկատվության նման մշակումը չպետք է իրականացվի ի վնաս դրա գիտական ​​բնույթի և օբյեկտիվության։

Կարևոր առանձնահատկություններ

Հարկ է նշել, որ յուրաքանչյուր ուսուցիչ, գիտակցելով կրթության նպատակը, պետք է տեսությունը կապի պրակտիկայի, իսկ վերապատրաստումը կրթության հետ։ Նույնիսկ եթե ուսուցիչը մաթեմատիկա է դասավանդում, նա չպետք է շեղվի իրականությունից։ Հաշվի առնելով, թե որքան վերացական և վերացական կարող են լինել որոշ տեսություններ, սա որոշակի մասնագիտական ​​դժվարություն է ներկայացնում։ Այնուամենայնիվ, ուսուցչի կողմից ուսումնասիրության համար առաջարկվող ցանկացած պաշտոն պետք է զուգակցվի օգտակար հմտությունների և կարողությունների ձևավորման, ինչպես նաև ստեղծագործական փորձի ձեռքբերման և իրականությունը համարժեք գնահատելու ունակության հետ:

Եվ, իհարկե, վերապատրաստման բովանդակությունը պետք է անպայման համապատասխանի հաստատված ծրագրին։ Ռուսաստանի Դաշնության կրթությունն ուղղված է ոչ միայն մարդու, այլև հասարակության և պետության զարգացմանը որպես ամբողջություն: Իսկ դպրոցների կողմից իրականացվող բոլոր խնդիրները թելադրված են գիտության, մշակույթի զարգացման մակարդակով, մեր քաղաքակրթության բնույթով։