Ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության ձևավորման հիմնական ուղղությունները. Ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացում. Դասախոսություն «Ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունները»

Միշխոժևա Լերա Խասանբիևնա

մաթեմատիկայի ուսուցիչ

MOU թիվ 1 միջնակարգ դպրոցը ս.պ. Իսլամեյ

փոստ՝ misch. [email protected]

Ռուսաստան, ԿԲՌ, Բակսանսկի շրջան, գ Իսլամեյ

Ներածություն

Ժամանակակից պայմաններում շինարարության հիմնական սկզբունքը ուսումնական գործընթացդպրոցում կողմնորոշում է դեպի աշակերտի անհատականությունը, զինելով նրան գործողության մեթոդներով, որոնք թույլ են տալիս արդյունավետ սովորել, գիտակցել իր կրթական կարիքները, ճանաչողական հետաքրքրությունները և ապագա մասնագիտական ​​կարիքները: Ուստի որպես դպրոցի հիմնական խնդիր առաջ է քաշվում աշակերտի անձնական էության զարգացմանը նպաստող կրթական միջավայրի կազմակերպման խնդիրը։

Այս խնդրի լուծումն ուղղակիորեն կախված է դասախոսական կազմի մասնագիտական ​​իրավասությունից: Ինչպես նշված է «Ուսուցչի մասնագիտական ​​չափորոշիչում». «Ուսուցիչը կրթության բարեփոխումների առանցքային դեմքն է։ Արագ փոփոխվող բաց աշխարհում հիմնական մասնագիտական ​​որակը, որը ուսուցիչը պետք է մշտապես ցույց տա իր աշակերտներին, սովորելու կարողությունն է:

Հետևաբար հանրակրթական դպրոցում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման կարևոր պայման է ուսուցչի պատրաստումը, նրա փիլիսոփայական և մանկավարժական դիրքի ձևավորումը, մեթոդական, դիդակտիկ, հաղորդակցական, մեթոդական և այլ իրավասությունները: Աշխատելով երկրորդ սերնդի չափանիշներով, ուսուցիչը պետք է անցում կատարի ավանդական տեխնոլոգիաներից դեպի զարգացող տեխնոլոգիաներ, անձամբ. կողմնորոշված ​​ուսուցումօգտագործել մակարդակների տարբերակման տեխնոլոգիաները, ուսուցումը՝ հիմնված իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման, «ուսուցման իրավիճակների», նախագծի և. հետազոտական ​​գործունեություն, տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ, ինտերակտիվ մեթոդներ և ուսուցման ակտիվ ձևեր։

Ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմի և մանկավարժական հմտության բաղկացուցիչ մասն է համարվում նրա մասնագիտական ​​իրավասությունը.

Ի՞նչ է դա, ինչպե՞ս ենք պատկերացնում և կքննարկվի։

Կոմպետենտությունը ուսուցչի կարողությունն է՝ գործելու անորոշ իրավիճակում: Որքան բարձր է անորոշությունը, այնքան մեծ է այս ունակությունը:

Մասնագիտական ​​իրավասության ներքոհասկացվում է որպես մանկավարժական հաջող գործունեության համար անհրաժեշտ մասնագիտական ​​և անձնական որակների մի շարք:

Ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների կառուցվածքը կարելի է բացահայտել նրա մանկավարժական հմտությունների միջոցով։ Ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության մոդելը հանդես է գալիս որպես նրա տեսական և գործնական պատրաստվածության միասնություն: Մանկավարժական հմտություններն այստեղ խմբավորված են չորս խմբի.

1. Կրթության օբյեկտիվ գործընթացի բովանդակությունը «վերածելու» հատուկ մանկավարժական առաջադրանքներ. անհատի և թիմի ուսումնասիրություն՝ որոշելու նրանց պատրաստվածության մակարդակը նոր գիտելիքների ակտիվ տիրապետմանը և դրա հիման վրա զարգացումը նախագծելու համար: թիմային և առանձին ուսանողների; կրթական, դաստիարակչական և զարգացնող առաջադրանքների համալիրի բաշխում, դրանց կոնկրետացում և գերիշխող առաջադրանքի որոշում.

2. Տրամաբանորեն ամբողջական կառուցելու և շարժման մեջ դնելու ունակություն մանկավարժական համակարգկրթական առաջադրանքների ինտեգրված պլանավորում; ուսումնական գործընթացի բովանդակության ողջամիտ ընտրություն. դրա կազմակերպման ձևերի, մեթոդների և միջոցների օպտիմալ ընտրություն.

3. Կրթության բաղադրիչների և գործոնների միջև հարաբերություններ պարզելու և հաստատելու, դրանք գործի դնելու ունակություն.

անհրաժեշտ պայմանների ստեղծում (նյութական, բարոյահոգեբանական, կազմակերպչական, հիգիենիկ և այլն); ուսանողի անհատականության ակտիվացում, նրա գործունեության զարգացում, որը նրան առարկայից վերածում է կրթության առարկայի. կազմակերպում և զարգացում համատեղ գործունեություն; շրջակա միջավայրի հետ դպրոցի կապի ապահովումը, արտաքին ոչ ծրագրավորված ազդեցությունների կարգավորումը.

4. Մանկավարժական գործունեության արդյունքների հաշվառման և գնահատման հմտություններ՝ ուսումնական գործընթացի և ուսուցչի գործունեության արդյունքների ներդաշնակություն և վերլուծություն; գերիշխող և ենթակա մանկավարժական առաջադրանքների նոր շարքի սահմանում.

մասնագիտորեն իրավասուկարելի է անվանել ուսուցիչ, ով բավական բարձր մակարդակով իրականացնում է մանկավարժական գործունեություն, մանկավարժական հաղորդակցություն, հասնում է կայունության. բարձր արդյունքներուսանողների կրթության և դաստիարակության գործում։

- սա ստեղծագործական անհատականության զարգացումն է, մանկավարժական նորարարությունների նկատմամբ զգայունության ձևավորումը, փոփոխվող մանկավարժական միջավայրին հարմարվելու կարողությունը: Հասարակության սոցիալ-տնտեսական և հոգևոր զարգացումն ուղղակիորեն կախված է ուսուցչի մասնագիտական ​​մակարդակից: -ում տեղի ունեցող փոփոխությունները ժամանակակից համակարգկրթությունը, անհրաժեշտություն են դարձնում բարելավել ուսուցչի որակավորումն ու պրոֆեսիոնալիզմը, այսինքն՝ նրա մասնագիտական ​​կարողությունները։ հիմնական նպատակը ժամանակակից կրթություն- անհատի, հասարակության և պետության ներկա և ապագա կարիքներին համապատասխանելը, իր երկրի քաղաքացու դիվերսիֆիկացված անհատականության ձևավորումը, որը ունակ է հասարակության մեջ սոցիալական հարմարվելու, աշխատանքի սկսելու, ինքնակրթության և ինքնակատարելագործման: Իսկ ազատ մտածողությունը, իր գործունեության արդյունքները կանխատեսելով և ուսումնական գործընթացը մոդելավորելով, ուսուցիչը նպատակներին հասնելու երաշխավորն է։ Այդ իսկ պատճառով, ներկայումս կտրուկ աճել է ուսուցչի որակյալ, ստեղծագործ մտածող, մրցունակ անհատականության պահանջարկը, որը կարող է անհատականություն դաստիարակել ժամանակակից, դինամիկ փոփոխվող աշխարհում։

Ուսուցչի ժամանակակից պահանջներից մեկը՝ դպրոցը որոշում է նրա մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման հիմնական ուղիները.

• Ընդլայնված վերապատրաստման համակարգ.
• Պաշտոնին և որակավորման կատեգորիային համապատասխան դասախոսական կազմի հավաստագրում.
• Ուսուցիչների ինքնակրթություն.
• Ակտիվ մասնակցություն մեթոդական միավորումների, ուսուցիչների խորհուրդների, սեմինարների, գիտաժողովների, վարպետության դասերի աշխատանքներին: Պահանջվող ձևեր մեթոդական աշխատանքեն տեսական և գիտագործնական գիտաժողովներ, հանրահավաքներ, ուսուցիչների համագումարներ։
• Ժամանակակից տիրապետում կրթական տեխնոլոգիաներ, մեթոդական տեխնիկա, մանկավարժական գործիքներ եւ դրանց շարունակական կատարելագործում։
• Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների տիրապետում.
• Մասնակցություն տարբեր մրցույթների, հետազոտական ​​աշխատանքների։
• Սեփական մանկավարժական փորձի ընդհանրացում և բաշխում, հրապարակումների ստեղծում.

Ուսուցիչների ինքնակրթության գործընթացըՀատկապես արդիական դարձավ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման փուլում, քանի որ ստանդարտների հիմնական գաղափարը համընդհանուր ձևավորումն է. ուսումնական գործունեություն. Սովորել կարող է սովորեցնել միայն այն ուսուցիչը, ով ամբողջ կյանքում կատարելագործվում է:

Ինքնակրթությունն իրականացվում է հետևյալ գործողությունների միջոցով.

• համակարգված մասնագիտական ​​զարգացում;
• ժամանակակից հոգեբանական և մանկավարժական մեթոդների ուսումնասիրություն;
• մասնակցություն սեմինարների, վարպետության դասերի, կոնֆերանսների, գործընկերների դասերի հաճախում;
• հեռուստացույց դիտել, մամուլ կարդալ։
• ծանոթություն մանկավարժական և մեթոդական գրականությանը.
• ինտերնետ ռեսուրսների օգտագործում;
• սեփական մանկավարժական փորձի ցուցադրում;
• ուշադրություն սեփական առողջության վրա.

Ուսուցչի մասնագիտական ​​ինքնակատարելագործման գործընթացում առանձնահատուկ դեր է խաղում նրա նորարարական գործունեություն. Այս առումով ուսուցչի դրան պատրաստակամության ձևավորումը նրա մասնագիտական ​​զարգացման կարևորագույն պայմանն է։

Եթե ​​բավական է, որ ավանդական համակարգում աշխատող ուսուցիչը տիրապետի մանկավարժական տեխնիկային, այսինքն. Դասավանդման հմտությունների համակարգ, որը թույլ է տալիս նրան կրթական գործունեություն իրականացնել մասնագիտական ​​մակարդակով և հասնել քիչ թե շատ հաջող ուսման, ապա նորարարության ռեժիմին անցնելու համար որոշիչ է ուսուցչի պատրաստակամությունը նորարարության համար:

Ուսուցիչների նորարարական գործունեությունը դպրոցում ներկայացված է հետևյալ ուղղություններով՝ նոր սերնդի դասագրքերի հաստատում, ԳԷՖ ՆՕՕ-ի ներդրում, ժամանակակիցի մշակում։ մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, սոցիալական դիզայն, անհատական ​​մանկավարժական նախագծերի ստեղծում.

Մասնագիտական ​​իրավասության զարգացումմասնագիտական ​​փորձի յուրացման և արդիականացման դինամիկ գործընթաց է, որը հանգեցնում է անհատական ​​մասնագիտական ​​որակների զարգացմանը, մասնագիտական ​​փորձի կուտակմանը, որը ներառում է շարունակական զարգացում և ինքնակատարելագործում:

Մասնագիտական ​​իրավասության ձևավորում- Գործընթացը ցիկլային է, քանի որ Մանկավարժական գործունեության գործընթացում անհրաժեշտ է մշտապես կատարելագործել պրոֆեսիոնալիզմը, և ամեն անգամ թվարկված փուլերը կրկնվում են, բայց նոր որակով։ Ընդհանրապես, ինքնազարգացման գործընթացը կենսաբանորեն որոշված ​​է և կապված է մարդու սոցիալականացման և անհատականացման հետ, ով գիտակցաբար կազմակերպում է իր կյանքը, հետևաբար և սեփական զարգացումը: Մասնագիտական ​​կոմպետենտության ձևավորման գործընթացը նույնպես մեծապես կախված է միջավայրից, ուստի հենց միջավայրն է, որ պետք է խթանի մասնագիտական ​​ինքնազարգացումը։

Այսպիսով, մենք տեսնում ենք, որ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում դպրոցում մեթոդական աշխատանքի նպատակն է ապահովել ուսուցիչների մասնագիտական ​​պատրաստվածությունը Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի իրականացման համար՝ շարունակական մասնագիտական ​​համակարգի ստեղծման միջոցով: զարգացում յուրաքանչյուր ուսուցչի համար:

Հասկանալի է, որ հիմնական խնդիրների լուծումը հանրակրթականԱռաջին հերթին դա կախված է ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասությունից՝ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջների հիմնական կատարողներից: Ակնհայտ է մի բան, որ միայն բարձր պրոֆեսիոնալիզմ ունեցող ուսուցիչները կարող են դաստիարակել ժամանակակից մտածողությամբ մարդ, ով կարողանում է հաջողությամբ իրագործել կյանքում։ Միևնույն ժամանակ, «պրոֆեսիոնալիզմ» հասկացությունը ներառում է ոչ միայն մանկավարժների իրավասության մասնագիտական, հաղորդակցական, տեղեկատվական և իրավական բաղադրիչները, այլև ուսուցչի անձնական ներուժը, նրա մասնագիտական ​​արժեքների համակարգը, նրա համոզմունքները, վերաբերմունքը, բարեխղճության մեջ՝ տալով բարձրորակ կրթական արդյունքներ։

Ժամանակակից պայմաններում ուսուցչի մասնագիտական ​​կոմպետենտության պահանջները դրված են ոչ միայն կրթական նոր չափորոշիչով, այլև այն ԺԱՄԱՆԱԿՈՎ, որում մենք ապրում ենք։ Եվ յուրաքանչյուր ուսուցչի առջեւ բարդ, բայց լուծելի խնդիր է դրված՝ «ժամանակին լինել»։ Որպեսզի դա տեղի ունենա, յուրաքանչյուր ոք, ով ընտրել է ուսուցչի մասնագիտությունը, պետք է պարբերաբար հիշի ռուսերենի ուսուցչի՝ հիմնադիրի շատ կարևոր և ճիշտ խոսքերը. գիտական ​​մանկավարժությունՌուսաստանում՝ Կոնստանտին Դմիտրիևիչ Ուշինսկին, որի վերաբերյալ կավարտեմ ելույթս. «Կրթության և դաստիարակության հարցում, ամբողջ դպրոցական բիզնեսում ոչինչ չի կարող բարելավվել առանց ուսուցչի ղեկավարին անցնելու։ Ուսուցիչն ապրում է այնքան ժամանակ, որքան սովորում է։ Հենց նա դադարում է սովորել, նրա մեջ ուսուցիչը մահանում է»։

Կրթական համակարգի որակն ավելի բարձր լինել չի կարող

իր ուսուցիչների որակը։

M. Barber

Յուրաքանչյուր երեխա վաղ թե ուշ սկսում է մտածել, թե ինչ մասնագիտություն է ընտրելու և ուր է գնալու սովորելու ավարտելուց հետո։ Ես վաղ մանկությունից գիտեի, որ ուսուցիչ եմ լինելու՝ կենտրոնանալով այն ուսուցիչների վրա, ովքեր ինձ սովորեցրել են: Նովոսիբիրսկն ավարտելուց հետո Կրթության քոլեջ, և ավելի ուշ Մանկավարժական համալսարանՉէի մտածում, թե մանկավարժական ինչ չափանիշներով պետք է առաջնորդվի յուրաքանչյուր ուսուցիչ։ Էքսկուրսավարը մեզ դասավանդող ուսուցիչներն էին։

Աշխատանքի ընթացքում, փորձ ձեռք բերելով, հասկացավ, թե ինչպես կարելի է ավելի արդյունավետ աշխատել, դրանում օգնել են մենթորները և ավելի փորձառու ուսուցիչները: Բայց, այնուամենայնիվ, կրթություն ստանալու ընթացքում մեզ սովորեցրել են աշխատել առողջ և ռուսախոս երեխաների հետ։ Ներկայումս ուսուցիչը պետք է լինի ոչ միայն ուսումնական գործընթացի համար անհրաժեշտ գաջեթների թրենդում, այլև կարողանա աշխատել տարբեր կատեգորիաների երեխաների հետ.

- շնորհալի ուսանողների հետ;

- ներառական կրթության ծրագրերի իրականացման համատեքստում.

- ռուսաց լեզվի դասավանդում այն ​​ուսանողներին, ում համար այն մայրենի չէ.

- զարգացման խնդիրներ ունեցող ուսանողների հետ;

- վարքագծի լուրջ շեղումներ ունեցող, շեղված, կախյալ, սոցիալապես անտեսված և սոցիալապես անապահով ուսանողների հետ.

Այսպիսով, ի՞նչ է նա՝ ժամանակակից ուսուցիչը։ Ինչպե՞ս կպատասխանեք այս հարցին: ՈՒՍՈՒՑԻՉԸ ընկեր է, դաստիարակ, օգնական, հրահանգիչ, համադրող, հետազոտող, մեթոդիստ, ստեղծագործող, ղեկավար, խորհրդատու…

Այդ իսկ պատճառով հայտնվել է մի փաստաթուղթ, որը կօգնի մանկավարժական հանրությանը գտնել միջին ճանապարհ և հասկանալ, թե ներկայումս ինչ պահանջներ են առաջադրվում ուսուցչին և ինչ իրավասություններ նա պետք է ունենա։

Ուսուցչի մասնագիտական ​​չափորոշիչ- փաստաթուղթ, որը ներառում է ուսուցչի մասնագիտական ​​և անձնական պահանջների ցանկը, որն ուժի մեջ է ամբողջ տարածքում Ռուսաստանի Դաշնություն.

Ուսուցիչների մասնագիտական ​​չափանիշը, իմ կարծիքով, պետք է դիտարկել որպես շրջանակային փաստաթուղթ, որը սահմանում է նրա որակավորումներին ներկայացվող հիմնական պահանջները։ Որպես ուղեցույց, որը կօգնի ուսուցչին կառուցել ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման իր սեփական հետագիծը: Յուրաքանչյուր ուսուցիչ կարող է չափորոշիչը դիտել իր իրավասությունների պրիզմայով և հասկանալ, թե իրենց որ ոլորտներում մասնագիտական ​​գործունեություննա պետք է կատարելագործվի: Այսպիսով, իմ կարծիքով, ուսուցչի մասնագիտական ​​չափանիշն այն օգնականն է, որը կորոշի մասնագիտական ​​զարգացման անհատական ​​հետագիծը և դրդում ուսուցչին ինքնազարգացմանը, կապահովի ուսուցչի ազատության և պատասխանատվության համակարգված աճը իր արդյունքների համար: աշխատանք։

Առաջին մաս:կրթություն.

Ուսուցիչը պետք է.

1. Ունենալ բարձրագույն կրթություն. Ուսուցիչներ միջն հատուկ կրթությունիսկ նրանք, ովքեր ներկայումս աշխատում են նախադպրոցական կազմակերպություններում և տարրական դպրոցում, պետք է պայմաններ ստեղծվեն այն ստանալու համար՝ առանց նրանց մասնագիտական ​​գործունեությունը ընդհատելու։

2. Ցույց տալ գիտելիքներ առարկայի և ուսումնական ծրագրի վերաբերյալ:

3. Կարողանալ պլանավորել, անցկացնել դասեր, վերլուծել դրանց արդյունավետությունը (դասը ներդաշնակություն):

4. Տիրապետել դասավանդման այն ձևերին և մեթոդներին, որոնք դուրս են դասերի շրջանակից՝ լաբորատոր փորձեր, դաշտային պրակտիկա և այլն:

5. Օգտագործել հատուկ ուսուցման մոտեցումներ՝ կրթական գործընթացում ներառելու բոլոր ուսանողներին՝ հատուկ կրթական կարիքներ ունեցողներին; շնորհալի ուսանողներ; ուսանողներ, որոնց համար ռուսերենը իրենց մայրենի լեզուն չէ. ուսանողներից հաշմանդամև այլն:

6. Կարողանալ օբյեկտիվորեն գնահատել սովորողների գիտելիքները՝ օգտագործելով վերահսկման տարբեր ձեւեր ու մեթոդներ։

7. Տիրապետել ՏՀՏ-ի իրավասություններին (Ստանդարտի Հավելված 1):

Մաս երկրորդ.դաստիարակչական աշխատանք.

Ուսուցիչը պետք է.

1. Սեփական ձևեր և մեթոդներ դաստիարակչական աշխատանքդրանք կիրառելով ինչպես դասարանում, այնպես էլ արտադասարանական գործունեության մեջ:

2. Էքսկուրսիաների, ճամփորդությունների և արշավների կազմակերպման սեփական մեթոդները.

3. Տիրապետել թանգարանային մանկավարժության մեթոդներին՝ օգտագործելով դրանք սովորողների մտահորիզոնն ընդլայնելու համար։

4. Արդյունավետորեն կառավարել աշակերտի վարքը՝ ապահով ուսումնական միջավայր ապահովելու համար:

5. Արդյունավետ կառավարել դասերը՝ ուսանողներին կրթության և դաստիարակության գործընթացում ներգրավելու, նրանց կրթական և ճանաչողական գործունեությունը խթանելու նպատակով։ Սահմանեք կրթական նպատակներ, որոնք նպաստում են ուսանողների զարգացմանը՝ անկախ նրանց ծագումից, կարողություններից և բնավորությունից, մշտապես փնտրեք դրանց հասնելու մանկավարժական ուղիներ։

6. Դասարանում սահմանել վարքագծի հստակ կանոններ՝ համաձայն դպրոցի կանոնադրության եւ ուսումնական կազմակերպությունում վարքագծի կանոնների:

7. Համակողմանի աջակցություն և աջակցություն ցուցաբերել ուսանողական ինքնակառավարման մարմինների կազմակերպման գործում.

8. Կարողանալ շփվել երեխաների հետ՝ ճանաչելով նրանց արժանապատվությունը, հասկանալով և ընդունելով նրանց։

9. Կարողանալ գտնել (հայտնաբերել) կրթական գիտելիքների և տեղեկատվության արժեքային կողմը և ապահովել ուսանողների կողմից դրա ըմբռնումն ու փորձը:

10. Կարողանալ նախագծել և ստեղծել իրավիճակներ և իրադարձություններ, որոնք զարգացնում են երեխայի հուզական և արժեքային ոլորտը (երեխայի փորձառությունների մշակույթը և արժեքային կողմնորոշումները):

11. Կարողանալ հայտնաբերել և իրականացնել (մարմավորել) երեխայի գործունեության տարբեր տեսակների (կրթական, խաղային, աշխատանքային, սպորտային, գեղարվեստական ​​և այլն) կրթական հնարավորությունները։

12. Կարողանալ կառուցել կրթական գործունեություն՝ հաշվի առնելով երեխաների մշակութային տարբերությունները, սեռը, տարիքը և անհատական ​​հատկանիշները:

13. Կարողանալ ուսումնական խմբերում (դասարան, ակումբ, բաժին և այլն) ստեղծել սովորողների, նրանց ծնողների և ուսուցիչների երեխա-մեծ համայնքներ։

14. Կարողանալ աջակցել սովորողների ծնողների (նրանց փոխարինող անձանց) կրթական կառուցողական ջանքերին, ընտանիքին ներգրավել երեխայի դաստիարակության հարցերի լուծմանը։

15. Կարողանալ համագործակցել (կառուցողական փոխգործակցում) այլ ուսուցիչների և մասնագետների հետ կրթական խնդիրների (երեխայի հոգևոր և բարոյական զարգացման առաջադրանքներ) լուծելու համար.

16. Կարողանալ վերլուծել դասարանում տիրող գործերի իրական վիճակը, երեխաների թիմում պահպանել բիզնես-բարեկամական մթնոլորտ:

17. Կարողանալ պաշտպանել սովորողների արժանապատվությունն ու շահերը, օգնել երեխաներին, ովքեր հայտնվում են կոնֆլիկտային իրավիճակում և/կամ անբարենպաստ պայմաններում:

18. Պահպանել դպրոցական կյանքի ուղին, մթնոլորտը, ավանդույթները՝ դրական ներդրում ունենալով դրանցում։

Մաս երրորդ.զարգացում (զարգացող գործունեության իրականացման համար անհրաժեշտ անձնական որակներ և մասնագիտական ​​կարողություններ):

1. Տարբեր երեխաներին ընդունելու պատրաստակամություն՝ անկախ նրանց իրական ուսուցման հնարավորություններից, վարքային առանձնահատկություններից, մտավոր և ֆիզիկական առողջությունից։ Պրոֆեսիոնալ միջավայր ցանկացած երեխայի օգնելու համար:

2. Դիտարկման ընթացքում երեխաների մոտ տարբեր խնդիրներ բացահայտելու ունակություն՝ կապված նրանց զարգացման առանձնահատկությունների հետ:

3. Երեխային իրենց մանկավարժական տեխնիկայով նպատակաուղղված օգնություն ցուցաբերելու ունակություն:

4. Հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական խորհրդի շրջանակներում այլ մասնագետների հետ շփվելու պատրաստակամություն.

6. Այլ մասնագետների հետ երեխայի անհատական ​​զարգացման ծրագիր կազմելու ունակություն:

7. Հատուկ տեխնիկայի տիրապետում, որը թույլ է տալիս ուղղիչ և զարգացնող աշխատանք:

8. Երեխայի զարգացման դինամիկան հետեւելու ունակությունը.

9. Մանկական թիմում չընդունվածներին պաշտպանելու ունակություն։

10. Անհատականության զարգացման ընդհանուր օրինաչափությունների և անձնական հատկությունների դրսևորման, պարբերականացման և զարգացման ճգնաժամերի հոգեբանական օրենքների, սովորողների տարիքային առանձնահատկությունների իմացություն:

11. Իրենց աշխատանքի պրակտիկայում հոգեբանական մոտեցումներ օգտագործելու ունակությունը` մշակութային-պատմական, գործունեության և զարգացման:

12. հոգեբանորեն անվտանգ և հարմարավետ նախագծելու ունակություն կրթական միջավայր, իմանալ և կարողանալ իրականացնել դպրոցում բռնության տարբեր ձևերի կանխարգելումը։

13. Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն ցուցաբերելու կարողություն (հոգեբանի և այլ մասնագետների հետ միասին): կրթական ծրագրերնախնական և միջնակարգ հանրակրթական, ներառյալ լրացուցիչ կրթական ծրագրերը.

14. Ուսանողների անհատական ​​հատկանիշների և տարիքային առանձնահատկությունների հոգեախտորոշման տարրական մեթոդների տիրապետում, հոգեբանի հետ համատեղ երեխայի անհատական ​​բնութագրերի մոնիտորինգ:

15. Ուսանողի անձի հոգեբանական և մանկավարժական նկարագիրը (դիմանկար) կազմելու կարողությունը (հոգեբանի և այլ մասնագետների հետ միասին):

16. Անհատական ​​զարգացման ծրագրեր մշակելու և իրականացնելու կարողություն՝ հաշվի առնելով սովորողների անհատական ​​և տարիքային առանձնահատկությունները:

17. Ուսուցման համընդհանուր գործունեություն, սոցիալական վարքագծի օրինաչափություններ և արժեքներ ձևավորելու և զարգացնելու ունակություն, աշխարհում վարքի հմտություններ. վիրտուալ իրականությունև սոցիալական ցանցեր, բազմամշակութային հաղորդակցման հմտություններ և հանդուրժողականություն, հիմնական իրավասություններ (ըստ միջազգային չափանիշների) և այլն:

18. Տարբեր ուսանողների՝ շնորհալի երեխաների, սոցիալապես անապահով երեխաների հետ աշխատելու համար անհրաժեշտ հոգեբանական և մանկավարժական տեխնոլոգիաների (այդ թվում՝ ներառական) տիրապետում. կյանքի իրավիճակներ, միգրանտ երեխաներ, ծնողազուրկ երեխաներ, կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաներ (աուտիստիկ, ADHD և այլն), հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, վարքագծային շեղումներ ունեցող երեխաներ, կախվածություն ունեցող երեխաներ.

19. Երեխաների մեծահասակների համայնքներ ձևավորելու ունակություն, նրանց սոցիալ-հոգեբանական բնութագրերի և զարգացման օրինաչափությունների իմացություն:

20. Ընտանեկան հարաբերությունների հիմնական օրինաչափությունների իմացությունը՝ թույլ տալով արդյունավետ աշխատել ծնողական համայնքի հետ:

Մաս չորրորդ.ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունները՝ արտացոլելով աշխատանքի առանձնահատկությունները.

Աշխատելով որպես ուսուցիչ տարրական դպրոցԵս կտամ ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունները՝ արտացոլելով տարրական դպրոցում աշխատանքի առանձնահատկությունները։

ուսուցիչ տարրական դպրոցպետք է:

1. Հաշվի առնել առաջին դասարանցու զարգացման սոցիալական իրավիճակի յուրահատկությունը՝ կապված առաջատար գործունեության խաղից ուսումնառության անցնելու հետ, նպատակաուղղված ձևավորել աշակերտի սոցիալական դիրքը երեխաների մոտ:

2. Ապահովել սովորելու ունակության զարգացումը (համընդհանուր ուսումնական գործունեություն) մինչև հիմնական դպրոցում սովորելու համար անհրաժեշտ մակարդակը:

3. Կազմակերպելիս տրամադրել ուսումնական գործունեությունմետաառարկայական կրթական արդյունքների ձեռքբերումը՝ որպես կրտսերների ամենակարևոր նոր կազմավորումները դպրոցական տարիք.

4. Պատրաստ լինել, որպես կրտսեր աշակերտի զարգացման սոցիալական իրավիճակում առավել նշանակալից չափահաս, շփվել ուսուցչի նկատմամբ երեխաների վստահության բարձր աստիճանի պայմաններում։

5. Կարողանալ արձագանքել ուսուցչին ուղղված երեխաների անմիջական կոչերին՝ նրանց թիկունքում ճանաչելով անձնական լուրջ խնդիրներ։ Պատասխանատվություն ստանձնել իրենց ուսանողների անձնական կրթական արդյունքների համար:

6. Աշակերտների հաջողություններն ու կարողությունները գնահատելիս հաշվի առնել տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների անհատական ​​մտավոր զարգացման անհավասարությունը, ինչպես նաև տղաների և աղջիկների կրթական գործունեության զարգացման դինամիկայի առանձնահատկությունը:

Ուսուցչի մասնագիտական ​​չափորոշչի բովանդակությանը համապատասխան կարող է ստեղծվել աղյուսակ, որը թույլ կտա ուսուցչին գնահատել իր մասնագիտական ​​գործունեության մակարդակը՝ պահանջներին համապատասխան։

Աղյուսակ 1

Մասնագիտական ​​գործունեության ինքնավերլուծություն և ինքնագնահատում «Ուսուցիչ» մասնագիտական ​​չափորոշչի հիման վրա.

	Իրավասություններ (աշխատանքային գործունեություն)	Ինքնագնահատում միավորներով (0–2)

ՄԲՈՒ «Ինսարի թիվ 1 միջնակարգ դպրոց».

Հաշվետվություն

Պատրաստեց՝ քիմիայի և կենսաբանության ուսուցիչ

ՄԲՈՒ Ինսարի թիվ 1 միջնակարգ դպրոց -

Չեկաշկինա Օլգա Վիկտորովնա

INSAR

Ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացումը որպես ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների արդյունավետ ներդրման հիմք

Վերապատրաստման ու կրթության հարցում, ամբողջ դպրոցական բիզնեսում՝ ոչինչ

չի կարող բարելավվել առանց ուսուցչի ղեկավարի: Ուսուցիչը ապրում է այնքան ժամանակ, որքան նա է

ուսումնասիրություններ։ Հենց որ նա դադարում է սովորել, նրա մեջ ուսուցիչը մահանում է

Կ.Դ. Ուշինսկին

Արդեն մի քանի տարի է, ինչ դպրոցն ապրում է կրթության արդիականացման պայմաններում, որն, ըստ էության, նորարարությունների ներդրման գործընթաց է։ Նորարարական գործընթացը ձեռք է բերում հատուկ կարգավիճակ՝ կապված նոր դաշնային կրթական չափորոշիչների հետ։

Ներկայումս կտրուկ աճել է ուսուցչի որակյալ, ստեղծագործ մտածող, մրցունակ անհատականության պահանջարկը, որը կարող է անհատականություն դաստիարակել ժամանակակից, դինամիկ փոփոխվող աշխարհում։ Ուստի այսօր ուսուցիչը պետք է ունենա իրավասությունների որոշակի փաթեթ և զարգացնի ու բարելավի իր մասնագիտական ​​կարողությունների մակարդակը՝ առարկայական, մեթոդական, հաղորդակցական, տեղեկատվական, ընդհանուր մշակութային, իրավական:

Իրավասության բնույթի հետազոտողների կողմից ներկայացված տարբեր կարծիքների ուսումնասիրությունը, ինչպիսիք են Ա.Վ. Խուտորսկոյ, Ս.Ե. Շիշովը, Վ.Ա. Կալնեյ, Վ.Գ. Սուխոդոլսկին, ըստ հայեցակարգի էության սահմանման«մասնագիտական ​​իրավասություն»հնարավորություն է տալիս այն ներկայացնել որպես գիտելիքների, փորձի և մասնագիտական ​​նշանակալի անհատական ​​որակների ինտեգրում, որն արտացոլում է ուսուցչի մասնագիտական ​​գործունեությունը արդյունավետ իրականացնելու կարողությունը և ներառում է ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմը և մանկավարժական հմտությունները: .

Ժամանակակից հետազոտողները առանձնացնում են հետևյալըմասնագիտական ​​իրավասության տեսակները:

Հատուկ իրավասություն - փաստացի մասնագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության տիրապետում մնացորդային բարձր մակարդակով, սեփական հետագա մասնագիտական ​​զարգացումը նախագծելու կարողություն.

Սոցիալական իրավասություն - համատեղ մասնագիտական ​​գործունեության, համագործակցության, ինչպես նաև այս մասնագիտության մեջ ընդունված մասնագիտական ​​հաղորդակցման մեթոդների տիրապետում. սոցիալական պատասխանատվություն մասնագիտական ​​աշխատանքի արդյունքների համար.

Անձնական իրավասություն - անձնական ինքնարտահայտման և ինքնազարգացման մեթոդների տիրապետում, անձի մասնագիտական ​​դեֆորմացիաներին դիմակայելու միջոցներ.

Անհատական ​​իրավասություն - մասնագիտության շրջանակներում ինքնաիրացման և անհատականության զարգացման մեթոդների տիրապետում, մասնագիտական ​​աճի պատրաստակամություն, անհատական ​​ինքնապահպանման կարողություն, դիմադրություն. մասնագիտական ​​ծերացումսեփական աշխատանքը ռացիոնալ կազմակերպելու ունակություն՝ առանց ժամանակի և ջանքերի գերծանրաբեռնելու .

մասնագիտորեն իրավասուԿարելի է անվանել ուսուցչի, որը բավական բարձր մակարդակով իրականացնում է մանկավարժական գործունեություն, մանկավարժական հաղորդակցություն, հետևողականորեն բարձր արդյունքների է հասնում աշակերտների դասավանդման և դաստիարակության գործում։ Հետևաբար, դպրոցի աշխատանքի հիմնական ուղղությունը պետք է համարել ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացումը, ով կարողանում է հմտորեն կազմակերպել ուսանողների գործունեությունը, ուսանողներին փոխանցել որոշակի քանակությամբ գիտելիքներ՝ յուրացնելու նրանց կարողությունները ակտիվ գործողության համար:

Ժամանակակից մանկավարժությունը կարևորում էմասնագիտական ​​իրավասության կառուցվածքըուսուցիչները մանկավարժական հմտությունների միջոցով.

1. Կրթության օբյեկտիվ գործընթացի բովանդակությունը «վերածելու» հատուկ մանկավարժական առաջադրանքներ. անհատի և թիմի ուսումնասիրություն՝ որոշելու նրանց պատրաստվածությունը նոր գիտելիքների ակտիվ ձեռքբերման և դրա հիման վրա թիմի զարգացման ձևավորման համար: և առանձին ուսանողներ; կրթական, դաստիարակչական և զարգացնող առաջադրանքների համալիրի բաշխում, դրանց կոնկրետացում և գերիշխող առաջադրանքի որոշում. 2. Տրամաբանորեն ավարտված մանկավարժական համակարգ կառուցելու և գործի դնելու կարողություն՝ կրթական առաջադրանքների ինտեգրված պլանավորում; դրա կազմակերպման ձևերի, մեթոդների և միջոցների ողջամիտ ընտրություն:

3. Կրթության բաղադրիչների և գործոնների միջև հարաբերություններ պարզելու և հաստատելու, դրանք գործի դնելու ունակություն. անհրաժեշտ պայմանների ստեղծում (նյութական, բարոյական, մտավոր, կազմակերպչական և այլն); ուսանողի անհատականության ակտիվացում, նրա գործունեության զարգացում. և այլն:

4. Մանկավարժական գործունեության արդյունքների հաշվառման և գնահատման հմտություններ՝ ուսումնական գործընթացի և ուսուցչի գործունեության արդյունքների ներդաշնակություն և վերլուծություն; գերիշխող և ենթակա առաջադրանքների նոր շարքի սահմանում .

Այսօր յուրաքանչյուր ուսուցիչ փնտրում է կատարելագործման ամենաարդյունավետ ուղիները ուսումնական գործընթաց, մեծացնելով ուսանողների ներգրավվածությունը և բարձրացնելով ուսանողների ձեռքբերումները: Ուսուցիչների՝ կրթության որակը բարելավելու այս ցանկության հետ կապված, անհատական ​​մեթոդներից մանկավարժական տեխնոլոգիաներին անցնելու կոչը գնալով ավելի է համառվում։Աշխատելով երկրորդ սերնդի չափանիշներով, ուսուցիչը պետք է անցում կատարի ավանդական տեխնոլոգիաներից դեպի զարգացման տեխնոլոգիաներ, ուսանողակենտրոն ուսուցում, օգտագործի մակարդակների տարբերակման տեխնոլոգիաներ, ուսուցում ՝ հիմնված իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման վրա, «ուսուցման իրավիճակներ», նախագիծ: և հետազոտական ​​գործունեություն, տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ, ինտերակտիվ մեթոդներ և ակտիվ ձևերսովորում. Նման դասերին աշակերտները պետք է հետաքրքրված լինեն ոչ միայն դասի բովանդակությամբ, այլ իրենց իսկ գործունեության արդյունքները պետք է լինեն հետաքրքիր և նշանակալի:

Դասի և թեմատիկ պլանների նախագծումը ներառում է օգտագործումը կազմակերպչական ձևերըհամահունչ զարգացման ուսուցման տրամաբանությանը: Մասնագիտական ​​իրավասու ուսուցիչը իր դասերին պետք է.

Դասի վերարտադրողական հարցուպատասխանի համակարգը և առաջադրանքների տեսակները փոխարինել ավելի բարդերով, որոնց իրականացումը ներառում է մտավոր տարբեր որակներ (հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն, խոսք և այլն);

Փոխել նոր նյութի ներկայացման բնույթը և այն վերածել խնդրահարույց, էվրիստիկ, ուսանողներին որոնելու խթանող նյութի.

Ուսանողներին ներգրավել դասի ճանաչողական գործընթացների ինքնակառավարման և ինքնակարգավորման մեջ, ներգրավելով նրանց դասի նպատակների սահմանմանը, դրա իրականացման պլանի մշակմանը, մոնիտորինգի և ինքնատիրապետման, գնահատման, ինքնագնահատման և փոխադարձ գնահատման: գործունեության արդյունքները։

Մասնագիտական ​​իրավասության զարգացում- սա հենց ուսուցչի զարգացումն է, նորը ընդունելու նրա պատրաստակամության ձևավորումը, մանկավարժական նորարարությունների նկատմամբ զգայունության զարգացումը: Մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացումը մասնագիտական ​​փորձի յուրացման և արդիականացման դինամիկ գործընթաց է, որը հանգեցնում է անհատական ​​մասնագիտական ​​որակների զարգացմանը, մասնագիտական ​​փորձի կուտակմանը, որը ենթադրում է շարունակական զարգացում և ինքնակատարելագործում: Կարելի է տարբերելմասնագիտական ​​իրավասության ձևավորման փուլերըԻնքնասիրություն և անհրաժեշտության գիտակցում. ինքնազարգացման պլանավորում (նպատակներ, խնդիրներ, լուծումներ); ինքնադրսեւորում, վերլուծություն, ինքնաուղղում.

Ելնելով ուսումնական գործընթացի ներկա պայմաններից՝ հնարավոր է որոշելՈւսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման ուղիները:

Աշխատեք մեթոդական միավորումներում, ստեղծագործական խմբերում:

Հետազոտական ​​գործունեություն.

Նորարարական գործունեություն, մանկավարժական նոր տեխնոլոգիաների զարգացում.

Մանկավարժական աջակցության տարբեր ձևեր.

Ակտիվ մասնակցություն մանկավարժական մրցույթներև փառատոներ։

Սեփական մանկավարժական փորձի թարգմանություն.

ՏՀՏ-ի օգտագործում և այլն:

Բայց թվարկված մեթոդներից ոչ մեկն արդյունավետ չի լինի, եթե ուսուցիչն ինքը չի գիտակցում սեփական մասնագիտական ​​կարողությունները բարելավելու անհրաժեշտությունը։ Այստեղից էլ մոտիվացիայի անհրաժեշտությունը և մանկավարժական աճի համար բարենպաստ պայմանների ստեղծումը։ Ուսուցիչը պետք է ներգրավված լինի դպրոցի զարգացման կառավարման գործընթացում, ինչը նպաստում է նրա պրոֆեսիոնալիզմի զարգացմանը։

Անհրաժեշտ է նաև մշակել ուսուցչի մասնագիտական ​​զարգացման անհատական ​​պլան, որը ներառում է հետևյալ ոլորտները.

Ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման մեջ կարևոր տեղ է զբաղեցնում պորտֆելը, որի ձևավորման գործընթացում տեղի է ունենում ինքնագնահատում և գիտակցվում է ինքնազարգացման անհրաժեշտությունը։ Պորտֆոլիոյի ստեղծումը լավ մոտիվացիոն հիմք է գործունեության համար. պորտֆոլիոյի օգնությամբ լուծվում է ուսուցչի ատեստավորման խնդիրը, քանի որ. այստեղ հավաքվում և ամփոփվում են մասնագիտական ​​գործունեության արդյունքները։

Մասնագիտական ​​կոմպետենտության ձևավորումը ցիկլային գործընթաց է, քանի որ Մանկավարժական գործունեության գործընթացում անհրաժեշտ է մշտապես կատարելագործել պրոֆեսիոնալիզմը, և ամեն անգամ թվարկված փուլերը կրկնվում են, բայց նոր որակով։ Մասնագիտական ​​կոմպետենտության ձևավորման գործընթացը նույնպես մեծապես կախված է միջավայրից, ուստի հենց միջավայրն է, որ պետք է խթանի մասնագիտական ​​ինքնազարգացումը։ Դպրոցը պետք է ունենա ժողովրդավարական կառավարման համակարգ. Սա խրախուսական համակարգ է և մանկավարժական մոնիտորինգի, հարցաքննության, թեստավորման, հարցազրույցների և ներդպրոցական միջոցառումների տարբեր ձևեր՝ փորձի փոխանակման, մրցույթների և սեփական ձեռքբերումների ներկայացման համար։

Այնպես որ, ուսուցիչը մասնագիտորեն կոմպետենտ դառնալու համար պետք է ունենա իր առարկայի խորը գիտելիքները, տիրապետի մեթոդական տարբեր գործիքների և ունենա հոգեբանական և մանկավարժական մանրակրկիտ պատրաստվածություն: Բայց նույնիսկ սա բավարար չէ։ Ժամանակակից պայմաններում միայն ակտիվ կյանքի դիրքը, մասնագիտական ​​հմտությունների կատարելագործումն օգնում է ուսուցչին ապահովել ուսանողների կարևորագույն իրավունքներից մեկը՝ որակյալ կրթության իրավունքը։ Յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է դառնա նորարար, գտնի իր կարիքները բավարարող իր մեթոդաբանությունը: Անձնական որակներ, քանի որ առանց դրա մնացած ամեն ինչ կարող է մնալ միայն ֆորմալ և ծախսատար նորամուծություն, որը երբեք «իրական գործարքին չի հասնի»։

Խուտորսկոյ, Ա.Վ. Հիմնական իրավասությունները որպես կրթության անհատականության վրա հիմնված պարադիգմի բաղադրիչ / A.V.Khutorskoy // Հանրային կրթություն. - 2003. - No 2. - S. 58-64.

Լապինա Օ.Ա. Մանկավարժություն. ուսուցման տեսության ընդհանուր հիմունքներ [Տեքստ]. դասագիրք. նպաստ. - Իրկուտսկ: ISTU հրատարակչություն, 2003.-160p.

Angelovski K. Teachers and innovations a book ուսուցիչների համար [Text] / K. Angelovski. - Մ.: Լուսավորություն, 1991. - 159 էջ.

Podlasy I.P. Մանկավարժություն [Տեքստ]. դասագիրք բարձրագույն մանկավարժների համար. դասագիրք հաստատություններ / I.P. Վախկոտ. – Մ.: Լուսավորություն, 2005. – 245 էջ.

Քսենիա Սիմաշինա
Ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման կառավարման մոդել

Ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման կառավարման մոդել

Կ.Վ.Սիմաշինա,

Պոլիսաևո, Կեմերովոյի շրջան

Կրթության ժամանակակից պրակտիկան բնութագրվում է ակտիվ ներառմամբ ուսուցիչներընորարարական գործունեության մեջ, նոր ծրագրերի և տեխնոլոգիաների, մեթոդների և տեխնիկայի ներդրում փոխազդեցություն աշակերտների հետ. Այսպիսով, ներկայումս առանձնահատուկ նշանակություն է տրվում նրանց մակարդակին, որակավորման բարձրացմանը, փորձին և մանկավարժական գերազանցություն.

Ուսուցչի մասնագիտական ​​գործառույթներըԵրեխաների հետ աշխատելը հատկապես ենթակա է ուղղիչ գործողությունների՝ ուղղված երեխայի անհատականության զարգացում. Հիմնական բանը Ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացումը խաղում է նրա մանկավարժկարողություններն ու որակները։ Մասնագետի զարգացումհետ կապված կարողություններ մանկավարժական գիտելիքներհմտություններ և կարողություններ, որոնք պետք է ունենան յուրաքանչյուրը իրավասու ուսուցիչ. Ավելի մեծ նշանակություն է տրվում այնպիսի բիզնես որակների վրա, ինչպիսիք են իրավասությունը, քաջություն և պատասխանատվություն ստանձնելու պատրաստակամություն, նպատակասլացություն իր առջեւ դրված նպատակներին հասնելու գործում։

Զբաղվածություն Ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունները որոշվում են մասնագիտական ​​հատկանիշներով. Նա ներկայացնում է մոդել, ընդգծելով մասնագիտական ​​գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ։

2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-F3 Դաշնային օրենքի պահանջներին համապատասխան. «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին»Հանրակրթության առաջին մակարդակը նախադպրոցական կրթությունն է։ Այսպիսով, նախադպրոցական կրթության որակի խնդիրը շատ արդիական է։

Մշակման, հաստատման և կիրառման կանոնների 22-րդ կետի համաձայն մասնագիտական ​​չափանիշներ, հաստատված ՌԴ Կառավարության 2013 թվականի հունվարի 22-ի թիվ 23 որոշմամբ, որակ. ուսուցիչը կարելի է նկարագրել, որպես մի շարք հիմնական մասնագիտական ​​իրավասությունները:

1. իրավասությունընպատակներ դնելու և խնդիրները լուծելու մեջ մանկավարժական գործունեություն;

2. զարգացման իրավասությունկրթական գործունեություն;

3. իրավասությունըծրագրի մշակման եւ իրականացման եւ ընդունման գործում մանկավարժական որոշումներ;

4. մասնագիտական ​​գործունեության կազմակերպման իրավասություն.

5. անձնական որակների իրավասություն;

դասավանդող մասնագիտություն, փոխակերպիչ է և միևնույն ժամանակ մենեջեր. Իսկ իմանալու համար կառավարել անհատականությունը, պետք է լինի իրավասու.

IN մանկավարժական գիտդիտարկվում է ուսուցչի մասնագիտական ​​իրավասության հայեցակարգը, որպես բազմագործոն երեւույթ, ներառյալ տեսական գիտելիքների համակարգ ուսուցիչև կոնկրետ դրանց կիրառման եղանակները մանկավարժական իրավիճակներ, արժեքային կողմնորոշումներ ուսուցիչ, ինչպես նաև նրա մշակույթի ինտեգրացիոն ցուցանիշները։

հիմնական հիմքը ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունները, անկասկած, նրա ձեռք բերած գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների քանակն է։ Ուստի շարունակական Ուսուցչի կրթություն , մշտական ​​աճ դասախոսական կազմի պրոֆեսիոնալիզմը, պետք է դառնան ուսումնական հաստատության գործունեության առաջնահերթ ոլորտներ։

Որոշակի մակարդակի ձեռքբերում - հնարավոր է ձևավորման ընթացքում ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման կառավարման մոդելներ, այս հերթականությամբ, ինչպես:

1. Մոտիվացիոն-արժեքային վերաբերմունքը մանկավարժականիրականությունն ունի մեծ նշանակությունհետագա քայլերի համար; Այս բլոկի նպատակը հոգեբանական պատրաստվածության ձևավորումն է ուսուցիչաշխատել փորձի հիման վրա.

2. Տեսական պատրաստվածություն ուսուցիչ- գիտելիքների ամբողջություն մանկավարժական սկզբունքներըՄարդկային կրթության օրինաչափությունները, նպատակները, բովանդակությունը, տեխնոլոգիաները և արդյունքները. Այս բլոկի նպատակը պատրաստվածության ձևավորումն է ուսուցիչհեռավար ուսուցման ոլորտում գիտելիքների վրա հիմնված գործունեության գործնական մեթոդների մշակմանը:

3. Գործնական պատրաստակամություն - մեթոդների ներդրման և ստեղծագործական իրականացման գործնական փորձ մանկավարժական գործունեություն; ձևավորում է պատրաստակամություն ուսուցիչը մասնագիտական ​​գործառույթների իրականացման համար.

4. Արդյունավետ պատրաստակամություն - արտադրողականությունը որոշելու ունակություն մասնագիտական ​​գործունեություն; նպատակը ամբողջական պատկերացում կազմելն է մասնագիտական ​​իրավասությունբոլոր բլոկների ագրեգատում և բաղադրիչներ.

Սրանում մոդելներդրված է ցիկլայնություն (փուլեր) զարգացման կառավարում մասնագիտական ​​դասընթացուսուցիչ. Ելնելով ժամանակակից պահանջներից՝ առանձնանում են հիմնական ձևերը ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացում:

Ուսուցում KRIPKiPRO-ում խորացված վերապատրաստման դասընթացներում; ինքնակրթություն; ստեղծագործական սեմինարներ; թեմատիկ ուսուցչական խորհուրդներ; մեթոդական շաբաթներ, բաց դասեր փորձառու, հետաքրքիր ուսուցիչները; սեմինարներ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում; խորհրդատվություններ; հաղորդակցություն այլ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների և այլ քաղաքների գործընկերների հետ:

Բայց այս ձևերից և ոչ մեկը արդյունավետ չի լինի, եթե ուսուցիչինքը չի գիտակցում սեփականը բարելավելու անհրաժեշտությունը մասնագիտական ​​իրավասություն. Նա է, ով կարող է հասնել մանկավարժական իրավասությունժամանակակից պայմաններում, իսկ ինքնակրթությունը միջոց է ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացում.

Քննության արդյունքում կառավարման մոդելներ մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման համար, կարելի է ասել ինչ:

Կազմում մասնագիտական ​​իրավասությունհամարվում է փորձի վերափոխման բազմամակարդակ և բազմափուլ գործընթաց ուսուցիչը փոխգործակցության ընթացքումաշխատանքի օբյեկտի հետ `երեխա. Կառուցվել է մասնագիտական ​​իրավասության մոդելթույլ է տալիս գործընթացում զարգացնել դրա ձևավորման դիդակտիկ հիմքերը ուսուցիչների վերապատրաստման կառավարում.

Ամփոփելով՝ կարող ենք եզրակացնել, որ կառուցվածքը մասնագիտական ​​իրավասությունՈւսումնական հաստատությունում ուսուցիչը բարդ բնավորություն ունի, որը կախված է պայմաններից մանկավարժականգործունեության և կրթության պայմաններից ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունները. Ներկայումս պետք է թարմացվի ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացումփորձիր ճանաչել ոչ միայն սեփական սահմանները իրավասությունը, Ինչպես նաեւ պրոֆեսիոնալ.

Ոչ զարգացող մանկավարժ, չի կրթելու զարգացած անհատականություն. Դա վերելքն է մասնագիտական ​​իրավասությունորակի բարելավման էական պայման մանկավարժական գործընթացև ընդհանրապես նախադպրոցական կրթության որակը։

գրականություն

1. Ցվետկովա, Տ.Վ. Վերահսկողություննախադպրոցական ուսումնական հաստատություն [Տեքստ] / T. V. Tsvetkova // Գիտական ​​և գործնական ամսագիր. - 2007. - թիվ 1:

2. Mitina L. M. հոգեբանություն ուսուցչի մասնագիտական ​​զարգացում. - Մ. Կայծքար; Մոսկվայի հոգեբանական և սոցիալական ինստիտուտ, 1998 թ.

Առնչվող հրապարակումներ.

Նորարարական գործունեությունը որպես նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների ձևավորման պայմանՍլայդ 1. Ներկա փուլում, կապված Դաշնային պետության ներդրման հետ կրթական չափորոշիչ(FGOS, Դաշնային.

Ձեր ուշադրությանն եմ ներկայացնում մեթոդական ասոցիացիայի ելույթը. Հուսով եմ, որ նյութը օգտակար կլինի աշխատանքի համար։ 1 սլայդ՝ ելույթի թեման։

Անհատական ​​կրթական երթուղու քարտեզ մանկավարժի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման համարԱնձնական քարտ 1. Ռյաբովա Տատյանա Ալեքսանդրովնա 2. 6.10.1986թ. 3. Դաստիարակ 4. «Լրացուցիչ վերապատրաստմամբ տարրական դպրոցի ուսուցիչ.

Աշխատանքային փորձ «Ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների ձևավորում».Կառավարման համակարգում առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում մեթոդական աշխատանքը նախադպրոցական, քանի որ այն նպաստում է անձի ակտիվացմանը, զարգացմանը։

Դասախոսական անձնակազմի մասնագիտական ​​իրավասության բարձրացումը՝ որպես Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման արդյունավետության պայման.զարգացման ռազմավարության մեջ մինչև 2018թ Ռուսական կրթությունհամարվում է նոր բովանդակության անցման որոշիչ նորարարական փուլ:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի մասնագիտական ​​կարողությունների կատարելագործում ուսուցչի մասնագիտական ​​չափորոշիչներին համապատասխանՄանկավարժ MBDOU-ի ստեղծագործական պլանը » Մանկապարտեզհամակցված տիպի թիվ 25 «Ռյաբինուշկա»» Michurinsk Kotlova E. Yu. մակարդակը բարելավելու համար.

«Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների բարելավում առողջության պահպանման վերաբերյալ ինքնակրթության միջոցով» նախագիծ.

Ծնողների հետ համագործակցությամբ նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների բարելավման ծրագիրՀեղինակ-մշակող՝ Ավագ ուսուցչուհի Ժդանովա Անժելա Միխայլովնա Ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների բարձրացման խնդրի արդիականությունը.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորման գործում ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացումՌուսաստանի Դաշնությունում ամենազարգացող փուլերից մեկը կրթական համակարգժամանակակից նախադպրոցական կրթությունն է։ Նոր.

Հոգեբանի դերը ժամանակակից պայմաններում նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական ​​կարողությունների բարելավման գործում«Հոգեբանական աջակցություն նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրմանը» «Հոգեբանի դերը ժամանակակից նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների մասնագիտական ​​իրավասության բարելավման գործում.

Պատկերների գրադարան.

Մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացումը շարունակական գործընթաց է, որն օգնում է պահպանել անձնակազմի պրոֆեսիոնալիզմի բարձր մակարդակը: Պարզեք, թե որ մեթոդներն ու մոդելներն են համարվում առավել արդյունավետ և արդյունավետ:

Հոդվածից դուք կսովորեք.

Զարգացման հիմքը աշխատողի անձնական կարողությունների կատարելագործումն է։ Իրավասության ներքո համարվում են մասնագիտական ​​որակներ, որոնք օգնում են լուծել աշխատակազմին տրված խնդիրների որոշակի շրջանակ: Գիտելիքի և փորձի ամբողջությունը ընկած է իրավասության հիմքում:

Մասնագիտական ​​իրավասությունների զարգացման մակարդակը կախված է հայեցակարգի իմաստային շրջանակից.

մասնագիտական ​​վարքագծի մոդելներ, հմտություններ առանց որոշակի մակարդակի ընդգրկում է աշխատանքի ողջ շրջանակը պարզ չափանիշներով։ Բոլոր տեսակի մասնագիտական ​​որակների վարքագծի ցուցիչների ցանկը ներառում է բոլոր աշխատողների հիմնական ֆունկցիոնալ դերերը առանց բացառության.

Անձնակազմի գնահատման ինչ մեթոդներ պետք է օգտագործվեն մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման անհրաժեշտ մակարդակը որոշելու համար

Որոշակի կազմակերպությունում աշխատելիս հաջողակ լինելու համար աշխատողն ունի մի շարք իրավասությունների մոդելներ: Մասնագիտական ​​իրավասությունների զարգացման մեթոդների համակարգված գնահատում է իրականացվում՝ հաշվի առնելով հիմնական ցուցանիշները: Կորպորատիվ իրավասությունները կարևոր են բոլոր աշխատող անձնակազմի համար: Կառավարիչ կպահանջվի ընկերության ղեկավարների կողմից: Հատուկ իրավասությունները հիմնված են բարձր մասնագիտացված գործառույթի կատարման վրա:

Մարինա Վեսելովսկայա,
իրավահաջորդության պլանավորման և անձնակազմի զարգացման մենեջեր Ռուսաստանի «Էֆես Ռուս»-ում

Ինչու՞ է անձնակազմի մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացումը ընկերության համար հրատապ անհրաժեշտություն: Ինչպե՞ս զարգացնել աշխատողների մասնագիտական ​​կարողությունները 45-ից հետո:

Տեխնոլոգիաների արագ զարգացման և շուկայի անկայունության պայմաններում ձեռնարկությունները պետք է արագ և արդյունավետ արձագանքեն տեղի ունեցողին: Այս իրավիճակում առաջին պլան է մղվում աշխատակիցների մասնագիտական ​​իրավասության բարձր մակարդակը, ուստի Էֆես Ռուսում իրավասությունների զարգացումը ընկերության ռազմավարական նպատակներից է:

Հաշվի առնելով մշակված մոդելը՝ կառուցվել է գնահատման կենտրոնի գնահատման ամենաարդյունավետ մեթոդը։ Իրավասությունների վրա հիմնված հարցազրույցները հաճախ օգտագործվում են գործնականում: Պաշտոնի թեկնածուներին գնահատելիս հավաքագրողը հաճախ հաշվի է առնում միայն կարողությունների գոտին և գործնականում ուշադրություն չի դարձնում կարիքներին:

Արդյունքում թափուր պաշտոնի համար ընդունվում է մասնագիտորեն պատրաստված, գիտելիքների, հմտությունների և փորձի անհրաժեշտ մակարդակ ունեցող դիմորդ։ Բայց արդեն ադապտացիայի սկզբնական փուլում ակնհայտ է դառնում, որ աշխատողը գոհ չէ ստացած պաշտոնից, դանդաղ է աշխատում և ապատիայի նշաններ է ցույց տալիս։ Ինչն է պատճառը? Այն, որ հաշվի չեն առնվել անձնական կարիքներն ու ակնկալիքները։ Հոգեբանորեն աշխատողը պատրաստ չէ հանձնարարված պարտականություններին։

Թեկնածուին գնահատելիս արժե հաշվի առնել նրա կարիքները

Մասնագիտական ​​իրավասության զարգացման մեթոդիկա

Պետք է հաշվի առնել, որ սկզբնական փուլում կարևոր է կադրերի ճիշտ ընտրությունը։ Եվ միայն կառավարման հետագա փուլերում դիտարկել, թե որ մեթոդները կդառնան ամենաարդյունավետը: Եթե ​​որոշ աշխատակիցներ միայն վերապատրաստման կամ սեմինարի կարիք ունեն, մյուսների համար ռացիոնալ է օգտագործել դասական մեթոդներ՝ հիմնված տեսության և պրակտիկայի ուսումնասիրության վրա:

Ինչի՞ վրա է հիմնված մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացման մոդելը։

Մոդելը հիմնված է համապատասխան իրավասությունների, գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների մի շարքի ստեղծման վրա, որոնք անհրաժեշտ են անձնակազմի մասնագիտական ​​գործունեության հաջող իրականացման համար: Հիմնական մեթոդաբանություններում նման գործոնները բնութագրվում են որպես վարքագծի ցուցիչներ։

Մասնագիտական ​​իրավասության զարգացման մեթոդների մշակումն իրականացվում է մի քանի փուլով.

Նախապատրաստական ​​փուլում նրանք պլանավորում են նախագիծ, սահմանում են նպատակներ, խնդիրներ, ստեղծում թիմ՝ տեղեկատվության հավաքման և հետագա վերլուծության համար.

հաջորդում նրանք մշակում են անհրաժեշտ հմտությունների և կարողությունների մոդել, ընտրում են կատարման չափանիշները, կատարում են չափանիշների վրա հիմնված ընտրություն, վերլուծության տեխնիկա, հավաքում են տեղեկատվություն, ստուգում հենց նախագծի վավերականությունը.

Հաջորդ քայլը մոդելը շահագործման հանձնելն է:

Մշակման մեթոդները ներառում են.

• Հարցազրույցների միջոցով վարքագծի օրինակներ ձեռք բերելով՝ աշխատակիցներին առաջարկվում է կենտրոնանալ կրիտիկական իրավիճակների վրա, խոսել այն մասին, թե ինչպես են նրանք հաղթահարել առաջադրանքները, ինչ հմտություններ են պահանջվել սթրեսի պայմաններում աշխատանք կատարելու գործընթացում.
• Փորձագետների խմբի հետ աշխատելիս նրանք քննարկում են յուրաքանչյուր աշխատող աշխատակցի անհատական ​​հատկանիշները.
• վիճակագրական վերլուծության տեղեկատվությունը մուտքագրվում է իրավասությունների գրադարան, մշակվում և գործարկվում են ժամանակակից արտադրական գործընթացի պայմաններում անհրաժեշտ իրավասությունները.
• ռեպերտուարային ցանցերի մեթոդը որոշում է ընկերությունում աշխատող բարձր պրոֆեսիոնալիզմի մասնագետների իրավասության մակարդակը.
• օգտագործելով աշխատանքային առաջադրանքների վերլուծությունը, նրանք որոշում են առաջադրանքների հստակեցումը, սահմանում են ճանաչողական հմտությունների մակարդակը.
• վրա եզրափակիչ փուլուղղակի դիտարկումն իրականացվում է վարքագծի հիմնական ցուցանիշների գրավոր ամրագրմամբ։