Analisi del lavoro dell'insegnante. Analisi del lavoro del docente: esempi, campioni di riferimenti analitici, relazioni. Entro in classe e il mio cuore batte

Lo scopo del lavoro del corpo docente per questo anno accademico:

Preparazione di un lavoratore qualificato in grado di adattarsi alle moderne condizioni del mercato del lavoro e secondo il modello del diploma di scuola superiore.

I compiti principali erano i seguenti:

1. Garantire un rinnovamento qualitativo dei contenuti dell'istruzione basato sull'introduzione dello stato standard educativi ONG di nuova generazione.
2. Contribuire al miglioramento della competenza professionale del personale tecnico e docente.

L'analisi del lavoro viene eseguita per direzioni.

1. Progettazione e organizzazione del lavoro educativo.

All'inizio dell'anno accademico è stata adeguata la fatturazione dei docenti, sono state analizzate le schede personali degli studenti per determinare il livello di conoscenza del percorso scolastico ed è stato redatto un calendario delle lezioni e delle consulenze. Una delle forme efficaci di lavoro in questa direzione è l'IMS con gli insegnanti. Si sono tenuti 7 incontri secondo il piano di lavoro. Sono stati presi in considerazione i problemi della metodologia della lezione moderna, VUK, i risultati del lavoro, l'analisi degli esami, il lavoro con documentazione obbligatoria, sono stati ascoltati i certificati, sono state fornite raccomandazioni istruttive e metodologiche, sono state condivise esperienze.

1. In generale, l'organizzazione del lavoro educativo è stata organizzata e secondo programma.

2. Il regolare orario delle lezioni è redatto in modo tempestivo, nel rispetto dei necessari requisiti

3. Le domande necessarie e importanti sono state presentate all'IMC.

1. Il delegato per SD, sulla base dell'analisi delle schede diagnostiche dei docenti, presta maggiore attenzione ai temi dell'educazione alla didattica presso l'IMS.

2. Nella stesura dell'orario prestare maggiore attenzione alla distribuzione del carico sugli studenti, se possibile evitare doppie lezioni di educazione fisica e non accostare le lezioni delle materie ENC.

2. Lavorare per garantire la qualità della formazione educativa degli studenti in conformità con lo standard statale. (Allegato 1)

3. Analisi attività didattiche.

Scopo: Identificare i problemi pedagogici per il nuovo anno accademico sulla base di un confronto dello stato attuale del processo pedagogico nella scuola con quello previsto.

Applicando nel loro lavoro una varietà di forme e metodi di insegnamento, gli insegnanti hanno creato tutte le condizioni necessarie per l'attuazione dell'insegnamento agli studenti con vari gradi di assimilazione del materiale educativo. La correzione dei metodi e delle tecniche di insegnamento è stata effettuata secondo le raccomandazioni dello psicologo. L'analisi di ZUN è stata svolta in varie forme: lavoro amministrativo, tagli e test nelle materie. (Allegato 2)

4. Controllo intrascolastico (VUK) del processo educativo

Lo scopo del controllo: ottenere informazioni complete e complete sullo stato dell'UVP nella scuola, apportare una correzione nel corso del processo pedagogico.

1. Verifica periodica dell'attuazione dei programmi statali.

2. Controllo sistematico sulla qualità dell'insegnamento discipline accademiche, lavoro metodico.

3. Passo dopo passo, il controllo attuale sul processo di assimilazione delle conoscenze da parte degli studenti, il loro livello di sviluppo.

4.Prestazione di assistenza all'UVP

5. Studiare e riassumere l'esperienza degli insegnanti.

6. Verifica costante dell'attuazione di tutti i piani della scuola e dell'attuazione di tutte le decisioni gestionali assunte.

Il livello di competenza e di formazione metodologica dell'amministrazione scolastica è sufficiente a garantire un controllo qualificato in tutte le aree dell'UVP, le forme e le modalità di controllo corrispondono ai compiti fissati dal personale docente per l'anno.

1. Controllo sull'attuazione dell'istruzione generale.

1. Analizzare come è stata monitorata la frequenza degli studenti.

2. Creazione di condizioni favorevoli per l'apprendimento.

3. Prevenzione dell'abbandono scolastico.

La scuola ha sviluppato un sistema di lavoro e di controllo sulla frequenza degli studenti (controllo quotidiano alla prima e all'ultima lezione, scorribande durante le lezioni e la sera, vengono assegnati i curatori dei corsi, relazioni settimanali, ecc.) Capiamo tutti: buona anche la frequenza dà un buon rendimento scolastico. Ma questo problema non è stato completamente risolto.

Risultati presenze:

In generale, tutti gli studenti hanno saltato un anno: 46262 lezioni - si tratta di 103 lezioni per ogni studente, da qui le lacune nelle conoscenze. Naturalmente, molti studenti mancano per malattia (18816 lezioni). non differiscono in buona salute, ciò è confermato dai dati di una visita medica di studenti di soli 18 anni a gennaio 2006. Su 136 ragazzi sani, solo 7 studenti, le principali malattie sono: organi digestivi - 53, muscolo-scheletrici - 49, VVD - 44, endocrino - 26, 109 giovani hanno bisogno di cure in un sanatorio, 49 hanno bisogno di diete.

Le condizioni igienico-sanitarie, pedagogiche e psicologiche per il lavoro degli studenti nella scuola sono mantenute in conformità con i requisiti di SanPiN.

Le condizioni termiche e di luce sono rispettate. L'orario delle lezioni e il carico di lavoro degli studenti sono normali. I diari sulla tubercolosi vengono regolarmente controllati, non ci sono commenti seri. Sono in corso lavori con famiglie numerose e a basso reddito. In linea di principio, siamo riusciti a creare un campo emotivo positivo per la relazione "insegnante-studente", tuttavia, si sono create situazioni di conflitto a causa della violazione del tatto pedagogico da parte degli insegnanti e del superamento dei requisiti pedagogici, ci sono stati conflitti nello "studente-studente " relazione

La scuola ha creato condizioni favorevoli per l'istruzione degli studenti.

In questa direzione è richiesto:

1. Raggiungere una maggiore efficienza nel lavorare con studenti "difficili", un pedagogo sociale, uno psicologo, un deputato alla gestione delle risorse idriche per prendere questo lavoro sotto un controllo speciale.

2. Gli insegnanti della scuola devono osservare il tatto pedagogico e soddisfare i requisiti uniformi per gli studenti

3. Il delegato per SD, insieme ad uno psicologo, conduce un IMS sul tema: “Particolarità del lavoro con studenti a rischio”

4. Vice Direttore di HCH, un operatore sanitario per il controllo del regime di temperatura negli uffici.

5. Pianificare le attività per le attività salva-salute.

6. Promuovere più attivamente uno stile di vita sano.

2. Lavora con studenti in ritardo.

• controllare il lavoro individuale per eliminare le lacune nella conoscenza.
• verificare il lavoro con gli studenti a basso rendimento attraverso consulenze, il lavoro di insegnanti, maestri di p/o in base alla loro frequenza;
• identificare n / studenti di successo n / certificati per l'anno, analizzare le ragioni degli scarsi progressi.

Gli studenti poveri vengono individuati dopo il controllo di ingresso (c/tagli per il corso scolastico), vengono discusse all'IMS proposte per colmare le lacune attraverso il lavoro individuale in aula durante le consultazioni, il contatto con i genitori e la crescente motivazione ad acquisire conoscenze. Entro la fine dell'anno scolastico viene redatto un programma di consultazioni con gli studenti incapaci, tutte le informazioni vengono portate ai genitori contro firma. Quest'anno il numero di studenti n/a e n/a è stato: 2 ac. nel 1° anno e 7 studenti (ultimo anno 6 studenti)

Motivi del fallimento: scarso sviluppo dell'intelletto, caratteristiche del sistema nervoso superiore, mancanza di interessi cognitivi e scarsa motivazione all'apprendimento, lacune nelle conoscenze, capacità del lavoro educativo non sviluppate, influenza negativa dell'ambiente extracurricolare (famiglia, coetanei ), carenze dell'influenza educativa del personale docente e del gruppo.

Conclusioni: Il lavoro con studenti con scarsi risultati viene svolto senza un sistema, lavoriamo non per prevenire scarsi progressi, ma in effetti spesso non cerchiamo di scoprire la causa ed eliminarla.

Raccomandazioni: è necessario creare una caratteristica di uno studente con risultati insufficienti, scoprire le ragioni, delineare i modi per creare successo per questi studenti, lavorare a contatto con lo studente, il maestro dell'educazione, l'insegnante, i genitori.

Controllo sull'organizzazione del lavoro con studenti motivati insegnamento.

Scopo: controllare il lavoro con gli studenti motivati ​​allo studio, adempiendo al compito di migliorare la qualità dell'istruzione

Al fine di creare motivazione per l'apprendimento, sviluppare le capacità creative degli studenti, gli insegnanti lavorano al NOU, si sforzano di sviluppare i loro interessi cognitivi in ​​classe, condurre il lavoro individuale, lo psicologo della scuola si consulta sia con gli studenti deboli che con quelli senza successo.

Il numero di studenti iscritti alle classi "4" e "5" è ridotto: 1 corso - 31; 2 portate - 33; 3 corso - 31 per i laureati è una cifra molto bassa.

Il numero di tali studenti è più elevato nel ciclo professionale che nelle materie del ciclo dell'istruzione generale. Questa tendenza positiva è stata osservata per diversi anni, i risultati potrebbero essere migliori, perché c'è una riserva. Il numero di studenti che hanno completato l'anno scolastico con un "3", ovvero non superato nelle singole materie, ammontava a: 1 corso - 4; 2 portate - 2; 3 portate - 7

Le ragioni del fallimento degli studenti sono le seguenti: scarso livello di conoscenza per il corso della scuola, mancanza di motivazione allo studio, inefficienza del lavoro individuale, controllo prematuro da parte del maestro di p/o, classe. capogruppo, supplente di SD, valutazione prematura sul giornale da parte dei docenti, che non consente un controllo e un'azione tempestivi, a volte mancanza di contatto tra maestro e docente, mancato rispetto dei requisiti uniformi per gli studenti.

1. Organizzare un lavoro mirato con studenti motivati ​​allo studio attraverso un approccio individuale in classe, facoltativi, consulenze, lavoro con i genitori.

2. MO per mettere sotto controllo il lavoro con riserva di “bravi studenti”

3. Lo psicologo della scuola per analizzare e condurre interviste agli studenti che hanno un "3", per elaborare linee guida per insegnanti e genitori.

Controllo della documentazione.

Scopo: verificare la correttezza della documentazione, il rispetto di requisiti omogenei.

TM, programmi su argomenti, KMO, riviste su T / B, piano di lavoro dell'ufficio: tutta la documentazione è stata preparata secondo lo standard statale e soddisfa i requisiti moderni, approvata. Per il nuovo anno accademico, gli insegnanti di scienze sociali e di letteratura devono rielaborare la loro programmazione con il passaggio ai nuovi curricula.

I giornali del t/o sono stati controllati secondo il piano di lavoro 4 volte, gli obiettivi dei controlli:

• Settembre - adempimento di requisiti uniformi
• Dicembre - un sistema di rilevazione in aula (contabilità tematica delle conoscenze degli studenti)
• Gennaio - obiettività nella valutazione delle conoscenze degli studenti per il 1° semestre
• Aprile, maggio - l'attuazione della parte pratica dei programmi, l'obiettività della valutazione delle conoscenze degli studenti per l'anno.

Sulla base dei risultati dei controlli, sono stati preparati certificati, ordini, è stato eseguito IMS.

È stato osservato quanto segue: in generale, i requisiti uniformi per il mantenimento della documentazione, le riviste di t / o, t / b sono osservate dagli insegnanti, le conoscenze degli studenti sono valutate oggettivamente, la maggior parte degli insegnanti ha un sistema di contabilità tematica delle conoscenze degli studenti in classe

1. Insegnanti Bochegurova A.M., Parpus L.A., Lapitskaya T.A. prendere appunti tempestivi delle lezioni apprese.

2. Gli insegnanti N.M. Sermavkin, P.M. Anikin e M.A. Mosienko dovrebbero pianificare varie forme e metodi di interrogatorio in classe.

3. Insegnanti Nesterova G.A., Bochegurova A.M., Mezhekova E.N. studenti di grado tempestivo nel diario.

4. Il vice per SD Zaitseva N.N. è più esigente nel valutare il lavoro degli insegnanti con le riviste t / o.

Controllo sul lavoro degli insegnanti con i taccuini degli studenti.

Scopo: verificare la disponibilità dei quaderni, il rispetto di un unico regime di ortografia, la quantità di lavoro in aula.

I quaderni sono stati controllati una volta e solo da quegli insegnanti che sono pagati per questo tipo di lavoro. Sulla base dei risultati dell'audit, sono stati preparati un certificato e un ordine. Le norme per controllare i quaderni e la quantità di lavoro nelle lezioni soddisfano sostanzialmente i requisiti, ma la maggior parte degli studenti non segue il regime di ortografia.

1. Deputato per SD Zaitseva N.N. controlla i quaderni per tutti gli insegnanti in modo che tutti gli insegnanti raggiungano gli stessi requisiti.

2. Gli insegnanti sono più esigenti quando si tratta di lavorare con i quaderni degli studenti.

Controllo sul supporto metodologico globale del processo educativo.

1. Verificare la prontezza degli armadi per il lavoro.

2. Dare una valutazione della testa. aule sull'accumulo metodico e didattico del materiale e sull'efficacia del suo utilizzo.

3. Acquisizione del fondo bibliotecario.

Entro l'inizio dell'anno accademico, la commissione firma gli atti di preparazione delle aule. Tutti i responsabili delle aule sono responsabili della preparazione delle aule per l'anno accademico, si adoperano per la loro massima sicurezza, il contenuto didattico e metodologico delle aule viene notevolmente reintegrato durante l'anno. Il nostro fondo bibliotecario non è molto ricco, tuttavia ogni classe ha una serie di libri di testo secondo l'elenco federale.

1. Testa. uffici per continuare i lavori per la messa in sicurezza di aule, libri di testo e sussidi didattici e il loro rifornimento

2. L'amministrazione scolastica a cercare fondi per l'acquisto di sussidi didattici, atlanti, programmi multimediali.

3. Testa. biblioteca Shandakova L F. essere più esigente con studenti, insegnanti, maestri di p / o sulla questione della conservazione del fondo bibliotecario.

Controllo dell'esecuzione curricula.

Scopo: controllare l'attuazione dei programmi di formazione, determinare le direzioni per il 100% della loro attuazione.

Il controllo sull'attuazione dei programmi di formazione è stato effettuato:

Dopo l'approvazione del TP;

Durante la visita e l'analisi delle lezioni;

Quando si controllano le riviste t / o;

Quando le relazioni degli insegnanti sulla sottrazione delle ore per il mese e l'anno

L'inadempimento dei programmi è avvenuto per malattia dei docenti e per l'esercizio delle funzioni ufficiali da parte dei docenti (superamento corsi di aggiornamento). cancellato dopo il completamento dei programmi.

Controllo sull'insegnamento delle materie.

Scopo: controllare la qualità dell'istruzione nelle materie, l'attuazione dei programmi.

La scuola ha sviluppato un sistema di attività di ispezione e controllo. Viene redatto un palinsesto mensile che indica il tema del controllo.

Sulla base dei risultati di tali attività, vengono scritti certificati, ordini, viene eseguito IMS.

Quest'anno, attraverso la visita e l'analisi delle lezioni, sono state controllate le seguenti domande:

Orientamento didattico della lezione;

Organizzazione di s/lavoro;

Sviluppo delle capacità cognitive e creative degli studenti;

Applicazione razionale dei metodi didattici;

Fornitura motivazionale della lezione;

Suggerimenti e raccomandazioni sono stati formulati durante l'analisi delle lezioni.

In generale, gli insegnanti sono responsabili dello svolgimento delle lezioni, si sforzano di migliorare il loro livello di professionalità, utilizzano diverse forme e metodi di lavoro con gli studenti, utilizzano elementi delle nuove tecnologie pedagogiche, utilizzano video, programmi multimediali. L'ufficio n. 309 è stato utilizzato in modo efficace, Nadezhda Alekseevna ha organizzato il lavoro in modo chiaro, secondo il programma, si sono svolte 383 lezioni e 33 attività extracurriculari (l'anno scorso 206 ore), questo fatto indica il desiderio degli insegnanti di utilizzare la tecnologia dell'informazione, un momento positivo ecco il sostegno finanziario, gli insegnanti prestano molta attenzione alle voci KMO, che è stata confermata dalla fase finale del concorso di gabinetto. La qualità delle conoscenze degli studenti nelle materie varia dal 30% all'80% (questo indicatore è più alto per il ciclo professionale).

1. Aumentare il livello di capacità di autoanalisi degli insegnanti delle loro attività.

2. Diversificare le forme di conduzione delle lezioni.

3. Introdurre più attivamente elementi di nuove tecnologie pedagogiche.

4. Considerare le questioni dell'insegnamento delle materie accademiche nel quadro del lavoro dell'IR.

5. Vice per SD per pianificare il controllo personale di Malykhina A.M., Mezhekova E.N. ai fini della valutazione delle prestazioni degli insegnanti certificati.

6. Controllo tematico-generalizzante secondo il calendario delle attività ispettive e di controllo, controllo tematico-disciplinare al fine di migliorare la qualità della conoscenza da parte degli studenti della materia di matematica

7. Seguire il lavoro sull'accumulo e la generalizzazione delle migliori pratiche attraverso il MO.

Controllo sulla ZUN degli studenti.

1. Per controllare il livello di ZUN degli studenti, il lavoro degli insegnanti per migliorare la qualità della conoscenza.

2. Determinare i fattori che influiscono negativamente sul miglioramento della qualità della conoscenza.

Il controllo e il monitoraggio della qualità della conoscenza sono stati effettuati nelle seguenti aree:

Input di controllo amministrativo (settembre, ottobre) per il corso della scuola;

Intermedio (dicembre) 1 semestre;

Finale (marzo, aprile, maggio) dell'anno

Certificazione finale (febbraio, marzo, aprile)

Difesa delle tesine (giugno)

Attuazione del programma di lavoro di controllo, pratico, di laboratorio (giugno)

Sulla base dei risultati di ogni tipo di controllo, sono stati preparati i certificati, si sono tenuti IMS e consigli degli insegnanti.

In sostanza, i compiti previsti per l'anno accademico 2006-2007 sono stati assolti.

• % di progresso - 99,7
• % di qualità - 21

Rispetto allo scorso anno accademico, il rendimento scolastico è aumentato dello 0,7% la qualità è aumentata del 2%

L'analisi del sistema ha permesso di identificare le problematiche in tema di miglioramento del rendimento scolastico e della qualità della conoscenza:

Il basso livello di capacità organizzative degli studenti, che hanno una scarsa idea degli scopi e degli obiettivi delle attività educative, non possono prevederne il risultato;

Livello insufficiente di lavoro degli insegnanti sulla formazione individuale degli studenti;

Basso livello di motivazione degli studenti allo studio del 3° anno;

Non esiste un lavoro efficace congiunto di insegnanti e maestri di p/o nel migliorare i risultati del lavoro.

Livello di istruzione in formazione insufficiente.

1. Gli insegnanti per migliorare le forme di lavoro individuale con studenti che non vanno bene e sono motivati ​​ad apprendere.

2. Deputato per SD per la progettazione dell'IMS e del consiglio dei docenti sul ruolo dell'educazione nell'insegnamento e sulla metodologia della lezione moderna.

3. Introdurre domande sul monitoraggio della qualità delle conoscenze nelle materie nei piani di lavoro del MO.

Controllo sul lavoro di certificazione finale.

1. Analizzare i risultati dell'attestazione di trasferimento (1,2 corsi) e degli ultimi 3 corsi e gr.TU.

2. Monitorare il lavoro con gli studenti che sono in ritardo e motivati ​​ad apprendere.

3. Verificare la progettazione del materiale poster per la preparazione degli esami nelle aule.

4. Verificare la disponibilità del materiale d'esame.

5. Redigere un calendario delle consultazioni e degli esami e la composizione delle commissioni d'esame.

Le misure per il passaggio di successo degli studenti al 2° e 3° corso (sono stati effettuati IMS con DPI, è stato redatto un programma di consulenze ed esami ripetuti, è diventato più efficace il lavoro individuale con gli studenti e i loro genitori) hanno dato risultati positivi: gli studenti hanno superato bene la certificazione di trasferimento.

Tutti i requisiti per la certificazione finale sono soddisfatti. Non ci sono state violazioni da parte degli studenti durante gli esami. Gli studenti ammessi alla certificazione l'hanno superata con successo. La qualità della conoscenza degli studenti in base ai risultati della certificazione era del 40%, l'indicatore più basso nella letteratura e nella lingua russa, la percentuale più alta di qualità nelle materie del ciclo professionale era del 55%.

1. I docenti per analizzare la % di studenti che hanno confermato e aumentato il loro voto annuale.

2. I docenti devono rispettare i requisiti uniformi per la certificazione finale.

Conclusione: in generale, il piano VUK per le attività educative è stato pienamente attuato.

I requisiti per la qualità dell'insegnamento e dell'apprendimento in una scuola moderna aumentano quasi ogni giorno. Lavoro costante su se stessi, miglioramento continuo della propria professionalità, autoapprendimento attivo: sono solo una piccola parte dei requisiti per gli insegnanti. Allo stesso tempo, è importante che l'intero processo sia registrato - su carta, su supporto elettronico sotto forma di certificati, rapporti, presentazioni.

In questa sezione del nostro sito web pubblicheremo varie opzioni e forme di analisi del lavoro del docente: campioni di autoanalisi, riferimenti e relazioni su attività professionale informazioni sui risultati, ecc.

Perché abbiamo bisogno di analizzare le attività dell'insegnante

L'analisi del lavoro stesso dell'insegnante svolge diverse funzioni contemporaneamente:

• Diagnostico.
• Autodidattica.
• trasformativo.
• cognitivo.

La combinazione di queste funzioni permette di vedere nel futuro il lavoro di un insegnante, di delineare correttamente le modalità di sviluppo delle competenze professionali e di identificare i vettori dell'autoeducazione.

L'indicatore principale dell'efficacia del lavoro dell'insegnante è, prima di tutto, una lezione di qualità. È lui che influenza criteri come il progresso degli studenti, la loro padronanza della materia, la loro motivazione e, in futuro, l'ammissione all'istruzione superiore. scuole.

Pertanto, le capacità di analisi dovrebbero essere possedute non solo dagli insegnanti stessi, ma anche dai metodologi, membri dell'amministrazione scolastica.

Tipi di riferimenti analitici

L'analisi del lavoro dell'insegnante copre tutte le aree dell'attività dell'insegnante. A seconda dello scopo, ci sono:

• Analisi dell'intera attività pedagogica dell'insegnante.
• Un'analisi del lavoro dell'insegnante su un argomento particolare.
• Analisi e.
• Analisi del lavoro dell'insegnante come educatore.
• Introspezione dell'insegnante.

Alcune specie riferimenti analitici scritto dagli ispettori. L'insegnante stesso di solito compila un'autoanalisi del suo lavoro sulla base dei risultati di un trimestre, un anno, un certo periodo di tempo dedicato allo studio del problema, argomento.

Come scrivere un rapporto di analisi delle prestazioni degli insegnanti

Un rapporto analitico generale che valuta l'intera attività pedagogica di un insegnante viene solitamente compilato secondo il seguente schema:

• Informazioni generali sull'insegnante (nome completo, materia, classi in cui lavora, anzianità di servizio, anzianità di servizio in questa istituzione, istruzione, categoria).
• L'argomento o il problema su cui sta lavorando l'insegnante.
• Selezionato .
• Quali compiti si pone l'insegnante nel suo lavoro.
• Risultati attesi dei lavori programmati all'inizio dell'anno.
• Come è l'attività dell'insegnante per raggiungere gli obiettivi prefissati.
• I risultati del lavoro dell'insegnante: il punteggio medio di ZUN, il numero di superati, in ritardo, i risultati del GIA, l'Esame di Stato unificato nella materia, le lezioni aperte, la partecipazione dei bambini alle Olimpiadi della materia, i concorsi, le settimane tematiche , festival, lavoro individuale con gli studenti, lavoro di circolo sull'argomento.
• risultati lavoro metodico insegnanti: sviluppo di materiali didattici, partecipazione all'incontro dell'associazione metodo, generalizzazione dell'esperienza, materiali di discorsi a conferenze pedagogiche, analisi del lavoro dei colleghi.
• I risultati del lavoro dell'insegnante come educatore: lavorare con i genitori, mantenere una gestione della classe, lavorare insieme a uno psicologo, ecc.
• Il lavoro del docente come membro del corpo docente: rispetto della disciplina del lavoro, partecipazione alla vita pubblica della scuola, rapporti con il gruppo, amministrazione.
• Cultura della documentazione: piani, dispense, tempestivo invio di relazioni, ecc.

Questo è un esempio di schema generale per la compilazione di un rapporto analitico, che può essere integrato o abbreviato a seconda dello scopo dell'analisi.

Riepilogo

L'analisi del lavoro dell'insegnante occupa uno dei posti principali in. L'analisi del proprio lavoro è un ottimo modo per dimostrare le capacità di riflessione dell'insegnante stesso, la capacità di valutare correttamente e adeguatamente i risultati del proprio lavoro, di vedere i suoi difetti, di registrare successi e conquiste. Inoltre, è l'analisi del lavoro che aiuta a scegliere la giusta direzione dell'autoeducazione o lavorare sulla formazione avanzata.

Tipi di analisi del lavoro dell'insegnante in diverse aree

Di solito si tratta di un'analisi completa del loro lavoro, che gli insegnanti fanno alla fine dell'anno scolastico. Questo tipo di analisi è il più generale e include una descrizione di tutte le aree dell'attività dell'insegnante contemporaneamente:

• Insegnare la materia con un'analisi completa della qualità delle conoscenze degli studenti.
• Lavoro metodologico.
• Lavoro di ricerca scientifica.
• L'attività dell'insegnante come insegnante di classe.
• Analisi del lavoro extracurriculare e extrascolastico.
• Lavoro sociale insegnante.
• Lavoro sullo sviluppo professionale e sull'autoeducazione.

Le analisi sono compilate in modo leggermente diverso, perseguendo un obiettivo specifico e descrivendo uno dei componenti. Ad esempio:

• Analisi dell'attività pedagogica del docente.
• Analisi dei risultati scolastici degli studenti ... classe nella materia.
• Analisi del lavoro dell'insegnante sull'autoeducazione.
• Analisi del lavoro dell'insegnante di classe, ecc.

Questi tipi di rapporti analitici sono altamente specializzati e fissano l'attenzione esclusivamente sulla direzione scelta.

Analisi del lavoro educativo

organizzatore di insegnanti Batyrkhanova S.V.

per l'anno accademico 2013-2014.

Il lavoro del docente-organizzatore durante l'anno è stato finalizzato all'attuazione del piano di lavoro educativo della scuola per l'anno accademico 2013-2014.

Lo scopo del lavoro era: creare le condizioni per l'autorealizzazione e l'autosviluppo della personalità degli studenti, la loro socializzazione di successo nella società.

Compiti:

Creazione di condizioni psicologiche e pedagogiche favorevoli per lo sviluppo della personalità, l'autoaffermazione di ogni allievo, la conservazione dell'originalità e la divulgazione delle sue potenziali capacità;

Accrescere nei bambini un atteggiamento tollerante nei confronti dell'attualità e delle persone che li circondano;

Formazione e sviluppo di équipe di classe; gruppi familiari

Sviluppo dell'autogoverno scolastico degli studenti, attivazione delle attività per i bambini;

Formazione di uno stile di vita sano;

Conservazione e valorizzazione delle tradizioni scolastiche;

Creazione di condizioni per l'organizzazione del lavoro di istruzione aggiuntiva;

Migliorare il lavoro con gli educatori.

L'opera è stata realizzata secondo le seguenti direzioni:

Conservazione e promozione della salute, prevenzione del DDTT;

Educazione al lavoro e all'ambiente;

educazione morale;

Artistico ed estetico;

Civile-patriottico;

Sviluppo dell'autogoverno studentesco

Famiglia;

Prevenzione dell'estremismo, del terrorismo, dell'abbandono e della delinquenza giovanile.

Molto lavoro è stato fatto nella direzione della "Preservazione e promozione della salute". Si tratta di vacanze sportive, partenze divertenti, giochi tra classi, gare di fondo, staffette, olimpiadi, promozioni, concorsi, gare, quiz. La Giornata della Salute è stata meravigliosa, nella settimana della salute si è svolto un complesso di eventi. Nella scuola elementare - inizia il divertimento, nelle classi 5-11 il gioco è un viaggio attraverso le stazioni, nelle classi 7-8 gli allenamenti, le ore di lezione si sono svolte in ogni grado.

Ad aprile, dalla prima all'undicesima elementare, sono andati insieme a pulire il cortile della scuola. Inoltre, l'azione "Il nostro cortile della scuola pulita" si svolgeva due volte l'anno. Ad aprile, una studentessa della nostra scuola ha preso parte attiva al concorso distrettuale "Studente dell'anno", dove è entrata tra i primi dieci vincitori.

Nel corso dell'anno, nella direzione di "Educazione morale", si sono svolte le seguenti azioni:

- "Give Joy" (congratulazioni ai veterani del lavoro pedagogico nella Giornata del Maestro, ai reduci della seconda guerra mondiale, agli operatori domestici nella "Giornata dell'anziano";

- "Lettera a un veterano", "Il veterano vive nelle vicinanze".

L'anno accademico è iniziato con una linea solenne dedicata alla Giornata della Conoscenza. Alla formazione hanno partecipato ospiti della regione di Narimanov. A settembre si è tenuta un'ora di lezione unica "Sono cittadino russo" per i gradi 1-11 (sulla cittadinanza e il patriottismo).

Nel mese di ottobre, si sono svolte le vacanze autunnali "Autumn Drop" 1-5 celle, "Autumn Ball" 6-10 classi. Le incursioni "Un minuto non è uno scherzo" - l'organizzazione del lavoro sulla prevenzione delle assenze e dei ritardi.

Dicembre è stato dedicato ai preparativi per il nuovo anno: i bambini delle medie e degli anziani hanno decorato la facciata della scuola, le aule, hanno preparato serate di gruppo e spettacoli amatoriali per uno spettacolo generale di Capodanno. Nella scuola elementare, i bambini imparavano danze rotonde, imparavano canti e preparavano costumi. Nelle classi 1-4, lo spettacolo si chiamava "Racconto d'inverno".La partecipazione attiva alle vacanze per bambini è stata presa dall'attivo della scuola e dai genitori delle classi 1-4. Si può notare la varietà dei costumi di Capodanno, la buona preparazione di canti e balli rotondi. il cui assam si è classificato 1° posto - , 2° posto - , 3° posto - ...e fig

Nelle classi 6-7, il programma competitivo "Adventure at the New Year Tree" è stato brillante, divertente e interessante. Dopo le esibizioni, tutti i ragazzi aspettavano un dolce tavolo, un programma di gioco competitivo, una discoteca. Svolgere attività per prevenire gli incidenti in inverno.

La vacanza entro il 23 febbraio si è svolta sotto forma di competizione. Le ragazze volevano dimostrare ai nostri ragazzi che possono prestare servizio nell'esercito. La squadra maschile ha vinto. E per la festa dell'8 marzo i giovani hanno preparato una serata insieme al Centro Unioni Creative. Sono state preparate interessanti gare per ragazze, scenette divertenti, a cui ha partecipato principalmente un solo ragazzo. E la vacanza si è conclusa con un ballo meraviglioso, che i ragazzi hanno preparato insieme all'insegnante-organizzatore.

Ad aprile si è svolta l'operazione Clean School Yard, in cui i ragazzi hanno messo in ordine il cortile della scuola e le aree scolastiche, piantato fiori.

Il 9 maggio si è tenuta una linea solenne, in cui i ragazzi hanno onorato la memoria di coloro che morirono nella seconda guerra mondiale. In onore di questa festa è stata preparata una composizione letteraria e musicale (voto 8). Si è svolta la campagna "Veteran Lives Nearby" (che fornisce assistenza a veterani e anziani). I ragazzi si sono congratulati con i loro clienti, hanno fatto loro regali, fiori.

L'ultima chiamata è stata preparata dalle nostre classi 9-11. Molte belle parole di gratitudine sono state dette ai nostri insegnanti, genitori, bambini.

Bene, il nostro anno scolastico si è concluso con la Giornata Mondiale dell'Infanzia. I nostri figli sono stati invitati alla DC con. Linear per il programma del concerto, e i nostri ragazzi vi hanno preso parte.

Analizzando tutto il lavoro svolto durante l'anno, vorrei sottolineare i punti positivi:

Aiuto attivo nell'organizzazione da parte dei bambini;

Una varietà di forme di partecipazione, oggetto di eventi;

Partecipazione congiunta al lavoro con la Società

Organizzare il lavoro congiunto di genitori e bambini negli eventi scolastici (classi 1-4)

Cosa ha fallito:

Non è stato possibile organizzare un indipendente e attività congiunte alunni.

Non è stato possibile coinvolgere molti genitori (classi 5-11) nell'aiuto alla preparazione e partecipazione alle attività scolastiche.

Insegnante-organizzatore: Batyrkhanova S.V.

Analisi del lavoro dell'insegnante
Alseitova A.B.
kl.hand: classe correzionale n. 2
Per l'anno accademico 2015-2016 mi sono prefissato i seguenti obiettivi:
supporto psicologico degli studenti nel processo di scolarizzazione;
mantenere il benessere mentale, somatico e sociale degli studenti nel processo di apprendimento in un istituto;
creazione e osservanza di condizioni psicologiche che assicurino il pieno sviluppo mentale e personale di ogni bambino;
creazione di condizioni speciali per aiutare i bambini con problemi in sviluppo psicologico, apprendimento;
formazione della cultura psicologica di studenti, insegnanti, genitori.
Per risolvere i problemi professionali e raggiungere i principali obiettivi dell'attività psicologica nell'anno accademico, il lavoro è stato svolto nelle principali aree: diagnostico, correzionale e evolutivo, consultivo, educativo, secondo il piano di lavoro a lungo termine.
direzione diagnostica.
Nel corso dell'anno, l'attività diagnostica è stata presentata come un tipo di lavoro separato (allo scopo di analizzare lo sviluppo delle capacità cognitive, analizzare i problemi dello sviluppo personale, formare ulteriormente gruppi per attività correzionali e di sviluppo), nonché una componente delle consultazioni individuali . In totale, per la prima metà dell'anno accademico 2015-2016, 4 studenti della classe correzionale n. 2 hanno preso parte alla diagnostica di gruppo.
Per la diagnostica è stata utilizzata la seguente metodologia "Valutazione del livello di formazione dell'attività educativa" dagli autori della metodologia G.V. Repkina, E.V. Zaika.
Lo scopo di questa tecnica è valutare il livello di formazione delle componenti dell'attività educativa. La diagnostica si è svolta nella fase III:
Fase I - preparatoria (raccolta della storia, scelta della metodologia);
Fase II - quella principale (effettuare la metodologia);
Fase III - finale (analisi dei risultati).
Interpretazione dei risultati:
Tabella 1

F.I dello studente
Componenti delle attività di apprendimento

Interesse di studio
definizione degli obiettivi
Attività didattiche
Controllo
Grado

LV
(6a elementare)
L'interesse non viene praticamente rilevato (eccezione: reazioni positive a materiale brillante e divertente), un atteggiamento impersonale o negativo nei confronti della risoluzione di eventuali problemi educativi, esegue più volentieri azioni familiari che padroneggiarne di nuove.
Accetta ed esegue solo compiti pratici (ma non teorici), non si orienta in compiti teorici, evidenzia obiettivi intermedi.
Trasferimento inadeguato di attività educative. Vladislav applica in modo indipendente il metodo d'azione acquisito alla soluzione di un nuovo problema, ma non è in grado di apportarvi modifiche anche minime per adattarlo alle condizioni di un particolare problema.
Controllo a livello di attenzione involontaria. In relazione alle azioni ripetute ripetutamente, può, sebbene non sistematicamente, correggere inconsciamente il fatto di una discrepanza tra le azioni e uno schema memorizzato involontariamente, avendo notato e corretto un errore, non può giustificare le sue azioni.
Mancanza di valutazione. Lo studente non sa come fare, e non sente il bisogno di valutare le sue azioni né autonomamente né su richiesta del docente.

OS
(4 ° grado)
Interesse per l'apprendimento situazionale. Sorge sui modi per risolvere un nuovo problema singolo particolare (ma non un sistema)
Ridefinire un compito cognitivo in uno pratico. Si unisce volentieri alla soluzione di un compito cognitivo e risponde a domande sul suo contenuto; l'obiettivo cognitivo emergente è estremamente instabile; quando esegue un compito, si concentra solo sulla sua parte pratica e infatti non raggiunge l'obiettivo cognitivo.
Trasferimento inadeguato di attività educative. Il metodo assimilato viene applicato “alla cieca”, non correlandolo alle condizioni del problema; tale correlazione e ristrutturazione dell'azione può essere effettuata solo con l'aiuto di un insegnante, e non in modo indipendente; in condizioni costanti, è in grado di eseguire con successo azioni in modo indipendente
Potenziale controllo a livello di attenzione volontaria. Quando si esegue una nuova azione, viene riconosciuto il suo schema introdotto, tuttavia, l'attuazione simultanea delle azioni di apprendimento e la loro correlazione con lo schema è difficile; effettua retrospettivamente tale correlazione, corregge gli errori e giustifica

RA
(4 ° grado)

Mancanza di scopo. La domanda è solo parzialmente compresa. Coinvolto nel lavoro, si distrae rapidamente o si comporta in modo caotico, non sa cosa deve essere fatto esattamente. Può accettare solo i requisiti più semplici (che non implicano obiettivi intermedi).
Mancanza di attività di apprendimento come unità integranti di attività. Non realizza il contenuto delle attività educative e non può fare una relazione su di esse; né autonomamente né con l'aiuto di un insegnante (ad eccezione di una dimostrazione diretta) non è in grado di esibirsi attività didattiche; le abilità si formano con difficoltà e sono estremamente instabili.
Mancanza di controllo. Le attività di apprendimento non sono controllate, non sono correlate allo schema; gli errori commessi non vengono notati e non vengono corretti nemmeno in relazione ad azioni ripetute ripetutamente
Mancanza di valutazione. Si affida interamente al voto del docente, lo percepisce acriticamente (anche in caso di evidente eufemismo), non percepisce l'argomentazione della valutazione; non possono valutare le proprie capacità in relazione alla soluzione del compito

LA
(grado 5)
Mancanza di interesse. Atteggiamento impersonale o negativo nei confronti della risoluzione di eventuali problemi educativi; più disposti a compiere azioni abituali che padroneggiarne di nuove
Mancanza di scopo. Distingue male compiti di apprendimento di diverso tipo, non c'è reazione alla novità del compito, non è in grado di individuare obiettivi intermedi, ha bisogno del controllo operativo dell'insegnante, non può rispondere a domande su cosa farà o cosa ha fatto
Mancanza di attività di apprendimento come unità integranti di attività. Non può eseguire azioni di addestramento in quanto tale, può eseguire solo operazioni individuali senza di esse. citofono tra loro o copiare il modulo di azione esterna
Mancanza di controllo. Non sa rilevare e correggere un errore anche su richiesta del docente in relazione ad azioni ripetute ripetutamente; spesso fa gli stessi errori; si riferisce acriticamente agli errori corretti nel loro lavoro.
Adeguata valutazione retrospettiva. Critico dei voti del docente; non può valutare le sue capacità prima di risolvere un nuovo compito e non cerca di farlo;

Correzione e direzione di sviluppo
è stato svolto un lavoro settimanale volto ad aiutare nell'adattamento scolastico, allo sviluppo cognitivo e personale degli scolari, cercando di formare in modo coerente e sistematico le basi psicologiche dell'apprendimento per gli studenti, per aumentare il livello del loro sviluppo psicologico e mentale generale.
è stato svolto un lavoro di sviluppo per formare un atteggiamento positivo nei confronti della scuola, aumentare la motivazione educativa, alleviare lo stress emotivo e sviluppare il potenziale personale.
Ha partecipato ad attività comunitarie:

a) “Open Doors Day”, a seguito del quale hanno ideato insieme ai genitori il giornale “Siamo insieme”;
b) "Buon Anno Nuovo" - fare giocattoli per l'albero di Natale;
c) Giornata della salute.
Attività educative
Questa area di attività è stata implementata nelle seguenti forme:
1. Conduzione tematica ore di lezione per gli studenti delle classi 1-4.
Lo scopo di questi eventi è introdurre gli studenti ai problemi relativi alla loro età in una forma interattiva, per consentire agli studenti, attraverso l'analisi riflessiva, di ampliare la loro comprensione di se stessi e di assumere una posizione attiva rispetto alla possibilità di superare le difficoltà esistenti.
Gli argomenti principali delle ore di lezione:
- "Strategie di comportamento in conflitto"
- "Ritratto della nostra classe"
A causa del fatto che è stato ricevuto un feedback positivo sulle classi e dopo le lezioni, gli studenti hanno mostrato interesse per le consultazioni individuali. Questa attività può essere considerata molto efficace.
2. Discorsi alle riunioni dei genitori:
- "Famiglia e scuola insieme: aiuto dei genitori nell'adattamento scolastico".
In generale, le esibizioni hanno avuto successo, i genitori hanno ricevuto feedback positivi. Vale anche la pena notare che dopo le riunioni genitori-insegnanti, i genitori hanno chiesto consiglio.
Lavoro di consulenza
Durante il periodo in corso si sono svolte conversazioni e consultazioni con tutti i soggetti ambiente educativo: studenti, studenti, insegnanti, genitori. In generale, tutte le richieste possono essere suddivise nei seguenti argomenti:
-difficoltà di comunicazione con i coetanei;
- difficoltà emotive e comportamentali (aggressività, ansia, dimostratività);
- problemi nei rapporti bambino-genitore;
- difficoltà di apprendimento;
- consultazioni sui risultati della diagnostica di gruppo;
- supporto emotivo in situazioni difficili.
Durante la consultazione sono state affrontate le seguenti problematiche:
diagnosi di disturbi;
raccomandazioni agli studenti, nonché agli insegnanti e ai genitori sull'istruzione e sull'eliminazione delle violazioni;
redigere un piano per ulteriori lavori su richiesta.
In generale, si può ritenere che il lavoro di consulenza svolto nell'ultimo periodo sia stato abbastanza efficace e abbia consentito di risolvere la maggior parte dei compiti necessari delle attività di consulenza.
Vorrei sottolineare la grande attività nel lavoro di consulenza degli insegnanti (pedagogo sociale, psicologo, logopedista), poiché il prossimo anno è necessario intensificare il lavoro con i genitori come partecipanti al processo di consulenza.
Analizzando tutto il lavoro svolto per il 1° semestre dell'anno accademico 2015-2016, possiamo affermare che tutte le attività sono state svolte nel rispetto del piano di lavoro pluriennale e in tutti gli ambiti. Previsto per il prossimo semestre:
- lavoro diagnostico di gruppo con la classe,
- prosecuzione delle classi correzionali e di sviluppo,
- conduzione di corsi di formazione, ore di lezione, incontri con i genitori sulla prontezza psicologica.

Insegnare non è una professione, è uno stile di vita. Non c'è professione più onorevole di una professione

maestro, non c'è lavoro più difficile e responsabile del suo lavoro. Il ritmo moderno della vita richiede una continua crescita professionale, un'attitudine creativa al lavoro, dedizione da parte dell'insegnante.

Un vero insegnante ha capacità e abilità pedagogiche professionali

mi, possiede tecnologie innovative di formazione e istruzione. Si gioca un ruolo importante qualità personali atteggiamento verso la vita, i colleghi, i bambini e le persone in generale. Tutte queste capacità professionali e tratti caratteriali sono, ovviamente, principalmente inerenti a un insegnante con molti anni di esperienza. E che dire di un giovane insegnante che sta appena iniziando la sua carriera di insegnante, a volte non avendo né istruzione né esperienza lavorativa?

Oggi, nell'era della riforma del sistema educativo, la questione dei giovani professionisti che lavorano nelle scuole si pone a diversi livelli. C'è ancora il problema di come attirare a scuola giovani professionisti alfabetizzati e come mantenerli lì.

Il lavoro con giovani specialisti è tradizionalmente una delle componenti più importanti del lavoro metodologico nelle scuole. È dedicato all'analisi delle più tipiche difficoltà di natura educativa, didattica, vissute dai docenti alle prime armi nella loro attività didattica.

È noto che laurearsi in un'università, ricevere un diploma non significa che un insegnante alle prime armi sia già un professionista.

Ha un certo percorso di sviluppo professionale, la cui parte iniziale è il periodo di adattamento - "abituarsi" alla professione.

Un giovane specialista che inizia la sua carriera professionale incontra difficoltà e problemi per la mancanza della necessaria esperienza. Al fine di fornire assistenza metodologica ai docenti alle prime armi, il lavoro è stato organizzato a partire dall'anno accademico 2012-2013comunale "Scuola di un giovane insegnante".

Il progetto "Scuola di un giovane insegnante" è sistema pedagogico alzando il livello competenza professionale giovani professionisti nel contesto dei cambiamenti innovativi del sistema educazione moderna.

Il progetto si basa sullo sviluppo professionale e personale e sull'autosviluppo dei giovani

un insegnante in grado di andare oltre gli standard di attività stabiliti, per svolgere autonomamente processi innovativi di creatività in senso lato. Una delle condizioni principali per l'attuazione del progetto è la soluzione del compito fondamentale della formazione completa di un insegnante basata su un approccio basato sulle competenze.

Il progetto crea un'opportunità per le dinamiche progressive di crescita personale dei giovani

specialista e la sua mobilità professionale.

Dal 1 settembre 2012 inclusa la Scuola di un giovane insegnante 31 giovani insegnanti: 11 dei quali senza esperienza lavorativa, 6 persone. esperienza lavorativa di 1 anno, 8 pers. – 2 anni, 6 persone. - 3 anni.

anno accademico 2013-2014

anno accademico 2014-2015

Nella scuola hanno studiato 37 giovani insegnanti: 12 dei quali senza esperienza lavorativa, 10 persone. aveva un'esperienza lavorativa di 1 anno, 11 persone. – 2 anni, 4 pers. - 3 anni.

2015-2016 anno accademico Sono 35 i giovani docenti coinvolti: 12 dei quali senza esperienza lavorativa, 10 persone. avere esperienza lavorativa di 1 anno, 9 pers. – 2 anni, 4 pers. - 3 anni.

"Scuola di un giovane insegnante" - è una delle forme
migliorare le competenze degli insegnanti alle prime armi.

Obbiettivo:
Creazione di condizioni organizzative e metodologiche per lo sviluppo efficace della competenza professionale di un insegnante alle prime armi in condizioni scuola moderna.

Compiti:
1. Formarsi un'idea dello stato di un insegnante e del sistema del suo lavoro nelle condizioni di sviluppo innovativo in un'istituzione educativa.
2. Ampliare conoscenze, abilità e abilità nell'organizzazione di attività pedagogiche: autoeducazione, generalizzazione e implementazione di buone pratiche, creazione di prodotti metodologici, attività analitiche.
3. Identificare problemi professionali e metodologici in processo educativo insegnanti alle prime armi e contribuire alla loro risoluzione.
4. Promuovere le capacità pedagogiche di insegnanti esperti e aiutare a migliorare la conoscenza della metodologia e della pedagogia.
5. Formare l'individualità creativa di un giovane insegnante.
6. Creare le condizioni per lo sviluppo delle competenze professionali dei giovani insegnanti.
7. Sviluppare i bisogni dei giovani insegnanti per l'auto-miglioramento professionale e l'auto-miglioramento.

Principali aree di lavoro:
- lavoro preventivo;
- organizzazione della comunicazione professionale;
- motivazione all'autoeducazione;
- formazione avanzata degli insegnanti alle prime armi;
- lavoro educativo a scuola;
- supporto psicologico per le attività degli insegnanti alle prime armi

Forme di lavoro:
1. Corsi di perfezionamento

2. Seminari

3. Consultazioni

4. Laboratori

5. Interrogazione

Il lavoro con i giovani specialisti viene svolto secondo il piano elaborato entro l'inizio dell'anno accademico. Il piano include domande che interessano i giovani insegnanti. Presidi, delegati per l'insegnamento e il lavoro educativo, insegnanti-tutori esperti e insegnanti creativi prendono parte al lavoro della scuola del giovane insegnante.

Negli incontri della scuola del giovane insegnante sono stati considerati i seguenti temi:

Lavora con la documentazione scolastica (i giovani insegnanti hanno familiarizzato con il design della rivista di classe, il fascicolo personale dello studente. elaborazione di piani tematici calendario, quadro normativo e giuridico: (la legge sull'istruzione della Federazione Russa, il codice della famiglia, la legge federale "sulle garanzie fondamentali dei diritti del fanciullo", la "convenzione sui diritti del fanciullo", SanPin om., locale atti)

Caratteristiche dello standard educativo statale federale. (Lezione moderna, definizione degli obiettivi, vari metodi di insegnamento, modellazione e analisi delle lezioni)

Officina" instradamento lezione" (la struttura di una lezione moderna)

Organizzazione delle attività di progetto.

Interazione con i genitori.( Familiarizzazione con i piani di lavoro dei migliori insegnanti di classe, la formazione del contatto psicologico con i genitori, le condizioni per una comunicazione efficace,

Preparazione e svolgimento di una riunione con i genitori. (Fondamenti psicologici per tenere un incontro con i genitori)

Moderno tecnologie educative. (La tecnologia come mezzo per migliorare la qualità dell'istruzione, le principali caratteristiche del moderno tecnologie pedagogiche, moderne tecnologie educative del tipo di attività: tecnologia ICT, tecnologia dialogica dei problemi; tecnologia di gioco; tecnologia per l'organizzazione delle attività di progetto; tecnologia salva-salute, tecnologia del pensiero critico, tecnologia di cooperazione, tecnologia di apprendimento avanzata, tecnologia di lettura produttiva. L'uso delle nuove tecnologie pedagogiche nel processo educativo,

Diagnostica psicologica e pedagogica.

9. Portfolio elettronico del docente. (Generalizzazione e sistematizzazione dei risultati pedagogici

10. Workshop "Compilazione dei programmi di lavoro" (struttura dei programmi di lavoro)

11. Sistema di lavoro con bambini dotati. (scambio di esperienze)

12. Lavorare sul tema dell'autoeducazione (selezione di un argomento e stesura di un piano di lavoro)

13. Corsi di perfezionamento "Educazione dei bambini con disabilità in una scuola di massa".

14. Masterclass "Organizzazione di attività extracurriculari".

Anton Semenovich Makarenko ha scritto:

“Decine di giovani insegnanti hanno lavorato con me.

Mi sono assicurato che non importa come una persona finisca con successo università pedagogica,

non importa quanto talento sia, e se non impara dall'esperienza, non lo farà mai

un buon insegnante, io stesso ho studiato con insegnanti più anziani ... "

Un giovane specialista ha bisogno di un aiuto da camerata costante. Gli insegnanti-tutori sono assegnati a giovani specialisti . Il tutoraggio è uno dei metodi efficaci di adattamento. Il compito del mentore è aiutare il giovane insegnante a realizzarsi, sviluppare qualità personali, capacità comunicative e manageriali. Un insegnante mentore deve avere elevate qualità professionali, capacità comunicative, godere di autorità nella squadra tra colleghi, studenti (alunni), genitori. È auspicabile anche il mutuo consenso del tutor e del giovane specialista in lavoro congiunto. Consideriamo il lavoro degli insegnanti-tutori come uno dei compiti sociali più responsabili. Sono insegnanti esperti e creativi. Elaborano un piano di lavoro individuale con un giovane specialista. Un ruolo importante nella pianificazione, nell'elaborazione di piani individuali, piani di lavoro per tutor, è svolto dalla diagnosi dei giovani insegnanti. I risultati del questionario indicano quali successi e risultati raggiunti dall'insegnante, quali problemi sono sorti nel processo di lavoro, che tipo di assistenza metodologica dovrebbe essergli fornita. Sulla base di questi risultati viene redatto un piano di autoeducazione, studio delle principali direzioni della sua attività.

Le consultazioni individuali si tengono regolarmente (se necessario) durante l'anno accademico. I giovani insegnanti ricevono consigli specifici su questioni difficili, esempi sullo sviluppo di diversi tipi di lezioni e raccomandazioni.

Un giovane specialista riceve aiuto non solo da un mentore. così come dal capo dell'associazione disciplinare, vicedirettore, psicologo, insegnanti esperti, insegnanti di classe. Lezioni aperte che gli insegnanti svolgono nelle diverse materie, consentono di vedere nella pratica le caratteristiche della diversità delle forme e dei metodi di lavoro in classe.

Responsabilità degli educatori

1. Assistere nello sviluppo dei curricula di lavoro e dei piani tematici del calendario per le discipline insegnate.

2. Assistere nella preparazione per le classi pratiche in aula e di laboratorio.

3. Frequenta le lezioni di un insegnante alle prime armi e analizza la loro condotta.

4. Aiuto nell'organizzazione dell'autoeducazione di un insegnante alle prime armi.

Riassumendo il lavoro della Young Teacher School, possiamo concludere che il supporto metodologico contribuisce al successo dell'adattamento pedagogico degli insegnanti alle prime armi, aiuta a superare le difficoltà che si presentano e migliora il loro livello professionale.

Ciò è dimostrato anche dal fatto che Il corpo docente delle scuole distrettuali è stato rifornito di giovani specialisti

In questo contesto, uno dei compiti primari è il pieno supporto dei giovani professionisti che hanno scelto la difficile strada dell'insegnante.

Entro in classe e il mio cuore batte:

“Spero, credo, amo!”

E queste tre sante parole

Do all'anima di un bambino.

L'insegnante sono io!

E questo nome è

scopo del destino

Grande dono, splendore di luce,

un sogno divenuto realta.

Grazie per l'attenzione.