Scopi e obiettivi dell'educazione. Il concetto, l'essenza e lo scopo dell'istruzione moderna Gli obiettivi dell'istruzione russa moderna nei documenti normativi

L'educazione è tradizionalmente definita come la creazione dell'uomo ad immagine e somiglianza di Dio. Questa definizione contiene sia un significato religioso che un'interpretazione culturale e storica secolare. Le origini del concetto stesso di "educazione" risalgono all'alto medioevo e si correlano con il concetto di "immagine", "immagine di Dio". Nel modello religioso del mondo, l'uomo è considerato creato ad immagine e somiglianza di Dio, e il processo della sua assimilazione all'immagine divina è considerato il processo di formazione dell'uomo. A partire dal Rinascimento, quando una persona stessa diventa un valore, l'educazione è considerata un modo per il suo sviluppo personale, la familiarizzazione con la cultura, la formazione di valori e atteggiamenti della visione del mondo. L'educazione diventa un modo per creare la propria immagine, personalità. Allo stesso tempo, l'immagine della cultura si proietta sui contenuti, sull'organizzazione e sui metodi utilizzati nell'educazione.

Lo scopo dell'educazione è sia esterno che interno.. Obiettivo esterno l'educazione come istituzione statale consiste nel sostegno vitale della società in specifiche condizioni storiche, nello sviluppo delle sue forze produttive, della cultura generale e della civiltà, nel rafforzamento dello stato civile delle relazioni e dei fondamenti morali e giuridici dei membri della società. Targeting interno l'educazione è sviluppare il potenziale personale, acquisire solide conoscenze, abilità e abilità con la possibilità della loro applicazione nella pratica.

La rivelazione del potenziale personale nel processo di sviluppo storico della società non avviene automaticamente. Richiede sforzi mirati da parte dell'ambiente sociale, e questi sforzi dovrebbero essere volti sia a creare opportunità materiali, condizioni sociali oggettive, sia a realizzare nuove opportunità per il miglioramento spirituale e morale di una persona che si aprono in ogni fase storica. In questo processo vera opportunità lo sviluppo dell'individuo può essere fornito solo dalla totalità delle risorse materiali e spirituali della società.

Tuttavia, la presenza di condizioni oggettive di per sé non risolve il problema. formazione efficace di una personalità pienamente sviluppata. È necessario organizzare un processo sistematico di educazione e educazione, basato sulla conoscenza delle caratteristiche oggettive legate all'età dello sviluppo della personalità e dei modelli generali del processo di acquisizione di conoscenze, abilità e abilità.

Oggi, una persona può essere definita educata se possiede le idee, i principi e i metodi che determinano l'approccio generale alla considerazione dei diversi fatti e fenomeni della realtà circostante e ha un alto livello di capacità sviluppate, la capacità di applicare ciò che ha imparato al possibile di più casi speciali.

L'educazione nella società moderna è un processo socialmente organizzato e standardizzato (e il suo risultato) di trasferimento costante di conoscenze ed esperienze socialmente significative, durante il quale avviene la formazione di una personalità.

Nel processo di sviluppo culturale e storico della società, le idee sulle funzioni sociali di una persona cambiano. Questo, a sua volta, media le richieste sociali poste all'individuo. Sotto l'influenza di questi fattori, si formano due componenti importanti processo educativo- la struttura e il contenuto dell'istruzione.

L'educazione è un processo la cui struttura è caratterizzata da componenti quali l'assimilazione da parte di un individuo dell'esperienza accumulata nel processo di sviluppo culturale e storico della società, l'educazione di comportamenti socialmente accettabili e approvati, intellettuali e fisici sviluppo. Pertanto, l'educazione è determinata da determinate idee sulle funzioni sociali di una persona, accettate nella società in un dato momento. Questi elementi strutturali determinano il contenuto dell'educazione, ad es. è da loro che dipende il complesso delle esperienze socialmente significative, la cui assimilazione è necessaria alle nuove generazioni per un'effettiva inclusione nella vita della società.

L'educazione si svolge nel corso del processo pedagogico, che è un complesso di influenze pedagogiche mirate. Il loro obiettivo è trasferire alle nuove generazioni la conoscenza del mondo circostante, l'esperienza sociale accumulata nel processo di sviluppo culturale e storico della società, nonché lo sviluppo di comportamenti socialmente accettabili e socialmente approvati. Cioè nel quadro del processo pedagogico, attraverso lo sviluppo mirato del potenziale intellettuale, morale, estetico e fisico, il compito più importante società di formazione della personalità.

Scienza pedagogica, che consente non solo di analizzare e sistematizzare i risultati pratica di insegnamento, ma anche teoricamente prevedere e modellare l'ulteriore sviluppo del processo pedagogico.

Pratica pedagogica, che rivela l'efficacia dell'applicazione di alcune teorie e modelli pedagogici.

L'ordine sociale, i bisogni dello Stato e della società nel campo dell'educazione. L'influenza di questa fonte sullo sviluppo del processo pedagogico è estremamente grande. La storia della pedagogia mostra che lo stato, attraverso il sistema educativo, è in grado di avviare, facilitare o screditare alcune tendenze nel processo pedagogico. La società, in via di sviluppo, impone un urgente bisogno della formazione di specialisti che possano essere richiesti nelle nuove condizioni politiche e socio-economiche. Ciò riguarda sia la formulazione dei compiti di formazione e istruzione, sia la definizione del contenuto del processo pedagogico, sia la scelta di metodi e mezzi adeguati.

Uno dei principali mezzi per lo sviluppo della personalità e la formazione della sua cultura di base è il contenuto dell'educazione.

Uno dei principali determinanti del contenuto dell'istruzione è il suo obbiettivo in cui si concentrano sia gli interessi della società che gli interessi dell'individuo.

Lo scopo dell'educazione moderna - lo sviluppo di quei tratti della personalità di cui lei e la società hanno bisogno per essere inclusi in attività socialmente valide.

Questo obiettivo dell'educazione afferma l'attitudine alla conoscenza, alle abilità e alle abilità come mezzo per raggiungere uno sviluppo pieno e armonioso degli aspetti emotivi, mentali, valoriali, volitivi e fisici dell'individuo.

Una delle tendenze moderne nello sviluppo del contenuto dell'istruzione è la sua standardizzazione , che è causato da due fattori.

Innanzitutto dalla necessità di creare uno spazio pedagogico unico nel Paese, grazie al quale sarà erogato un unico livello di istruzione. educazione generale ricevuti dai giovani in diversi tipi di istituzioni educative.

La standardizzazione del contenuto dell'istruzione è anche dovuta al compito dell'ingresso della Russia nel sistema della cultura mondiale, che richiede di tenere conto della tendenza allo sviluppo del contenuto dell'istruzione generale nella pratica educativa internazionale.

Insieme alla "Legge sull'istruzione", lo standard di istruzione è il principale documento normativo che porta l'interpretazione di una certa parte della legge. Legalmente Federazione Russa sull'istruzione prevede che le autorità statali standardizzino solo il livello minimo di istruzione richiesto.

La determinazione del contenuto dell'istruzione in eccesso rispetto a questa norma è di competenza delle istituzioni educative. Ecco perché nello standard statale dell'istruzione secondaria generale si distinguono tre componenti: federale, nazionale-regionale e scuola.

componente federale determina quegli standard, la cui osservanza garantisce l'unità dello spazio pedagogico in Russia, nonché l'integrazione dell'individuo nel sistema della cultura mondiale.

Componente nazionale-regionale contiene standard nel campo della lingua e letteratura madre, storia, geografia, arte, formazione del lavoro, ecc. sono di competenza delle regioni e delle istituzioni educative.

Volume componente scolastica il contenuto dell'istruzione riflette le specificità e l'obiettivo di una particolare istituzione educativa.

A principi metodologici generali di formazione dei contenuti dell'istruzione secondaria generale relazionare:

natura educativa generale del materiale didattico;

orientamento civile e umanistico dei contenuti;

il collegamento del materiale educativo con la pratica del cambiamento nella società;

natura fondamentale e portante del materiale;

integrazione dei corsi studiati;

orientamento umanitario ed etico del contenuto dell'educazione;

la natura evolutiva del materiale didattico;

interconnessione e interdipendenza di soggetti correlati;

aspetti estetici del contenuto educativo.

Il curriculum di una scuola secondaria di primo grado è un curriculum che viene redatto in conformità con gli standard del curriculum di base. Esistono due tipi di curricula scolastici: il curriculum scolastico vero e proprio (sviluppato sulla base del curriculum di base statale per un lungo periodo e riflettendo le caratteristiche di una determinata scuola) e il curriculum di lavoro (sviluppato tenendo conto delle condizioni attuali e approvato dal consiglio pedagogico della scuola ogni anno).

Sulla base degli standard educativi statali dell'istruzione professionale superiore, un'università, un'accademia o un istituto sviluppa autonomamente programmi di studio per programmi educativi di base. Il curriculum comprende:

un elenco delle discipline accademiche studiate nell'ambito di questo programma;

distribuzione per semestri e sequenza di studi;

la complessità del loro studio;

forme di sessioni di formazione (lezioni frontali, seminari, esercitazioni pratiche, lavoro autonomo);

tipologie di certificazione intermedia e finale (esame, test, abstract, tesina o lavoro di diploma).

Il curriculum definisce inoltre:

Elenco delle discipline accademiche.

In quale semestre (o semestri) viene studiata una determinata disciplina accademica. Queste informazioni aiutano il docente a costruire correttamente il proprio corso sulla base di connessioni interdisciplinari (sia con altri corsi psicologici che con discipline accademiche di altre aree disciplinari), sulla comprensione delle caratteristiche degli studenti in questa fase della formazione.

La laboriosità dei programmi educativi, così come lo studio di ogni disciplina accademica(in russo Scuola superiore l'intensità del lavoro è misurata in ore accademiche). Recentemente, in Russia, per valutare l'intensità del lavoro di programmi educativi specifici e il significato di ciascuna disciplina accademica, viene utilizzato anche il sistema di unità di credito (o crediti), utilizzato nella maggior parte dei paesi del mondo. Si prevede di introdurre questo sistema nell'istruzione superiore nazionale.

Forme di sessioni di formazione nella disciplina accademica: lezioni frontali, seminari, esercitazioni pratiche, lavoro autonomo, tipologie di tesine e pratiche. Quando pianifica il suo corso di formazione, l'insegnante dovrebbe fare affidamento su questo curriculum, determinando la fattibilità dello studio di singoli argomenti in lezioni, seminari e lezioni pratiche, o sotto forma di varie forme di lavoro autonomo.

Tipologie di certificazione intermedia e finale (esame o test, abstract, tesina, lavoro di diploma). A questo proposito, il docente deve sapere quale forma di certificazione intermedia (nel semestre in corso) è prevista dal curriculum e in che misura le conoscenze nella sua disciplina sono incluse nel contenuto della certificazione finale statale condotta al termine di tutti i percorsi formativi programmi.

Sulla base del curriculum e dello standard educativo statale, l'insegnante elabora un curriculum e un piano tematico per lo studio della disciplina.

Programma di allenamento - un documento normativo che riveli il contenuto delle conoscenze, abilità e abilità in argomento, la logica dello studio delle principali idee di visione del mondo, indicando la sequenza di argomenti, domande e la dose totale di tempo per il loro studio.

Il curriculum di solito contiene:

il nome della disciplina accademica, la categoria di studenti a cui è destinata, informazioni su chi e quando è stata preparata;

una nota esplicativa che descrive l'importanza della disciplina nell'ambito del programma educativo, materia, requisiti di conoscenza e abilità degli studenti, forme e metodi di monitoraggio e valutazione delle conoscenze;

una breve descrizione del contenuto degli argomenti studiati;

un elenco della letteratura su cui l'insegnante fa affidamento quando rivela il contenuto del corso.

Ci sono tre modi per costruire curricula: lineare, concentrico, a spirale.

Essenza lineare metodo di costruzione dei curricula è che le singole parti (porzioni) di materiale didattico formino una sequenza continua di collegamenti interconnessi (allineare lungo una linea). Ogni parte viene studiata, di regola, solo una volta. Inoltre, il nuovo contenuto è costruito sulla base del già noto e in stretto collegamento con esso. Il vantaggio del metodo lineare di organizzazione dei contenuti dei curricula risiede nella sua economia nel tempo, poiché è esclusa la duplicazione del materiale. Questo metodo è comunemente usato nei programmi didattici universitari. Lo svantaggio del metodo lineare è che a diversi livelli di istruzione, studenti e alunni non sono sempre in grado di assimilare determinati fenomeni complessi.

Concentrico il metodo di costruzione dei curricula consente di studiare più volte lo stesso materiale (domanda) con una complicazione graduale, ampliando il contenuto dell'istruzione attraverso nuove componenti, considerazioni più dettagliate e approfondite di relazioni e dipendenze. La disposizione concentrica del materiale nei programmi prevede non una semplice ripetizione, ma uno studio più approfondito delle stesse problematiche. Questo modo di costruire programmi rallenta il ritmo di apprendimento, richiede molto tempo di studio, ma a volte risulta essere inevitabile. Attualmente, è il tipo concentrico di programmi che prevale più spesso: sia negli istituti di istruzione secondaria che superiore, agli alunni e agli studenti viene insegnato lo stesso materiale, ma con vari gradi di complessità. Di conseguenza, c'è una duplicazione del materiale didattico studiato a scuola e all'università, nonché a diversi livelli di istruzione universitaria.

In spirale il metodo di costruzione dei programmi, l'ubicazione del materiale didattico unisce la sequenza e la ciclicità del suo studio. Una caratteristica di questo metodo è che gli alunni (studenti) non perdono di vista il problema originario e allo stesso tempo ampliano e approfondiscono gradualmente il cerchio di conoscenze ad esso correlate. A differenza della struttura concentrica, in cui gli studenti tornano al problema originale a volte anche dopo diversi anni, la struttura a spirale non prevede pause così lunghe. Contrariamente alla struttura lineare, nella costruzione a spirale del programma, i singoli argomenti vengono studiati ripetutamente.

Piano tematicoè un documento che descrive la distribuzione degli argomenti del curriculum per tipologia di occupazione, il supporto metodologico necessario, le forme di controllo e di certificazione delle conoscenze e abilità degli studenti.

In accordo con i curricula vengono compilati libri di testo e guide di studio. La letteratura educativa rivela in dettaglio il contenuto dell'educazione. Comprende: libri di testo scolastici, libri per letture aggiuntive, sussidi didattici per studenti e insegnanti, raccolte di test, antologie, atlanti, mappe, libri di riferimento, dizionari, raccolte di compiti ed esercizi, kit didattici, quaderni di lavoro, ecc.

Manuale - un libro che esponga le basi della conoscenza scientifica in una determinata materia accademica nel rigoroso rispetto degli obiettivi di apprendimento stabiliti dal programma di questa materia accademica e dei requisiti della didattica. Esplorare i problemi della scrittura dei libri di testo D.D. Zuev ha identificato le seguenti funzioni:

motivazionale- consiste nel creare un incentivo allo studio della materia (accertamento del significato del materiale oggetto di studio, illustrazioni vivide e interessanti, esempi, incarichi originali, ecc.);

informativo- fornisce ai bambini le informazioni necessarie e sufficienti che formano la loro visione del mondo, fornisce cibo per lo sviluppo spirituale e l'esplorazione pratica del mondo;

trasformativo - consiste nel fatto che il materiale del libro di testo si trasforma tenendo conto delle caratteristiche dell'età e delle esigenze didattiche, diventa accessibile ai bambini, non escluse le problematiche, la possibilità della sua assimilazione creativa;

sistematizzazione - attua l'obbligo di una presentazione sistematica e coerente del materiale nella logica della materia;

consolidare il materiale ed esercitare l'autocontrollo da parte dei bambini- si manifesta nel fatto che il libro di testo offre un'opportunità di ri-studio, verifica da parte dello studente stesso della correttezza dei concetti, delle idee, delle immagini che si sono sviluppate in lui, dell'accuratezza delle regole apprese, delle leggi, delle conclusioni;

integrando- consiste nel fatto che il libro di testo aiuta lo studente a coniugare le conoscenze delle scienze affini o il libro di testo stesso è un corso integrativo;

coordinare- contribuisce al coinvolgimento nel processo di lavoro sul materiale librario di vari altri sussidi didattici (carte geografiche, illustrazioni, trasparenze, oggetti naturali);

sviluppando-educativo- consiste nell'influenza spirituale e preziosa del contenuto del libro di testo sui bambini, nella formazione nel processo di elaborazione di qualità come diligenza, attività mentale, ecc.;

educativo- si manifesta nel fatto che lavorare con un libro di testo sviluppa le competenze necessarie per l'autoeducazione: prendere appunti, riassumere, evidenziare la memorizzazione logica principale.

La struttura del libro di testo include il testo come componente principale e componenti ausiliari non testuali (DD Zuev). Qualunque cosa testi si dividono in testi-descrizioni, testi-narrazioni, testi-ragioni. A componenti non testuali comprendono: gli apparati per l'organizzazione dell'assimilazione (domande e compiti, promemoria o materiali didattici, tabelle e selezioni di caratteri, didascalie per materiale illustrativo ed esercizi); materiale illustrativo effettivo; apparecchi di orientamento, compresi prefazione, note, appendici, sommario, indici.

Il libro di testo ha i seguenti requisiti:

organizzare attività indipendenti degli scolari per padroneggiare materiale educativo, insegnare ad imparare;

riflettere nell'unità la logica della scienza stessa e la logica del curriculum, la materia accademica;

essere informativo, enciclopedico, collegare materiale educativo con letteratura aggiuntiva e correlata, incoraggiare l'autoeducazione e la creatività;

essere brevi, concisi, specifici, dotati di materiale fattuale di base, contenere materiale generalizzato;

essere accessibile agli studenti, focalizzato sulle caratteristiche dei loro interessi, percezione, pensiero, memoria e sviluppo di interessi cognitivi e pratici, bisogni di conoscenza e attività pratiche;

presentare il materiale, dare formulazioni chiare e precise delle principali disposizioni e conclusioni;

il linguaggio dovrebbe essere figurativo, la presentazione dovrebbe essere accattivante con elementi di problematicità;

essere progettato secondo i requisiti estetici, igienici, psicologici e di stampa per la percezione del materiale e lavorare con esso;

deve essere premuroso organizzazione metodologica materiale non testuale;

essere colorato, fornito delle illustrazioni necessarie sotto forma di immagini, mappe, diagrammi, diagrammi, fotografie.

I cambiamenti socio-economici in tutte le sfere della società hanno portato a un cambiamento negli orientamenti di valore nell'istruzione. L'obiettivo principale dell'educazione non è la quantità di conoscenze e abilità acquisite, ma lo sviluppo armonioso e versatile della personalità, che consente di realizzare le capacità uniche di una persona, preparare il bambino alla vita, il suo adattamento psicologico e sociale.

Il concetto di educazione è molto complesso e sfaccettato. Nella legge della Federazione Russa sull'istruzione, è definito come "un processo mirato di istruzione e formazione nell'interesse di una persona, della società e dello stato" ed è interpretato come educazione in un ampio senso pedagogico. Nella definizione più generale, l'educazione è un processo finalizzato e il risultato dell'assimilazione da parte di una persona di conoscenze, abilità e abilità sistematizzate, dello sviluppo della mente e dei sentimenti, della formazione di una visione del mondo e dei processi cognitivi. Una persona istruita può essere definita una persona che possiede idee, principi e metodi generali che determinano l'approccio generale alla considerazione di diversi fatti e fenomeni, ha un alto livello di abilità sviluppate, la capacità di applicare ciò che è stato appreso al maggior numero possibile di casi speciali; che ha acquisito molta conoscenza e, inoltre, è abituato a pensare in modo rapido e corretto, da cui concetti e sentimenti hanno ricevuto una direzione nobile e sublime. Come notato da N.G. Chernyshevsky, tre qualità: una vasta conoscenza, l'abitudine di pensare e la nobiltà dei sentimenti sono necessarie affinché una persona venga educata nel pieno senso della parola.

Il didattico domestico V. S. Lednev ritiene che l'obiettivo globale dell'istruzione sia lo sviluppo armonioso a 360 gradi dell'individuo. Individua le seguenti funzioni dell'istruzione secondaria generale: iscrizione di massa dei giovani; trasmissione di una cultura comune alle generazioni successive; sviluppo armonioso a tutto tondo della personalità. Conformemente a queste funzioni possono essere formulati anche gli obiettivi dell'istruzione secondaria generale.

L'educazione è una linea progressiva del movimento umano dalla nascita alla morte, cioè un cambiamento dei suoi parametri, proprietà e qualità nel tempo.

La soluzione e la definizione degli obiettivi educativi sono associati alla ricerca di alternative nelle varie istituzioni sociali. Sociologi, politici, psicologi, insegnanti ed economisti sono impegnati in questa ricerca.

scopo educazione modernaè lo sviluppo delle qualità dell'individuo, necessarie perché lei e la società siano incluse nelle attività socialmente significative.

Nel concetto di struttura e contenuto dell'istruzione secondaria generale, l'obiettivo principale dell'istruzione generale è così formulato: la formazione di una personalità diversificata in grado di realizzare il potenziale creativo in condizioni socio-economiche dinamiche sia nei propri interessi vitali che nella interessi della società (continuazione delle tradizioni, sviluppo della scienza, della cultura, della tecnologia, rafforzamento della continuità storica delle generazioni, ecc.).

La dottrina nazionale dell'educazione nella Federazione Russa, adottata nella stessa riunione, ha anche formulato gli obiettivi strategici dell'educazione, che sono strettamente legati alle questioni dello sviluppo. società russa, ovvero:

Superare la crisi socio-economica e spirituale, garantendo un'elevata qualità di vita per le persone e la sicurezza nazionale;

Ripristino dello status della Russia nella comunità mondiale come grande potenza nel campo dell'istruzione, della cultura, della scienza, dell'alta tecnologia e dell'economia;

Creazione delle basi per uno sviluppo socio-economico e spirituale sostenibile della Russia.

Il sistema educativo è progettato per fornire:

La continuità storica delle generazioni, la conservazione, la diffusione e lo sviluppo della cultura nazionale;

Educazione dei patrioti della Russia, cittadini di uno stato sociale legale e democratico, nel rispetto dei diritti e delle libertà dell'individuo e in possesso di alta moralità;

Sviluppo versatile e tempestivo di bambini e giovani, formazione di capacità di autoeducazione e autorealizzazione dell'individuo;

Formazione nei bambini e nei giovani di una visione del mondo olistica e di una moderna visione scientifica del mondo, sviluppo di una cultura delle relazioni interetniche;

Aggiornamento sistematico di tutti gli aspetti dell'istruzione, che rifletta i cambiamenti nel campo della cultura, dell'economia, della scienza, dell'ingegneria e della tecnologia;

Continuità dell'educazione per tutta la vita di una persona;

La varietà di tipi e tipi di istituzioni educative e la variabilità dei programmi educativi che garantiscono l'individualizzazione dell'istruzione;

Continuità dei livelli e dei livelli di istruzione;

Sviluppo insegnamento a distanza, la creazione di programmi che implementano la tecnologia dell'informazione nell'istruzione;

Mobilità accademica degli studenti;

Lo sviluppo delle tradizioni domestiche nel lavoro con bambini e giovani dotati, la partecipazione degli insegnanti attività scientifica;

Formazione di persone altamente istruite e specialisti altamente qualificati capaci di crescita professionale e mobilità professionale nel contesto dell'informatizzazione della società e dello sviluppo di nuove tecnologie ad alta intensità scientifica;

Educazione ecologica, formando un atteggiamento attento della popolazione nei confronti della natura. Il sistema educativo è chiamato a fornire una soluzione ai problemi dell'educazione. Allo stesso tempo, c'è un problema di correlazione tra i concetti stessi di "educazione" e "formazione".

Dal punto di vista di un approccio sistematico, l'educazione, secondo M.I. Makhmutov, è un metasistema in relazione al sistema educativo. Di conseguenza, il contenuto dell'istruzione è un concetto più ampio del contenuto dell'istruzione. Ne consegue che gli obiettivi ei contenuti dell'istruzione e della formazione non coincidono. Quindi, se, ad esempio, l'obiettivo dell'educazione è lo sviluppo completo e armonioso di una persona e la preparazione delle giovani generazioni a una vita sociale attiva, allora l'obiettivo dell'educazione è già più specifico: l'assimilazione delle conoscenze educative generali da parte di studenti, la formazione di metodi di attività, una visione scientifica del mondo.

L'eccezionale importanza dell'educazione generale è determinata dal fatto che essa dovrebbe contribuire all'instaurazione di legami sociali tra le persone, le classi sociali ei popoli, essere il principale fattore di apertura al mondo della cultura umana. L'autore individua due aspetti armoniosamente interconnessi dell'educazione generale: la materia (oggettiva), che è associata alla conoscenza del mondo oggettivo e all'acquisizione delle competenze necessarie alla sua trasformazione, e quella personale (soggettiva), connessa alla conoscenza della se stessi, la formazione di motivazioni, interessi e l'acquisizione di competenze che facilitino l'autoformazione. In accordo con questi aspetti, vengono considerati anche gli obiettivi di apprendimento.

L'istruzione, considerata dal lato della materia (obiettivo), ha i seguenti tre obiettivi principali:

1) padroneggiare da parte degli studenti le basi della conoscenza scientifica sulla natura, la società, la tecnologia e l'arte (la formazione di una visione del mondo, abilità e abilità che garantiscano la possibilità di un uso indipendente di questa conoscenza; modi di pensare scientifico e metodi di ricerca all'interno delle singole materie) ;

2) preparazione generale degli studenti alle attività pratiche, che consenta alla persona di apprendere e trasformare la natura, la società e la cultura e si realizza, in primo luogo, attraverso attività cognitiva;

3) la formazione di convinzioni scientifiche tra gli studenti e una percezione olistica del mondo basata su di esse.

L'educazione, considerata dal lato personale (soggettivo), comprende anche tre obiettivi principali che sono indissolubilmente legati all'attuazione degli obiettivi disciplinari discussi sopra:

1) sviluppo generale del pensiero e delle capacità cognitive;

2) formazione dei bisogni, motivazione, interessi e hobby degli studenti;

3) instillare negli studenti competenze per l'autoeducazione, le cui condizioni necessarie sono la padronanza della "tecnica" dell'autoeducazione e l'abitudine a lavorare sulla propria educazione.

Compilato da: Platonova V.P., capo. ufficio di diagnostica e certificazione pedagogica, docente senior del Dipartimento di Pedagogia, IPK e PKK.
Redattore scientifico e responsabile del problema - Professore: I.D. Lushnikov.

DAL DIRETTORE SCIENTIFICO
L'opuscolo "Strategia per lo sviluppo dell'istruzione in Russia" evidenzia i principi e le direzioni principali per lo sviluppo del sistema educativo nel paese, gli approcci strategici per cambiare il contenuto dell'istruzione in varie parti della scuola e in vari aree educative(umanitari, storici e sociali, naturali, matematici, ecc.). Vengono presi in considerazione i sottosistemi alternativi e variabili dell'istruzione. Separatamente, vengono presentate direzioni promettenti per lo sviluppo di istituzioni di istruzione aggiuntiva.
Nella preparazione dell'opuscolo è stato utilizzato un ampio elenco di fonti: la legge della Federazione Russa "Sull'istruzione", materiali e documenti normativi del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa, pubblicazioni scientifiche su periodici.
Il materiale è destinato ai capi delle istituzioni educative, ai dipendenti delle autorità educative, agli insegnanti-ascoltatori corsi didattici nel sistema della formazione pedagogica continua.
Il compilatore del testo, presentando un materiale fattuale generalizzato, cerca di non fornire interpretazioni analitiche, valutazioni delle aree in via di sviluppo dell'istruzione in Russia. Pertanto, ai lettori viene data l'opportunità, studiando queste aree e in una certa misura implementandole nella pratica, di sviluppare una posizione personale sui cambiamenti in corso.
Il presente materiale è la prima parte del problema generalizzato. La seconda parte presenterà una strategia per lo sviluppo dell'istruzione prescolare e professionale in Russia e materiale sui principali aspetti dell'istruzione nell'Oblast di Vologda.
Professore I.D. Lushnikov.

Oggi in Russia si stanno verificando profondi cambiamenti in tutte le sfere della società. Letteralmente davanti ai nostri occhi, la coscienza pubblica si sta trasformando, il sistema di valori si sta rivedendo.
In queste condizioni, i problemi dell'educazione sono in prima linea negli eventi. Poiché un terzo della popolazione russa studia, insegna, migliora le qualifiche, si sottopone a riqualificazione, è difficile sopravvalutare l'importanza dell'istruzione, l'importanza di riformarla, perché gli obiettivi, il contenuto dell'istruzione, il grado della sua influenza su tutti i partecipanti nel processo educativo determinano il presente e il futuro della società.
L'attuale sviluppo dell'istruzione è determinato non solo dalle azioni che verranno intraprese e intraprese nel settore dell'istruzione, ma anche da come cambierà la situazione socioeconomica al di fuori di esso.
L'idea chiave della moderna politica educativa in Russia è l'idea di sviluppo. Questa idea ha i seguenti obiettivi:
1. creare le condizioni necessarie per lo sviluppo dell'individuo;
2. l'avvio di meccanismi per lo sviluppo e l'autosviluppo del sistema educativo stesso;
3. la trasformazione dell'educazione in un fattore effettivo di sviluppo della società.
4. continuità dell'istruzione.
La condizione determinante per l'attuazione di questi obiettivi è il risveglio della soggettività in ogni partecipante al processo educativo - in un bambino, in un insegnante, in un dirigente, in una scuola, nei genitori, in una comunità regionale, nazionale, nella società nel suo insieme.
La moderna politica di sviluppo dell'istruzione si basa su 10 principi. Questi principi sono rivolti sia alla società che al sistema educativo stesso. I primi cinque forniscono condizioni socio-pedagogiche istituzionali "esterne" per il normale sviluppo del sistema educativo.
I restanti cinque sono condizioni “interne”, in realtà pedagogiche per la sua vita a tutti gli effetti. Tutti questi principi sono interconnessi, si completano a vicenda, rivelano gli aspetti principali dei cambiamenti nell'istruzione.

1. Democratizzazione dell'istruzione:
La democratizzazione dell'istruzione comporta:
1) decentramento della gestione dell'istruzione - una chiara delimitazione dei poteri tra governo centrale e locale, con il massimo trasferimento delle funzioni di gestione dell'istruzione alle località;
2) municipalizzazione dell'istruzione, cioè partecipazione degli enti locali e della comunità locale sia nella gestione dell'istruzione attraverso gli organi comunali competenti, sia in corso che direttamente nelle attività delle istituzioni educative, attraendo risorse locali aggiuntive per il loro sviluppo;
3) l'indipendenza delle istituzioni educative nella scelta della loro strategia di sviluppo, obiettivi, contenuti, organizzazione e metodi di lavoro, la loro indipendenza giuridica, finanziaria ed economica;
4) il diritto degli insegnanti alla creatività, al proprio stile pedagogico, alla libertà di scelta delle tecnologie pedagogiche, dei libri di testo, aiuti per l'insegnamento, modalità di valutazione delle attività degli studenti, ecc., per la partecipazione alla gestione di un istituto di istruzione;
5) il diritto degli studenti a scegliere una scuola e un profilo di istruzione, all'istruzione "familiare" ea studiare in istituti di istruzione non statali, all'istruzione accelerata e allo studio secondo i singoli curricula, a partecipare alla gestione di un istituto di istruzione.

2. Il pluralismo dell'educazione, la sua diversità, variabilità e alternative cambiano radicalmente la qualità del sistema educativo, lo trasformano da unitario e unificato in un diverso e sfaccettato - in termini di obiettivi e contenuti dell'educazione, nell'organizzazione del processo educativo, approcci pedagogici e tecnologie, in termini di proprietà delle istituzioni educative e educative.
La variabilità e l'alternanza dell'istruzione consentono il passaggio dal tradizionale sistema educativo uniforme a una varietà e pluralità di tipologie. istituzioni educative, forme e canali di educazione. Ma a differenza della variabilità, che fornisce diversità educativa all'interno del sistema educativo statale, l'alternanza fa lo stesso, ma al di fuori di questo sistema, competendo con esso e riempiendo le componenti educative mancanti in esso.

3. Nazionalità e nazionalità?! la natura dell'educazione è una delle condizioni principali per la sua salute spirituale e lo sviluppo nazionale.
La scuola e l'istruzione stanno rivelando sempre più il loro carattere nazionale, l'identità nazionale, sviluppandosi in uno spazio tridimensionale: la cultura nazionale, tutta russa e mondiale.

4. L'apertura dell'educazione è anche un principio istituzionale multidimensionale, voluminoso, spina dorsale, una delle condizioni decisive per la creazione di una scuola veramente libera.
L'apertura dell'educazione è la rimozione in essa e intorno ad essa delle barriere erette da tempo diligentemente. Questa è la sua emancipazione interna, la liberazione dal dogma, il riempimento olistico dell'educazione. Questo è l'appello dell'educazione a un mondo unico e indivisibile, al suo problemi globali e nello stesso tempo distinguere sulla mappa dell'umanità i volti di altri popoli, di altre culture, la capacità di partecipare al dialogo con loro, nell'interazione, nell'arricchimento reciproco.

5. La regionalizzazione dell'educazione è il rifiuto di un'unità spazio educativo, legati da una catena di curricula unificati, libri di testo e manuali, istruzioni e circolari.
Questo sta dando alle regioni il diritto e il dovere di scegliere la propria strategia educativa, creare il proprio programma di sviluppo educativo in conformità con le condizioni socioeconomiche, geografiche, culturali-demografiche e di altro tipo regionali.

6. L'umanizzazione dell'educazione è il superamento del principale vizio della vecchia scuola: la sua impersonalità, il volgere la scuola al bambino, il rispetto della sua personalità, la sua dignità, la sua fiducia, l'accettazione dei suoi obiettivi, delle sue richieste e dei suoi interessi personali. Creazione dell'ego delle condizioni più favorevoli per la divulgazione e lo sviluppo delle capacità e dei talenti del bambino, per la sua autodeterminazione.
L'umanizzazione è una revisione radicale da parte della società e della pedagogia del suo atteggiamento nei confronti dei bambini con disabilità dello sviluppo.
L'umanizzazione è il punto chiave del nuovo pensiero pedagogico.
Richiede la revisione, la rivalutazione di tutte le componenti del processo pedagogico alla luce della loro funzione di formazione umana.
Il significato principale del processo pedagogico è lo sviluppo dello studente. La misura di questo sviluppo funge da misura della qualità del lavoro dell'insegnante, della scuola e dell'intero sistema educativo.

7. Umanitarizzazione dell'istruzione.
L'umanizzazione dell'educazione implica non solo e più di un aumento della proporzione di discipline umanitarie in processo educativo quanto un cambiamento radicale nella tipologia stessa di queste discipline.
Questo è un rifiuto del loro precedente orientamento alla descrizione, alla mezza spiegazione, alla mezza suggestione e alla loro focalizzazione principalmente sullo sviluppo del pensiero creativo, critico e umanitario dell'individuo. Lo stesso obiettivo è perseguito dall'umanizzazione delle materie del ciclo delle scienze naturali.
Condizione necessaria per l'umanizzazione dell'educazione è la creazione di una nuova generazione di libri di testo e l'umanizzazione della coscienza degli stessi insegnanti.

8. Differenziazione dell'istruzione.
Questo principio attua due compiti fondamentali:
- garantire la polifonia della scuola e il diritto di scelta del bambino;
- l'orientamento della differenziazione dell'educazione verso la sua individualizzazione, verso la ricreazione del suo carattere naturale e orientato alla personalità.

9. Natura dell'educazione basata sullo sviluppo e sulle attività. Ha lo scopo principalmente di risvegliare la capacità dell'individuo di lavorare in modo indipendente, in tutte le sue forme e sfere.

10. La continuità dell'istruzione garantisce, da un lato, la continuità dei vari livelli di istruzione e, dall'altro,
- movimento multidimensionale della personalità nel processo educativo.

Nel sistema educativo russo sono in corso processi complessi e contraddittori.
Da un lato, si tratta di una profonda riforma e sviluppo del contenuto dell'istruzione e, dall'altro, di un ritardo in aree così importanti come materiale, tecnico, finanziario, economico e personale.
Le aree più importanti per lo sviluppo dell'istruzione sono:
1. Conservazione e rafforzamento dell'unità dello spazio educativo della Russia, tenendo conto degli interessi nazionali-regionali, economici e di altro tipo dei suoi popoli e regioni;
2. riformare i contenuti dell'istruzione;
3. formazione e riqualificazione del personale;
4. riforma della gestione dell'istruzione;
5. supporto legale per il funzionamento e lo sviluppo del sistema educativo;
6. professionalizzazione di massa dei giovani, problemi dell'occupazione giovanile.
Per risolverli in termini di contenuto, si indicano le seguenti principali modalità:
a) Attuazione di un sistema unificato programma-obiettivo per la pianificazione, il funzionamento e lo sviluppo del settore dell'istruzione.
Ad esempio, sulla base del programma didattico per lo sviluppo dell'istruzione - lo sviluppo di programmi regionali per lo sviluppo dell'istruzione, sono iniziati a essere sviluppati programmi interregionali. I piani di base regionali vengono elaborati sulla base del curriculum di base federale. Lo stesso si può dire degli standard regionali.
b) Ristrutturazione strutturale dei contenuti dell'istruzione lungo l'intera verticale dalla scuola dell'infanzia all'istruzione post-laurea.
Per esempio, Asilo diventa un'istituzione educativa, e non solo un'istituzione educativa. C'è una transizione verso istituzioni educative non tradizionali - complessi "scuola materna - Scuola elementare”, il passaggio all'istruzione multilivello in vari tipi di istituti di istruzione generale (scuola di base, ginnasio, liceo, scuola innovativa), si rafforzano i legami tra scuola secondaria e università, si definiscono nuovi ambiti di formazione pedagogica superiore, come economia nell'istruzione, management, giurisprudenza nell'istruzione, pedagogia sociale, ecc.)
in). Sviluppo centralizzato di programmi educativi federali e complessi metodologici, libri di testo paralleli e sussidi didattici, anche a scelta degli studenti) per la scuola russa.
Per un certo numero di materie, il numero di libri di testo nel paese supera le decine di titoli.
d) Si sviluppa il problema della professionalizzazione di massa dei giovani, che implica orientamento professionale, diagnostica professionale e formazione professionale iniziale flessibile. Questo è un problema colossale, soprattutto nel contesto dell'istruzione secondaria completa non obbligatoria e della disoccupazione emergente.
Allo stesso tempo, l'istruzione professionale è solo un anello della catena dello spazio educativo continuo in Russia.
Il sistema di istruzione professionale è la base per la riqualificazione dei giovani disoccupati,
e) Una direzione speciale è un'educazione speciale.
Oggi in Russia il numero di bambini malati supera già significativamente il numero di bambini sani. Pertanto, stai lavorando con bambini con disabilità in fase di sviluppo e stato di salute, sviluppando una nuova legislazione che ti consenta di tenere meglio conto degli interessi e delle esigenze di tali bambini, per svolgere la loro continua integrazione nel sistema educativo generale, f), B l'anno scorso c'è un forte aumento del comportamento antisociale dei giovani. A questo proposito, si sta sviluppando non solo un contenuto speciale di lavoro con questi giovani, ma anche un ampio sistema di misure preventive interdipartimentali.
G). Il problema dell'insegnamento in due lingue sta diventando uno dei più importanti per la conservazione della statualità russa in una società multietnica.
Ci sono 120 gruppi etnici in Russia. Comunque un diploma istruzione superiore rilasciato solo in russo.
3) Il sistema di organizzazione della ricerca scientifica è in via di riorganizzazione.
È rivolto ai più importanti compiti settoriali di importanza nazionale.
Ad esempio, lo sviluppo dei problemi di apprendimento evolutivo, la psicologia dello sviluppo della personalità, i problemi di una piccola scuola rurale.
i) i programmi interdipartimentali come "Children of Russia" con i loro sottoprogrammi "Children of Chernobyl", "Orphans", "Children with Disabilities", "Children of the North" stanno guadagnando sempre più sviluppo; "Bambini dotati", ecc.
j) Cresce l'importanza dell'integrazione della Russia nella Comunità Europea dell'Educazione.
Al riguardo, le priorità della cooperazione sono le seguenti: lavoro congiunto sullo sviluppo di un meccanismo di gestione del sistema educativo decentrato;
- sviluppo congiunto e valutazione da parte di esperti della legislazione nel campo dell'istruzione, garantendo lo sviluppo delle riforme democratiche;
- creazione di una nuova generazione di libri di testo nel campo dell'educazione umanitaria, compreso il tipo "Storia d'Europa", l'Enciclopedia d'Europa, ecc.;
- programmi congiunti di riqualificazione per insegnanti russi, in particolare nelle discipline umanistiche e manageriali;
- sviluppo congiunto di indirizzi di problematiche nazionale-regionali;
- programmi congiunti di formazione degli insegnanti "Il futuro dell'Europa";
- attività congiunte con i paesi europei, incentrate sul lavoro con bambini a rischio, bambini con problemi speciali.
L'esperienza dei paesi europei nell'attuazione dell'iniziale formazione professionale che risponde alle esigenze dell'economia moderna.

L'aggiornamento del contenuto dell'istruzione consente il passaggio a un sistema di scelta dell'istruzione. Il 30% delle scuole oggi è passato al curriculum di base; 0,5% del numero totale di 368 istituzioni) non sono statali, cioè fornire un'istruzione alternativa. C'è una tendenza: la preferenza nella creazione di scuole non statali per i più giovani età scolastica e per gli studenti 10 - 11 celle. Ciò è in linea con le tendenze globali nel funzionamento delle scuole oneste.
Se si parla di mutevole contenuto dell'educazione e di nuove forme di organizzazione del processo educativo, sarebbe più corretto parlare di educazione variabile.

Le principali linee guida strategiche per l'istruzione variabile:
uno). Dalle singole “scuole d'autore” alternative a un sistema di tecnologie innovative variabili nell'ambito della pedagogia culturale e storica dello sviluppo.
Le "scuole d'autore" svolgono un ruolo importante nello sviluppo dell'educazione variativa. In sostanza, le scuole dell'autore fungono da meccanismi di ricerca che sperimentano diverse modalità di educazione alla cultura.
Con tutta la loro diversità, le scuole d'autore innovative si dividono in due tipi: strumentali e culturali. Il focus delle scuole strumentali è, di regola, l'uno o l'altro metodo pedagogico specifico trovato nella pratica grazie al talento di un insegnante innovativo. Questo metodo, come strumento di lavoro pedagogico, può essere padroneggiato e incluso nel sistema educativo tradizionale e nella pedagogia dello sviluppo.
Le scuole culturali nel senso più ampio del termine hanno un'origine diversa. Nascono, di regola, all'intersezione dei concetti di visione del mondo con tecnologie innovative. Ad esempio, la pedagogia Waldorf deriva dalla filosofia di R. Steiner.
2). Dal monopolio educazione pubblica alla coesistenza e alla cooperazione dell'educazione statale, non statale e familiare.
Nell'evoluzione dell'educazione nel processo storico-sociale, la combinazione di educazione statale, non statale e familiare fornisce la gamma più ottimale di opportunità per lo sviluppo individuale dell'individuo (si vedano i progetti: Regolamento modello sull'educazione familiare, Regolamento modello sull'educazione familiare un istituto di istruzione generale nella Federazione Russa, regolamento modello sugli studi esterni).
3). Dalla scuola unitaria “non nazionale” alla differenziazione etnica dell'educazione nel sistema dello spazio educativo comune della Russia.
La scuola nazionale agisce come uno degli elementi importanti per la conservazione e lo sviluppo della comunità etnica del suo unico "io", il suo nucleo spirituale. A questo proposito, è estremamente importante che i rappresentanti delle comunità etniche padroneggiano le loro lingue native, che non sono solo un mezzo di comunicazione, ma anche di familiarizzare con la cultura della loro gente.
Il curricolo di base, in cui la componente federale dell'istruzione si combina con la componente regionale-nazionale e scolastica, apre vere opportunità di familiarizzazione con la cultura nazionale.
Il sistema dell'istruzione complementare ha anche grandi riserve per lo sviluppo dell'individuo attraverso la familiarizzazione con i costumi e le tradizioni del proprio popolo.
4) Dal soggetto-centrismo - alle aree educative nella costruzione dei curricula delle istituzioni educative.
Dietro il passaggio dalla costruzione dei curricula da un insieme di singole materie specifiche - alle aree educative, come le "discipline sociali", le "discipline naturali", ecc. In primo luogo, c'è l'opportunità di creare varianti di curricula a seconda delle caratteristiche regionali e nazionali, per aumentare la variabilità dei contenuti dell'istruzione nel suo insieme. Tuttavia, questa è una riserva di variabilità importante, ma non l'unica, che è sorta a seguito del passaggio dal centrismo per materia educativa alle aree educative. Una riserva di variabilità, ancora insufficientemente realizzata, derivante da questa strategia è l'apertura di possibilità di transizioni interdisciplinari tra diverse materie accademiche precedentemente recintate.
In precedenza, nell'istruzione tradizionale, dietro le quinte c'era il "principio del cuculo": ogni nuova materia (informatica, diritto, economia) cercava di buttare i suoi compagni fuori dal nido delle conoscenze scolastiche. Nel passaggio dal centrismo per le materie educative alle aree educative, l'aumento della variabilità diventa una condizione importante per la nascita di nuovi percorsi integrati che forniscano un'immagine olistica, piuttosto che a mosaico, del mondo.
Un esempio è il libro di prova di M.B. Koltun "Terra", libri di testo emergenti sulla fisica umanitaria, ecc., distruggendo le barriere create artificialmente tra naturale e umanistiche. Pertanto, il passaggio dal centrismo per materia educativa alle aree educative stimola l'emergere di percorsi formativi integrativi che forniscono allo studente un'immagine olistica del mondo.
5) Da linee di sviluppo "pure" di tipi di istituzioni educative - a linee di sviluppo "miste" di tipi di istituzioni educative.
Fino a poco tempo, sembrava incrollabile che nella società ci fosse esclusivamente un'evoluzione lungo le linee "pulite" di diversi tipi di istituzioni educative. IN scuola materna- un mondo, nella scuola - un altro mondo, negli istituti di istruzione complementare - il terzo mondo, in una scuola professionale - un altro e, infine, in un istituto di istruzione superiore - completamente mondo speciale. In altre parole, esistevano confini rigidi non solo tra gli stati, ma anche tra tipi indipendenti di istituzioni educative. Nel frattempo, come mostra l'intera esperienza dell'evoluzione nella natura e nella cultura, l'evoluzione secondo linee "pure" porta inevitabilmente alla regressione e impedisce la crescita di varie forme di vita. Gli organismi biologici e sociali si estinguono particolarmente rapidamente, i programmi del loro funzionamento sono rigidamente adattati alle condizioni standard di esistenza immutate.
Nella fase dinamica della vita della società, inizia inevitabilmente a predominare l'evoluzione secondo linee "miste". Ecco perché, sfidando le disposizioni del modello pietrificato che regolano la vita della scuola, si assiste a un rapido processo di attraversamento della scuola con l'asilo (il complesso “scuola-asilo”); scuole con università (complesso scuola-università”); compaiono collegi, licei tecnici, ecc.
Nel 1993 a Mosca apparvero gli ibridi di una scuola con istituti di ricerca: "laboratori scolastici". Di particolare interesse è l'emergere di vari tipi di scuole nel sistema di istruzione complementare, i. nel sistema davvero unico in cui il bambino viene da solo, guidato dai propri interessi, dalle proprie motivazioni di apprendimento e creatività.
L'evoluzione delle istituzioni educative lungo "linee miste" le rende più flessibili e resistenti ai rapidi cambiamenti sistema educativo Russia. Permette alla personalità in via di sviluppo del bambino di realizzarsi più libera da conflitti nel mondo dell'educazione continua e varia, e di non essere un migrante eterno, in fuga da un territorio estraneo all'altro. La formula "un compito fa nascere un organo" è la legge di ogni evoluzione, e quindi è normale quando i compiti dello sviluppo della società nella fase dinamica della sua storia portano a una tale differenziazione dell'educazione che assicura l'integrazione di il processo educativo in Russia.

B) Da un libro di testo di monopolio a un libro di testo variabile.
Dinamiche di crescita nella scelta dei libri di testo nel 1990-1994 un fatto eloquente che illustra la transizione della Russia dall'istruzione tradizionale a quella variabile. Insieme alla crescita della scelta dei libri di testo, nonostante la crisi economica, cresce il numero di editori alternativi, giornali e riviste (vedi, ad esempio, "Didakt", "Troya", "Master").
Allo stesso tempo, è ovvio che il numero di nuovi titoli dei libri di testo non è direttamente correlato al rinnovamento dei contenuti dell'istruzione. Particolarmente lento è il rinnovamento dei contenuti dell'istruzione nelle istituzioni pedagogiche superiori. Una svolta nell'aggiornamento del contenuto dei libri di testo può essere prevista in almeno due direzioni.
La prima direzione sono i cosiddetti "libri di testo motivazionali" nel sistema di istruzione aggiuntiva. Tra questi, i libri di testo dello scrittore per ragazzi E.N. Uspensky, che ha organizzato una serie di libri di testo divertenti su iniziativa del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa, pubblicata dalla casa editrice Samovar.
Allo stesso tempo, è ovvio che il numero di nuovi titoli dei libri di testo non è direttamente correlato all'aggiornamento del contenuto dell'istruzione.
Il compito principale di questo intero ciclo di libri di testo è suscitare l'interesse del bambino, la motivazione per l'apprendimento, instillare in lui il desiderio di imparare.
La seconda direzione di una svolta sono i libri di testo sulle metadiscipline, le discipline trasversali. Le nuove metadiscipline, che includono ecologia, diritto ed economia, per quanto paradossale possa sembrare a prima vista, sono più aperte alle idee della pedagogia storico-culturale dello sviluppo. In queste discipline, l'autore e gli insegnanti, che non sono stati formati nella tradizionale pedagogia dell'informazione nelle università pedagogiche, provengono da istituti scientifici e università e introducono più audacemente, ad esempio, un approccio culturale-funzionale all'economia nelle scuole superiori.
È abbastanza simbolico che in molte posizioni questa nuova generazione di insegnanti sia d'accordo con l'ardente sostenitore della lotta per l'insegnamento dell'antichità scolastica, il classico nella filosofia antica F.F. Zelinsky. FF Zelinsky ha difeso l'idea che l'educazione in palestra è contraria nello spirito alla formazione specializzata di uno specialista ed è un approfondimento non nella conoscenza speciale, ma nella cultura. Il compito dell'educazione del ginnasio è lo sviluppo di un Uomo di Cultura, che, attraverso lo studio dell'antichità scolastica, acquisisce un “Grande I”, diventa Cittadino d'Europa. L'educazione economica e ambientale aiuta la persona in crescita a diventarne cittadino Casa Comune come la terra.
Lo stesso compito è svolto dalla prima fiaba di Andrey Usachev sui diritti umani in Russia, "Le avventure di un piccolo uomo" (1994).
7). Dai sussidi didattici tecnici monofunzionali ai mezzi pienamente funzionali e alle tecnologie dell'informazione.
C'è un graduale cambiamento dei sussidi didattici tecnici in termini di funzione e posto nel processo educativo: dalla dimostrazione visiva ai sussidi didattici, dai manuali e dispositivi individuali ai microlaboratori. Un posto speciale è sempre più chiaramente occupato dalle tecnologie dell'informazione, che diventano non solo un mezzo di educazione, ma insegnano allo studente a vivere in un ambiente informativo, introducono gli studenti alla cultura dell'informazione. Pertanto, in termini di funzione culturale e psicologica, le tecnologie dell'informazione risolvono un problema di istruzione variabile come l'inclusione di uno studente nello spazio educativo e culturale globale del nostro mondo in cambiamento.

V. Strategia per lo sviluppo delle istituzioni statali e municipali di istruzione complementare per i bambini.

In conformità con la legge della Federazione Russa "Sull'istruzione", le istituzioni extrascolastiche vengono trasformate in istituzioni di istruzione aggiuntiva. La necessità di modificare il sistema di istruzione extrascolastica, il suo passaggio a un nuovo stato qualitativo è determinato da una serie di circostanze.
In primo luogo, ci sono cambiamenti fondamentali nella coscienza pubblica. La visione di una persona, principalmente come specialista, lascia il posto a una visione dell'individuo dal punto di vista della pedagogia culturale e storica dello sviluppo.
In secondo luogo, la tendenza alla transizione dei paesi sviluppati dalla civiltà tecnogenica a quella antropogenica è in aumento.
In terzo luogo, i servizi culturali, educativi, informativi e per il tempo libero sono sempre più richiesti da bambini e genitori.
Di conseguenza, aumenta l'importanza di vari tipi di educazione non formale per l'individuo e la società. Uno di questi tipi può essere riconosciuto come educazione supplementare organizzata da istituzioni il cui scopo principale è soddisfare le esigenze socio-culturali ed educative individuali in continua evoluzione dei bambini.
Queste istituzioni educative sono progettate per creare le condizioni per l'autorealizzazione creativa di tutti i bambini. Allo stesso tempo, concentrati sull'individualità di ciascuno di loro, concentra le loro attività sul sorgere e crescere liberamente nel processo di cognizione, interessi in varie sfere della vita. L'assenza di coercizione, la libertà di scegliere le attività rende gli istituti di istruzione aggiuntivi attraenti per qualsiasi bambino di qualsiasi età, sia a 5 che a 18 anni.
Il passaggio delle istituzioni extrascolastiche a un nuovo stato qualitativo coincide nel tempo con il processo di comprensione dell'istruzione aggiuntiva non solo come un nuovo fenomeno per la pedagogia domestica, ma anche come una delle componenti della pedagogia dello sviluppo.
La metodologia dell'istruzione extrascolastica nata in Russia alla fine del 19° secolo nell'ultimo terzo del 20° secolo è stata trasformata all'estero in una sfera indipendente di politica sociale - la sfera dell'istruzione extrascolastica, non formazione formale, aggiuntiva e continua. In Russia, questa metodologia non ha ricevuto il dovuto sviluppo.
L'ultima ricerca fondamentale di natura teorica e metodologica è l'"Enciclopedia dell'educazione extrascolastica" del professor E.N. Medynsky, pubblicata nel 1923. Da allora, la ricerca sull'istruzione extrascolastica, che negli anni '31 è stata sostituita dall'istruzione extrascolastica, è stata frammentata e non sistematica. Di conseguenza, c'è stata una separazione della teoria dalla pratica, che è diventata l'ostacolo più grave alla riorganizzazione delle istituzioni educative extrascolastiche in istituzioni che dovrebbero avere nuove caratteristiche.
I più tipici sono: dotare il processo educativo di programmi che aiutano i bambini a padroneggiarlo alfabetizzazione funzionale; fornendo a ciascun bambino la libera scelta dell'area educativa, del profilo dei programmi, del tempo per il loro sviluppo; una varietà di attività che soddisfano una varietà di interessi; natura personale-attività del processo educativo; orientamento professionale, possibilità di ottenere una formazione professionale pre-professionale e primaria; orientamento socio-culturale di tutti gli eventi.
L'istruzione aggiuntiva è un processo continuo. Non ha scadenze fisse per il completamento e si sposta in sequenza da una fase all'altra. Innanzitutto, viene creato un terreno favorevole per l'attività creativa del bambino, quindi viene assicurata la cooperazione nel processo creativo dei principianti con coloro che hanno già imparato in una certa misura; l'attività co-creativa è seguita dalla creatività indipendente, che accompagna una persona per tutta la vita, formando il bisogno di una percezione creativa del mondo e comprendendo se stessi in questo mondo.
Queste fasi predeterminano le specificità del contenuto dell'istruzione aggiuntiva. Se al primo livello si dà poco a molti, al terzo livello si dà molto a pochi. Questa logica del processo educativo consente alle istituzioni di educazione complementare di offrire i propri servizi a tutti i bambini, per migliorare tutti gli aspetti dell'io umano.
L'istruzione aggiuntiva non può essere considerata un'appendice alla scuola. Questo tipo di istruzione - indipendente e di per sé preziosa - non sarà mai sostituito da nessuna scuola, perché. quanto più elevato è il livello di qualità dell'istruzione scolastica, tanto più ampia è la gamma degli interessi educativi dell'individuo, che la scuola stessa non può soddisfare pienamente.
La scuola e gli istituti di istruzione complementare non sono concorrenti tra loro. Il loro reciproco arricchimento richiede uno studio speciale.
Ma si può sicuramente sostenere che gli istituti di istruzione complementare compensano le carenze e le contraddizioni non delle singole scuole, ma dell'istruzione scolastica nel suo insieme. Allo stesso tempo, va notato che sulla base delle più grandi istituzioni di istruzione aggiuntiva per bambini, stanno comparendo sempre più strutture educative generali di natura elitaria, licei, palestre e altri.
La base individuale-personale delle attività degli istituti di istruzione integrativa consente loro di soddisfare i bisogni di bambini specifici, sfruttando il potenziale del loro tempo libero.
Il contenuto di questo lavoro è dettato dai compiti di sviluppo spirituale, morale, intellettuale e fisico, ad es. il compito di formare tutto ciò che è unito dal concetto di "mondo umano".
Pertanto, il processo pedagogico negli istituti di istruzione aggiuntiva si svolge sotto forma di ricerca di soluzioni a problemi sia individuali (concreti) che universali eterni. Il risultato di ciò è la creatività della vita, che consente a ogni bambino di accumulare energia creativa e realizzare le possibilità di spenderla per raggiungere obiettivi vitali.
IN Russia moderna l'intero sistema educativo viene riformato in breve tempo. I cambiamenti in corso, principalmente lo sviluppo dell'istruzione variabile, conferiscono all'istruzione aggiuntiva una rilevanza speciale.
Insieme alle scuole secondarie, gli istituti di educazione integrativa per i bambini della regione costituiscono un sistema educativo multilivello e integrale che individua il percorso educativo del bambino nel quadro di un unico spazio socio-culturale ed educativo del Paese. Da qui il focus dell'istruzione aggiuntiva su:
- il dinamismo del processo educativo come fenomeno sociale, che è una componente naturale della vita di una persona, acquisendo l'opportunità di sviluppare e realizzare il proprio percorso di vita;
- stimolazione dell'attività creativa del bambino, sviluppo della sua capacità di risolvere autonomamente i problemi emergenti e costante autoeducazione;
- assimilazione attiva e attiva del contenuto dell'educazione, prevedendo le possibilità della sua applicazione nelle varie situazioni;
- generalizzazione dell'esperienza di vita del bambino, sua correlazione con il sistema di valori storicamente stabilito, autovalutazione
loro determinate azioni, eventi, situazioni e la corrispondente costruzione del loro comportamento;
- una nuova percezione della conoscenza scientifica con la sua spiccata tendenza alla diversità e la padronanza dei linguaggi specializzati delle scienze in piccoli gruppi di giovani ricercatori",
- la continuità dei contenuti dei vari tipi di educazione, tenendo conto dell'evoluzione della coscienza personale dei bambini e dello sviluppo di tutta la varietà delle loro forme di vita.
Il raggiungimento di queste priorità è complicato dal sottosviluppo delle apparecchiature software. In un certo numero di aree educative, non esistono programmi multilivello che possano aiutare il bambino a realizzare le proprie capacità, ad autodeterminarsi professionalmente.
Una parte significativa dei programmi è concepita per le attività riproduttive e non prevede una ricerca indipendente di soluzioni ottimali.
I programmi non sono interconnessi, non differenziati a seconda del genere, delle inclinazioni fisiche, intellettuali del bambino, delle sue condizioni di vita.
Da qui la necessità di stimolare la creazione di una nuova generazione di programmi, programmi di istruzione integrativa fondamentalmente diversi da quelli elaborati per i circoli scolastici e le istituzioni extrascolastiche. A questo scopo, due competizione tutta russa programmi di copyright. Allo stesso tempo, è iniziata la formazione della struttura, delle matrici, dei principi dei programmi educativi aggiuntivi, della selezione dei contenuti.
I requisiti statali per l'istruzione aggiuntiva mirano alla progettazione programmi educativi come mezzo per sviluppare la motivazione cognitiva, le capacità del bambino, introducendolo nel processo: attività congiunte con coetanei e adulti a valori universali, costruendo le basi della cultura personale.
La base normativa del sistema creato è in fase di sviluppo. È stata preparata una bozza di regolamento modello sull'istituzione di un'istruzione aggiuntiva per i bambini nella Federazione Russa, è stato effettuato un esame delle normative vigenti che disciplinano le attività di queste istituzioni. I preparativi per la pubblicazione di una raccolta di documenti normativi sono stati completati.
C'era bisogno di modellare istituzioni di tipo innovativo. Già oggi, in tutta la Russia, ci sono reali prerequisiti per la formazione di tali istituzioni. Ci sono centri di arti e mestieri, laboratori di produzione, studi creativi e altre associazioni che promuovono il primo orientamento professionale. Questo lavoro si combina organicamente con il ripristino dei legami tra le generazioni, l'attivazione della posizione della famiglia nell'educazione dei figli.
Il numero di collezioni uniche di arte di famiglia è in crescita. È diventato comune includere il lavoro dei bambini in mostre e musei professionali.
Istituzioni innovative di istruzione aggiuntiva si formano sulla base dei progetti dell'autore, tra cui la scuola di artigianato popolare di V.N. Buchevsky ad Arkhangelsk; studio di giocattoli popolari in legno e argilla N.I. Lastina in Mordovia; guidato da OK Centro Pechnikov di artigianato artistico per bambini e giovani a Dzerzhinsk, nella regione di Nizhny Novgorod.
Ognuno di loro risolve i problemi di protezione sociale del bambino, assicurando i suoi diritti al libero sviluppo in conformità con la Convenzione delle Nazioni Unite, guadagnando competitività nei mercati del lavoro e dell'istruzione professionale.
Particolare attenzione è rivolta al lavoro individuale con bambini dotati e socialmente svantaggiati.
La trasformazione delle istituzioni extrascolastiche in istituzioni di istruzione aggiuntiva per bambini include lo sviluppo di strutture concettuali; razionalizzazione e rafforzamento della base programma-metodologica, normativa, giuridica, del personale, finanziaria ed economica; adozione a livello federale e regionale di decisioni gestionali che assicurino le attività delle strutture educative create in interconnessione e interdipendenza con istituzioni educative di altro tipo esistenti.
Gli sforzi compiuti dal 1992 dalle autorità educative hanno consentito non solo di mantenere la rete degli istituti di istruzione complementare per i bambini, ma anche di aumentarla. Al 1 novembre 1994 c'erano 8.300 istituti di istruzione aggiuntiva operanti nel sistema educativo con un contingente di studenti di circa 6 milioni di persone. Ciò significa che oltre il 30% degli studenti è sistematicamente impegnato in creatività tecnica e artistica, ecologia, sport, turismo, ecc.
Il numero di studenti negli istituti di istruzione aggiuntiva è notevolmente superiore alle loro capacità. I fondi stanziati per gli istituti di istruzione complementare per i bambini sono stati notevolmente ridotti negli ultimi anni, il che ha interessato principalmente attività ad alta intensità di materiale e costose come la creatività tecnica, dove il numero di associazioni è diminuito rispetto al 1930 di 12.100.000 e il numero di associazioni numero di studenti - rispettivamente di 155 mila persone, turismo) di 5,7 mila. e 81,9 mila sportivi per 95,5 mila e 78 mila
Sulla base della reale situazione socio-economica, oggi vengono proposti i seguenti compiti:
- ampliamento e ricostruzione della rete degli istituti di educazione complementare in volumi che permettano di soddisfare i bisogni educativi dei bambini che non si realizzano in altre istituzioni educative e nella famiglia;
- l'aggiornamento dei contenuti dell'istruzione complementare sui principi di diversità e variabilità, la creazione di programmi e sussidi didattici di nuova generazione;
- creazione di condizioni nel sistema di istruzione complementare per l'educazione e l'educazione dei bambini con uno sviluppo avanzato;
- sviluppo e attuazione di programmi regionali per lo sviluppo dell'istruzione aggiuntiva;
- Allineare il quadro normativo delle istituzioni alle nuove condizioni socio-economiche;
- definizione di standard socialmente garantiti che determinino le condizioni per il normale funzionamento delle istituzioni;
- realizzazione di un sistema di formazione, riqualificazione e alta formazione del personale dirigente e docente;
- formazione del potenziale scientifico del sistema di istruzione complementare per i bambini.

Letteratura:
1, Asmolov A. Strategia per lo sviluppo dell'istruzione variante in Russia / / Giornale degli insegnanti, 1994. - N. 25-26. – C. 2.
2. Brudnov A. Strategia per lo sviluppo delle istituzioni statali e municipali di istruzione aggiuntiva per i bambini: nota pubblicitaria e analitica rivista dal consiglio del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa il 25 maggio 1994. // Educazione di uno scolaro, 1994.- N. 5.-C.2-4.
3. Gromyko Yu. et al. Il concetto di educazione fino al 2015. //Educazione popolare, -1993.-№ 2 - p.3-7.
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5. Leontyeva M. Strategia per lo sviluppo del contenuto dell'istruzione in Russia / / Bollettino pedagogico, 1994. - N. 6. p. 3.
5. Istruzione secondaria generale in Russia: raccolta di documenti normativi del Ministero della Difesa della Federazione Russa, 1992-199Z, 1994-1995. – M.: Illuminismo.
7. Strategia per lo sviluppo dell'istruzione in Russia: materiali del Ministero dell'Istruzione della Federazione Russa per gli incontri di agosto del 1994. - Mosca, 1994.
8. Tkachenko E. Riforme dell'istruzione nella Federazione Russa // Bollettino pedagogico, 1994, - 1995. - P.1-2.
9. Tkachenko E. L'educazione russa oggi // Bollettino pedagogico, 1994. - N. 10. - P.1-2.

L'obiettivo principale dell'istruzione moderna è sviluppare quelle capacità del bambino che sono necessarie a lui e alla società. Durante la scuola, tutti i bambini dovrebbero imparare ad essere socialmente attivi e acquisire la capacità di autosviluppo. Questo è logico: anche nella letteratura psicologica e pedagogica, gli obiettivi dell'educazione significano il trasferimento di esperienze dalla generazione più anziana a quella più giovane. Tuttavia, in realtà è molto di più.

Aspetto pedagogico

Gli obiettivi della moderna educazione all'insegnamento svolgono una funzione di formazione del sistema. Dopotutto, la scelta dei contenuti, nonché dei mezzi e dei metodi di insegnamento, dipende dalla loro definizione. Gli obiettivi fissati per l'insegnante provocano l'emergere di molte domande professionali. E il più importante suona così: "Perché, cosa e come insegnare agli scolari?" Sembrava una domanda semplice. Questa è solo la risposta corretta e completa che può dare una persona consapevole di tutte le sfumature etiche, soggettive, estetiche, di vita e professionali della sua professione.

E tutti i bravi insegnanti determinano inizialmente gli scopi e gli obiettivi dell'educazione. Sono in grado di impostarli in modo così preciso che sarà possibile costruire un processo che ne garantisca il raggiungimento e l'attuazione il più rapidamente possibile. Un insegnante professionista non lo ignorerà mai, precipitandosi immediatamente alla compilazione di manuali e programmi.

GEF

Consenti a ogni persona di capire qual è lo scopo dell'apprendimento. Nel Federal State Educational Standard, tutto è esplicitato nel modo più chiaro possibile.

Dice che l'obiettivo dell'istruzione non è solo quello di ottenere risultati sostanziali nella lingua russa, nella geografia, nella fisica e in altre discipline. Il processo di apprendimento mira anche a plasmare la personalità dei bambini e a padroneggiare abilità che saranno loro utili in futuro. Ciò include le capacità di comunicazione, la capacità di mostrare qualità di leadership e impegnarsi nell'autoeducazione, la capacità di trovare, elaborare e utilizzare le informazioni, dimostrare la propria esperienza e i risultati del lavoro personale.

Lo scopo dell'educazione oggi è quello di sviluppare diverse attività del bambino contemporaneamente e di motivarlo a svolgere vari lavori di ricerca e progettazione.

Compiti

Quindi, lo scopo dell'educazione è già stato detto. Ora devi prestare attenzione ai compiti.

Il principale è il costante e sistematico miglioramento del livello di istruzione della popolazione del nostro stato. Inoltre, uno dei compiti consiste nel preparare le nuove generazioni alla vita in una società democratica. Un'altra formazione è finalizzata alla formazione e allo sviluppo di uno spazio educativo integrale della Federazione Russa, non solo a livello federale, ma anche globale.

In aggiunta a quanto sopra, l'educazione implica l'integrazione sociale di tutti i gruppi della società. Indipendentemente dalla loro salute fisica e mentale, etnia, convinzioni politiche e religiose. Sulla base di questa convinzione, si può dedurre un altro obiettivo: garantire le stesse opportunità di inizio ai bambini nel campo dell'istruzione.

A proposito di principi

Ci sono alcune basi su cui si basa tradizionalmente la formazione della Federazione Russa. Vanno menzionati anche questi principi.

La chiave è il pluralismo dell'ambiente educativo, la libertà e la democrazia. Inoltre, non bisogna dimenticare l'umanesimo e l'importanza che necessariamente si manifestano nei processi di educazione e formazione.

Inoltre, sono importanti il ​​livello di mobilità, la variabilità delle sue tecnologie, l'individualità e la validità scientifica. E costante adattabilità. Dopotutto, i bisogni della società, come le condizioni di vita, cambiano continuamente. E insieme a loro si stanno trasformando gli obiettivi dell'istruzione moderna e del sistema stesso.

Funzioni dell'educazione

Vale anche la pena discuterne brevemente. Ogni istituto di istruzione organizza il processo di apprendimento, che svolge diverse funzioni importanti contemporaneamente.

Il primo è motivazionale. A scuola, i bambini trovano un incentivo per ottenere un'istruzione e studiare determinate materie. buon insegnante sa sostanziare il significato di questo processo, oltre a suscitare negli alunni l'interesse per una determinata disciplina.

Un'altra funzione è informativa. Durante le lezioni, i bambini ricevono una certa quantità di informazioni che influenzano la formazione della loro visione del mondo, forniscono cibo per lo sviluppo spirituale e abilità specializzate.

La terza funzione è chiamata integrazione. Dopo qualche tempo, ogni allievo inizia a presentare domanda vita reale conoscenze e competenze acquisite a scuola. Questa è una delle funzioni più importanti. Il bambino, avendo capito con il suo stesso esempio che la conoscenza scolastica è davvero utile, riceve un incentivo aggiuntivo, non imposto, ad apprendere. Da segnalare anche l'attenzione della funzione di coordinamento. Nel corso dell'istruzione, i bambini imparano ad applicare vari metodi che hanno precedentemente imparato per svolgere un determinato compito.

E l'ultima, più importante funzione è chiamata educativa. Nel processo di apprendimento, il bambino riceve uno sviluppo spirituale e di valore, padroneggia qualità come diligenza, attività mentale, determinazione, perseveranza e perseveranza.

Il risultato dell'educazione

Molto è stato detto sopra sugli scopi e gli obiettivi dell'educazione. Ce ne sono molti, ma questo non è l'intero elenco. Ma è facile determinare se l'istituto di istruzione ha implementato con successo il programma. C'è un "modello" standard di un diplomato di scuola superiore.

Se uno studente cerca attivamente di espandere il proprio orizzonte di valori, conduce uno stile di vita sano e sicuro, progetta adeguatamente e saggiamente il proprio futuro e si riconosce come una persona che vive nella società, l'obiettivo della moderna istruzione scolastica generale è stato raggiunto. Una persona del genere può pensare in modo creativo e critico, è in grado di scegliere autonomamente una professione e sa anche come fare scelte personali, intraprendere azioni e assumersi la responsabilità per esse.

Processo di apprendimento

Parlando dell'obiettivo dell'educazione generale, non si può non notare l'attenzione e le azioni del corpo docente, senza le quali il suo raggiungimento non è possibile.

Si tratta innanzitutto di un'elaborazione didattica di materiale didattico. Ogni insegnante deve adattarlo per la comprensione da parte degli studenti. E sottolinea i più importanti. Dopotutto, non è realistico fornire agli alunni tutte le conoscenze sull'argomento: il "budget" di tempo è troppo piccolo. Inoltre, è così che l'insegnante trasforma la scienza in una disciplina accademica. Uno si distingue dall'altro per la logica della presentazione e per la totalità dei concetti. I docenti selezionano ad hoc una parte della disciplina scientifica che corrisponda alle condizioni di studio e al percorso formativo.

Anche educatori professionali si tiene conto della psicologia. Il processo educativo presuppone che i bambini debbano ricevere materiale che tenga conto delle loro caratteristiche di età, livello di formazione e caratteristiche personali. Ma tale trattamento delle informazioni non dovrebbe essere effettuato a scapito del suo carattere scientifico e dell'obiettività.

Caratteristiche importanti

Vale la pena notare che ogni insegnante, realizzando l'obiettivo dell'educazione, deve collegare la teoria con la pratica e l'apprendimento con l'educazione. Anche se l'insegnante insegna matematica, non deve essere distratto dalla realtà. Considerando quanto possano essere astratte e astratte alcune teorie, ciò presenta una certa difficoltà professionale. Tuttavia, qualsiasi posizione offerta dall'insegnante per lo studio dovrebbe essere combinata con la formazione di abilità e abilità utili, nonché con l'acquisizione di esperienza creativa e la capacità di valutare adeguatamente la realtà.

E, naturalmente, il contenuto della formazione deve necessariamente corrispondere al programma approvato. L'educazione della Federazione Russa è finalizzata allo sviluppo non solo di una persona, ma della società e dello stato nel suo insieme. E tutti i compiti svolti dalle scuole sono dettati dal livello di sviluppo della scienza, della cultura e della natura della nostra civiltà.