Օգոստոսյան կոնֆերանս՝ զեկույց «Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթական տարածքում ընդգրկվածության ապահովմանն ուղղված միջոցառումների կազմակերպչական և մեթոդական ասպեկտները. Համառուսաստանյան գործնական համաժողով «Ներառական կրթություն. կազմակերպում, իրավական և
Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական կրթական կազմակերպություն «Արև» մանկապարտեզ
ՀԱՂՈՐԴԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ
Թեմա՝ «Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ընդգրկման ապահովմանն ուղղված միջոցառումների կազմակերպչական և մեթոդական ասպեկտները. կրթական տարածք »
Պատրաստված է * կողմից:
Դաստիարակ՝ MBDOO մանկապարտեզ «Արև»
Բատուևա Նատալյա Վիկտորովնա
2017
«Կրթությունը յուրաքանչյուր մարդու իրավունքն է, որը մեծ նշանակություն և ներուժ ունի։ Կրթությունը կառուցում է ազատության, ժողովրդավարության և կայուն զարգացման սկզբունքները... չկա ավելի կարևոր, այլ առաքելություն, քան կրթությունը բոլորի համար... «Քոֆի Անան (1998)
Մեր երկրում երեխաների ներառման գործընթացի տարածումը հաշմանդամությունՈւսումնական հաստատություններում հոգեկան և ֆիզիկական առողջությունը ոչ միայն ժամանակի արտացոլումն է, այլև ներկայացնում է երեխաների կրթության իրավունքի իրացումը, որն ամրագրված է օրենսդրությամբ։
Դաշնային օրենքը «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի N 273-FZ 5-րդ հոդվածի 5-րդ մասում ասվում է.
«Յուրաքանչյուր անձի կրթության իրավունքն իրացնելու համար դաշնային պետական մարմինները, Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների պետական մարմինները և տեղական ինքնակառավարման մարմինները.
ստեղծված են անհրաժեշտ պայմաններ, որպեսզի հաշմանդամություն ունեցող անձինք ստանան որակյալ կրթություն՝ առանց խտրականության, շտկելու զարգացման խանգարումները և սոցիալական հարմարվողականությունը, վաղաժամ ապահովելու ուղղիչ օգնությունհիմնված հատուկ մանկավարժական մոտեցումների վրա, այդ թվում՝ հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար ներառական կրթության կազմակերպման միջոցով.
Այսպիսով, գործող օրենսդրությունը թույլ է տալիս հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթությունն ու դաստիարակությունը կազմակերպել սովորական ուսումնական հաստատություններում։
Օրենքը ծնողների համար ապահովում էր հատուկ ուսումնական հաստատությունների և երեխայի կրթության ընդհանուր տիպի կրթական կազմակերպությունում ընտրելու իրավունք։
Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների՝ նորմալ զարգացող հասակակիցների հետ դաստիարակվելու և կրթվելու ցանկությունն այսօր դառնում է զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխա մեծացնող բազմաթիվ ծնողների ջանքերի կիրառման հիմնական ոլորտը։
Եվ նույն օրենքի համաձայն՝ այն ուսումնական կազմակերպության տնօրինությունն ու ուսուցիչները, որտեղ ընկնում է հաշմանդամություն ունեցող երեխան, պարտավոր են նրան ապահովել կրթական անհրաժեշտ պայմաններով։
Հավանաբար արդեն ամեն նախադպրոցականմեր տարածքում բախվել են զարգացման հատուկ կարիքներ ունեցող երեխաներին դասավանդելու խնդիրներին: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարության և ուսուցիչների առաջ հարց է ծագում՝ ինչպես ճիշտ կազմակերպել աշխատանքը երեխաների այս կատեգորիայի հետ:
Նույն իրավիճակն է ստեղծվել նաև մեր մանկապարտեզում։ Հարց առաջացավ՝ ի՞նչ անել։ Ուսուցիչները մտավախություն ունեին, որ 25-30 հոգանոց խմբում աշխատելը, այդ թվում՝ զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաներ, ոչ միայն անարդյունավետ է, այլև վնասակար է զարգացման նորմ ունեցող երեխաների, հաշմանդամություն ունեցող երեխայի և խմբի ուսուցիչների համար։
Մանկավարժական խորհրդում որոշվել է նախաձեռնել ներառական պրակտիկաների ներդրման և գործողությունների ծրագրի մշակման գործընթաց։
Սկսեցինք ուսումնասիրելով հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության և դաստիարակության կանոնակարգային դաշտը։
Ներառական պրակտիկա ներդնելիս վարիչը և մանկապարտեզի դաստիարակները պատասխանատու են հետևյալ խնդիրների լուծման համար.
ներառական գործընթացի իրավական դաշտի մշակում.
Աշխատակազմ;
Լոգիստիկ աջակցություն;
Ներառական մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման տեղեկատվական մեթոդական աջակցություն.
Ես ավելի մանրամասն կանդրադառնամ յուրաքանչյուր խնդրի լուծմանը։
ներառական գործընթացի իրավական դաշտի մշակում.
Ներառական կրթության կազմակերպումը կարգավորվում է հետևյալ դաշնային և տարածաշրջանային փաստաթղթերով.
Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրություն,
Դաշնային օրենքը «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» 29.12. 2012 թիվ 273-FZ,
- «Սանիտարահամաճարակային պահանջներ նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունների սարքի, բովանդակության և գործունեության ռեժիմի կազմակերպման համար», 2.4.1.3049-13.
2011 - 2015 թվականների «Մատչելի միջավայր» պետական ծրագիր (Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2011 թվականի մարտի 17-ի թիվ 175 որոշում);
2012 - 2017 թվականների երեխաների շահերի գործողությունների ազգային ռազմավարություն (Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի 01.06.2012 թ. թիվ 761 հրամանագիր);
Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության զարգացում» 2013 - 2020 թվականների պետական ծրագիր (Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 15.05.2013 թ. No. 792-r հրաման;
Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 30.08.2013թ. թիվ 1014 «Կազմակերպման և իրականացման կարգը հաստատելու մասին» հրամանը. կրթական գործունեությունհիմնական հանրակրթական ծրագրերի՝ կրթական ծրագրերի վերաբերյալ նախադպրոցական կրթություն»;
Դուք բոլորդ քաջատեղյակ եք այս փաստաթղթերին, բայց դրանք հիմնականում ամրագրում են ինչպես հաշմանդամություն ունեցող երեխաների, այնպես էլ մյուս մասնակիցների իրավունքներն ու պարտականությունները։ ուսումնական գործընթաց.
Ցավոք սրտի, նորմալ զարգացող հասակակիցների միջավայրում առողջական տարբեր հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին սովորեցնելիս չեն բացահայտում աշխատանքի կազմակերպման առանձնահատկությունները։
Բայց ներս Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2008 թվականի ապրիլի 18-ի N AF-150/06 նամակ «Հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության համար պայմաններ ստեղծելու մասին»
Նշվել է. «Ընդհանուր տիպի ուսումնական հաստատության գործունեության հետ կապված՝ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության և դաստիարակության կազմակերպման հետ կապված հարցերը պետք է կարգավորվեն ուսումնական հաստատության կանոնադրությամբ և տեղական ակտերով։Ուստի սեփական անձի իրավական պաշտպանությունն ապահովելու համար մենք պետք է փորձենք մեր տեղական ակտերով օրենսդրորեն ամրագրել (մտածել և գրել), թե ինչ է իրականացվելու նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների վերաբերյալ։
Տեղական ակտեր մշակելիս մենք գործել ենք Ռուսաստանի Դաշնության «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-FZ Դաշնային օրենքի 30-րդ հոդվածի համաձայն.
Կետ 1. Ուսումնական կազմակերպությունն իր իրավասության սահմաններում կրթական հարաբերությունները կարգավորող նորմեր պարունակող տեղական կանոնակարգեր ընդունում է Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրությանը համապատասխան՝ իր կանոնադրությամբ սահմանված կարգով:
Հոդված 2. Ուսումնական կազմակերպությունն ընդունում է տեղական կանոնակարգեր կրթական գործունեության կազմակերպման և իրականացման հիմնական հարցերի վերաբերյալ, ներառյալ ուսանողների ընդունելության կանոնները, ուսանողների համար պարապմունքների ձևերը, առաջադիմության մոնիտորինգի ձևերը, հաճախականությունը և կարգը և միջանկյալ: ուսանողների ատեստավորում……»:
Այսպիսով, օրենքը սահմանում է կրթական կազմակերպության ղեկավարի իրավունքը ինքնուրույն ձևավորելու կարգավորող դաշտը և պատասխանատվություն է սահմանում (վարչական, կարգապահական) մշակման և գործող օրենսդրությանը համապատասխանեցնելու համար.
Տեղական ակտի գործառույթն է կոնկրետ ուսումնական կազմակերպության պայմանների առնչությամբ ընդհանուր իրավական նորմը մանրամասնելը, կոնկրետացնելը, լրացնելը, համալրելը` հաշվի առնելով առկա առանձնահատկությունները, ուսումնական և ուսումնական գործընթացների առանձնահատկությունները, այդ թվում` կազմակերպման առումով: հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթություն.
Մենք մշակել ենք կարգավորող աջակցության տեղական ակտերի փաթեթ՝ ներառական պրակտիկայի իրականացման համար.(ցուցակը սլայդում)
հարմարեցված կրթական ծրագրի մշակման և իրականացման կանոնակարգ
Այն սահմանում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար հարմարեցված կրթական ծրագրի մշակման և հաստատման կարգը, ՇՊԱ կառուցվածքը:
Ծնողների հետ ECE համաձայնագրի լրացուցիչ համաձայնագրերկազմակերպել հոգեբանական և մանկավարժական փորձաքննություն ևնախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների կողմից հաշմանդամություն ունեցող երեխայի անհատական կրթական աջակցություն.
Սա ամենակարևոր տեղական կարգավորող փաստաթղթերից է, որն ամրագրում է ներառական տարածքի բոլոր սուբյեկտների իրավունքները և պարտականությունները, նախատեսում է իրավական մեխանիզմներ կրթական երթուղին փոխելու երեխայի առանձնահատկություններին և հնարավորություններին, ներառյալ նորերը. առաջանում են ուսումնական գործընթացում.
Փոփոխություններ են կատարվել նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների աշխատանքի ընթացիկ կարգավորող դաշտում (ուսուցչի աշխատանքի նկարագրություններ, լրացուցիչ պայմանագրեր ծնողների հետ):
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների, այդ թվում՝ հաշմանդամ երեխաների կրթության և դաստիարակության կազմակերպման առումով կրթական կազմակերպությունը պետք է նախատեսի այնպիսի հիմնական դրույթներ, ինչպիսիք են. հաշմանդամություն ունեցող երեխայի համար՝ անհատական վերականգնողական ծրագիր), վերապատրաստում անհատական կրթական երթուղու հիման վրա, հարմարեցված կրթական ծրագիր, հատուկ կրթական պայմանների ստեղծում, ծնողների հետ համաձայնագրի կնքում, ցանցի կազմակերպում և այլն։ ):
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ընդունելության պահանջներին համապատասխանելը
Համաձայն «Կրթության մասին» դաշնային օրենքի 55-րդ հոդվածի 3-րդ կետի.«... հաշմանդամություն ունեցող երեխաները վերապատրաստման են ընդունվում հարմարեցված կրթական ծրագրով միայն ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) համաձայնությամբ և հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի առաջարկությունների հիման վրա»։
Հետևաբար, նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի յուրացման գործում զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաներին հայտնաբերելու առաջին քայլը անհրաժեշտ տեղեկատվության հավաքումն է, բնութագրերի ձևավորումը և ծնողների հետ աշխատանքը PMPK-ն անցնելու համար:
Լոգիստիկ աջակցություն.
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթական գործընթացի նյութատեխնիկական աջակցությունը պետք է բավարարի յուրաքանչյուր կատեգորիայի երեխաների ոչ միայն ընդհանուր, այլև հատուկ կրթական կարիքները:
Տարածքի կազմակերպումը ներառում է տարածքների պատրաստում, կահույքով հագեցում, երեխաների հետ խաղային ախտորոշիչ և թերապևտիկ սեանսների համար անհրաժեշտ սարքավորումների ձեռքբերում, մասնավորապես՝ ընդհանուր շարժունակության զարգացման սարքավորումներ. միջոցներ ոչ բանավոր հաղորդակցության զարգացման համար. խաղալիքներ ձեռքի հմտությունների, շոշափելի, տեսողական, լսողական ընկալման զարգացման համար; մտածողության, խոսքի և լեզվի զարգացում;
Նախադպրոցական կրթության համար սարքավորումներ ընտրելիս պետք է հիշել, որ այն պետք է մշտապես օգտագործի և օգուտ քաղի նրանց, ովքեր իսկապես դրա կարիքն ունեն:
Կարևոր է ընտրել այնպիսի սարքավորումներ, որոնք կրթությունը լիովին անվտանգ կդարձնեն: Ի վերջո, վնասվածքի վտանգը միշտ առկա է, հատկապես հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մոտ:
Ուստի խմբում կան փափուկ մոդուլներ, դրանք ապահով են և հեշտացնում են կրթական միջավայրի արագ փոխակերպումը։
Խաղաթերապիայի և խմբի բոլոր երեխաների համար փոխազդեցության հմտությունների ձևավորման ծրագրի փոփոխական մասի համար դասեր տրամադրելու համար գնվել և արտադրվել են խաղային սարքավորումներ:
Կազմակերպության համար Զգայական խաղերն ընտրվել են և մասամբ ուսուցիչներն իրենք են պատրաստել ձեռնարկներ և սարքավորումներ ջրի հետ խաղալու համար, զանգվածային նյութերով, ինչպիսիք են ավազը, հացահատիկը:
Նման սարքավորումներով խաղերը նպաստեցին էմոցիոնալ դրական տրամադրության ստեղծմանը, առաջին փուլերում օգնեցին մեծահասակների հետ հուզական շփման առաջացմանը, իսկ հետագայում նպաստեցին երեխայի նոր զգայական տեղեկատվության ձեռքբերմանը, խաղային գործունեության զարգացմանը և դերերի առաջացմանը: խաղեր խաղալ, խոսքի և հաղորդակցման հմտությունների զարգացում, շրջապատող աշխարհի մասին պատկերացումների ընդլայնում, ճանաչողական զարգացում։ Այսինքն՝ այն ուղղիչ խնդիրների լուծումը, որոնք ուսուցիչները դնում են իրենց ծրագրերում։
Մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման տեղեկատվական և մեթոդական աջակցություն.Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում անհրաժեշտ է պայմաններ ստեղծել ծնողների (օրինական ներկայացուցիչներ), ուսուցիչների տեղեկատվության առցանց աղբյուրներին, տեղեկատվական և մեթոդական ֆոնդերին լայն հասանելիության համար, որոնք ենթադրում են մեթոդական ձեռնարկների և առաջարկությունների առկայություն բոլոր ոլորտներում և տեսակներում: գործողություններ, տեսողական նյութեր, մուլտիմեդիա, աուդիո և վիդեո նյութեր: Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի ընտանիքի հետ շփումների կազմակերպում. ծնողների հետ հանդիպումներ, զրույցներ, խորհրդատվություններ, տեղեկատվական աջակցություն, երեխայի զարգացման անհատական պլանի կազմում՝ հաշվի առնելով ընտանիքի շահերը, ներգրավելով ծնողներին՝ մասնակցելու ուղղիչ և զարգացման աշխատանքներին: , ծնողների և մասնագետների հանդիպումների կազմակերպում։
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության այսօրվա աշխատանքի արդյունքները
Այս նպատակների և խնդիրների իրականացման արդյունքն այսօրվա համար է
Հարմարավետ զարգացման ստեղծում կրթական միջավայրՀաշմանդամություն ունեցող երեխաների դաստիարակության, վերապատրաստման, սոցիալական հարմարվողականության և ինտեգրման ապահովում, հատուկ ուղղիչ կրթության նպատակների իրագործմանը նպաստելը, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների, նրանց ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) համար դրա որակի, մատչելիության և բաց լինելու ապահովումը.
Ունենալով ուսուցիչների սերտ թիմթույլ է տալիս իրականացնել միասնական և համակարգային ազդեցություն, համատեղ ջանքերով մշակել երեխայի զարգացման անհատական ծրագիր՝ հիմնվելով երեխայի մոտակա զարգացման գոտու վրա: Ն.Սկրթական գործընթացի մասնակիցների մասնագիտական կարողությունների բարելավում.
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների զարգացման դրական դինամիկա;
Մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ներառական կրթության գործընթացի կարևորագույն առավելություններից մեկը և՛ երեխաների, և՛ ծնողների «հատուկ» երեխաների նկատմամբ հանդուրժողական վերաբերմունքի, նրանց նկատմամբ հարգանքի և ուշադիր դաստիարակության հետ կապված կարևոր խնդրի լուծումն է։ վերաբերմունք իրենց խնդիրներին. Ինչպես հաշմանդամություն ունեցող, այնպես էլ նորմալ զարգացող երեխաների ծնողներից ոչ մի բողոք չի ստացվել, ոչ էլ կոնֆլիկտային իրավիճակ է առաջացել։
Խնդրի վրա թիմի աշխատանքի հեռանկարները.
Մեր մանկապարտեզը դեռ պետք է վերլուծի ուսումնական տարվա ավարտին հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին ընդգրկելու ուղղությամբ կատարված աշխատանքների արդյունավետությունը։
Ավարտել նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագիրը «բովանդակություն ուղղիչ աշխատանքհաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ», հաշվի առնելով ներառական կրթության առանձնահատկությունները։
ECE-ում ներառական գործընթացի հետագա նյութատեխնիկական աջակցություն
Ապահովել ներառական նախադպրոցական և վաղ մանկության շարունակականությունը դպրոցական տարիքԱջակցություն ծնողներին ուսումնական հաստատություն ընտրելու հարցում, երբ երեխան անցնում է կրթության հաջորդ փուլ (օրինակ՝ մանկապարտեզից դպրոց), կապեր հաստատել այն ուսումնական հաստատության ուսուցչական կազմի հետ, որտեղ մտնում է հաշմանդամություն ունեցող երեխան, աջակցություն նրա հարցում. հարմարվողականություն;
Ցանցի կազմակերպում. Ուսումնական հաստատության փոխգործակցության և աջակցության համակարգ պետք է կազմակերպեն «արտաքին» սոցիալական գործընկերները՝ տարածքային ՊՄԿԿ, սոցիալական պաշտպանության մարմինները, առողջապահական կազմակերպությունները, հասարակական կազմակերպությունները: Այս ընդհանուր պայմանի իրականացումը հնարավորություն է տալիս երեխային ապահովել կրթական ուղիով, որը հնարավորինս համարժեք է նրա զարգացման առանձնահատկություններին և թույլ է տալիս երեխային սովորել և կրթել երեխային հնարավորինս լիարժեք և ռեսուրսներով ինտենսիվ: Գործնականում մենք համոզվել ենք, որ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հաճախումը նախադպրոցական կրթական կազմակերպություն հնարավոր և անհրաժեշտ է, որպեսզի նրանք լիարժեք ապրեն նախադպրոցական մանկության շրջանում։
Վալենտինա Յուշկովեց
«Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթություն». Համառուսաստանյան գիտագործնական կոնֆերանսի պլակատի շնորհանդեսի համար ամփոփագրեր
Համառուսաստանյան գիտագործնական կոնֆերանս.
« Երեխաների կրթությունսահմանափակ կարողություններով առողջությունփորձ, գիտելիք, հեռանկարներ»:
Ներկայացման թեզիսներ թեմայի վերաբերյալ պաստառի ներկայացման համար:
«ՏՀՏ-ի կիրառումը ուսուցման ճկունության և արդյունավետության ապահովման կարևորագույն պայմանն է հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ».
Կազմեց: մանկավարժ
V. V. Յուշկովեց
Արտահոսք 2013 թ.
ՏՀՏ կիրառումը էական նշանակություն ունի ուսուցման ճկունություն և արդյունավետություն ապահովելու համար հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ.
Զանգվածային մանկապարտեզների փորձը ցույց է տվել, որ համակարգիչը ոչ միայն նպաստում է գիտելիքների համախմբմանը և կատարելագործմանը, այլև մեծացնում է ճանաչողական ակտիվությունը։ երեխաներ նախադպրոցական տարիք... Մինչ պրակտիկանտներն ու գիտնականները կկանգնեին առաջադրանքՀամակարգչի օգտագործում երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքի համար:
Նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար խաղը առաջատար գործունեություն է, որում ոչ միայն դրսևորվում է, այլև, առաջին հերթին, ձևավորվում և զարգանում է երեխայի անհատականությունը: Իսկ այստեղ համակարգիչը լայն հնարավորություններ ունի, քանի որ մշակող մուլտիմեդիա պրեզենտացիաները կարող են օգտագործվել ինչպես խմբային, այնպես էլ անհատական աշխատանքի համար։
Խոսքի խանգարումներ ունեցող նախադպրոցականներին ուսուցանելու համար համակարգչի օգտագործումը ստեղծագործական մեծ ոլորտ է բոլորի համար, ովքեր ցանկանում են և գիտեն, թե ինչպես աշխատել, կարող են հասկանալ այսօրվան: երեխաներ, նրանց խնդրանքներն ու հետաքրքրությունները, ով սիրում է երեխաներին և իրեն տալիս է նրանց... Բայց դասարանում համակարգիչ օգտագործելով՝ չպետք է մոռանալ, որ մեզ ոչ միայն կանչում են սովորեցնել երեխայինայլև առողջ պահել նրան:
Մանկական ներկայացումների ընդլայնման հիմնական միջոցներից են շնորհանդեսները, սլայդ շոուները, մուլտիմեդիա ֆոտոալբոմները։ Սա վիզուալիզացիա է, որը թույլ է տալիս ուսուցչին տրամաբանորեն բացատրություն կառուցել դասարանում, գիտականորեն, օգտագործելով տեսահոլովակներ։ Նյութի այս կազմակերպմամբ ընդգրկված են երեք տեսակի հիշողություն. երեխաներ՝ տեսողական, լսողական, շարժիչ: Ներկայացումը հնարավորություն է տալիս դիտարկել բարդ նյութը փուլերով, կիրառելոչ միայն ընթացիկ նյութին, այլեւ կրկնել նախորդ թեման։ Կարող եք ավելի մանրամասն անդրադառնալ նաև այն հարցերի վրա, որոնք դժվարություններ են առաջացնում։ Անիմացիոն էֆեկտների օգտագործումը օգնում է մեծացնել հետաքրքրությունը երեխաներուսումնասիրված նյութին. Մանկապարտեզում պարապմունքներն ունեն իրենց առանձնահատկությունները, դրանք պետք է լինեն զգացմունքային, վառ, մեծ պատկերազարդ նյութի ներգրավմամբ, ձայնային և տեսանկարահանումների միջոցով: Այս ամենը մեզ կարող է տրամադրել համակարգչային տեխնիկան իր մուլտիմեդիա հնարավորություններով։ Այս դեպքում համակարգիչը պետք է միայն լրացնի դաստիարակին, այլ ոչ թե փոխարինի նրան։
Համակարգչային տեխնոլոգիաների կիրառումը հնարավորություն է տալիս դասը դարձնել գրավիչ և իսկապես ժամանակակից, պարզության հիման վրա լուծել ճանաչողական և ստեղծագործական առաջադրանքներ:
Երեխաների հետ դասարաններում ՏՀՏ-ն ավելի հաճախ օգտագործվում է որպես դասի մաս, սակայն վերջնական կամ ընդհանրացնող դասերին այն կարող է կիրառվել ամբողջ դասի ընթացքում՝ ըստ տարիքի: երեխաներև սանիտարական կանոնների պահանջները:
Ներկայումս շատ մանկավարժներ, նեղ մասնագետներ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մեթոդիստներ իրենց աշխատանքում ակտիվորեն օգտագործում են տարբեր մուլտիմեդիա գործիքներ: Այս գործիքներից մի քանիսն են սլայդը, ներկայացումը, վիդեո ներկայացումը: Մուլտիմեդիա տեխնոլոգիաները թույլ են տալիս համատեղել տեքստը, ձայնը, վիդեո պատկեր, գրաֆիկական պատկեր և անիմացիա(անիմացիան)... Սա թույլ է տալիս ընդլայնել ավանդական կրթության հնարավորությունները և սովորում:
Ապահովում է տարբեր իրավիճակներ և միջավայրեր մոդելավորելու ունակություն.
Ակտիվացնում է նախադպրոցականների ուշադրությունը դինամիկայի մեջ երևույթների և առարկաների ցուցադրման հնարավորության պատճառով.
Նպաստում է նյութի ավելի լավ յուրացմանը, քանի որ այս գործընթացում ներառված են ընկալման բոլոր ուղիները երեխաներ - տեսողական, մեխանիկական, լսողական և զգացմունքային;
Ստացված գիտելիքները մնում են հիշողության մեջ ավելի երկար ժամանակ և ավելի հեշտ է վերականգնվում գործնական կիրառման համար կարճ կրկնությունից հետո.
դասեր - շնորհանդեսները մեծ հետաքրքրություն են առաջացնում երեխաների մոտ, երկար ժամանակ ուշադրություն գրավում: Համակարգչային տեխնոլոգիաներ օգտագործելիս համակարգչային բոլոր առաջադրանքները ընտրվում են՝ հաշվի առնելով երեխայի տարիքը և զարգացման առանձնահատկությունները: Համակարգչով 10 րոպեից ոչ ավել շարունակական աշխատանքը հաշվի է առնվում San Pin-ի նորմերին համապատասխան։
Օգտագործված գրքեր.
1. Ժուկովա Պ. Ս., Մաստյուկովա Ռ. Մ., Ֆիլիչևա Տ. Բ. Ընդհանուր խոսքի թերզարգացման հաղթահարում նախադպրոցականներԳիրք լոգոպեդի համար: 2-րդ հրատ., Rev. - Մ .: Կրթություն, 1990 .-- 239 էջ. ; տիղմ
2. Korolevskaya T. K. Համակարգչային ինտերակտիվ տեխնոլոգիաներ և բանավոր խոսքը որպես միջոց հաղորդակցություններ: ձեռքբերումներ և որոնումներ: // Դեֆեկտոլոգիա. - 1998. - No 1. S. 47-55.
3. Kukushkina O. I. Համակարգիչ ին հատուկ ուսուցում... Խնդիրներ. որոնումներ, մոտեցումներ // Դեֆեկտոլոգիա. 1994. - Թիվ 5։
4. Mashbits EI Ուսուցման համակարգչայինացման հոգեբանական և մանկավարժական խնդիրները: - Մ.: Մանկավարժություն: 1988 .-- 191 էջ.
5. Կայքի նյութեր:
www.logoped-st.ucoz.ru
Իրական իրավիճակի վերլուծությունը, որը ձևավորվել է վերջին տասնամյակում, կտրուկ ուրվագծել է նախադպրոցական և դպրոցական մանկության խնդիրը. տարեցտարի կտրուկ ավելանում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների թիվը, որոնց արատները հաճախ համառ են և դժվար շտկվող։ Հենվելով հաշմանդամություն ունեցող անձանց ինտեգրված կրթության հայեցակարգի վրա (ՀԻԱ) - (Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության 2001 թվականի ապրիլի 16-ի N 29 / 1524-6 «Կրթության մասին օրենք» նամակ) և մի շարք այլ փաստաթղթեր. . Այս հայեցակարգում ասվում է, որ «... յուրաքանչյուր ոք, անկախ առողջական վիճակից, ֆիզիկական կամ մտավոր հաշմանդամությունից, ունի կրթություն ստանալու իրավունք, որի որակը չպետք է տարբերվի առողջ մարդկանց ստացած կրթության որակից...
Ուսումնական հաստատության հիմնական խնդիրը - ուսանողին տալ անհրաժեշտ նվազագույն գիտելիքներ, նրա մեջ զարգացնել հմտություններ և կարողություններ, որոնք կապահովեն նրա պատրաստակամությունը կրթության հաջորդ աստիճանին կամ գործնական գործունեությանը, ինչպես նաև կկրթեն այդ որակներ.
անհատականություններ, որոնք անհրաժեշտ են նրա սոցիալական հարմարվողականության համար:
Հատուկ կրթական կարիքները տարբերվում են տարբեր կատեգորիաների երեխաների համար, քանի որ դրանք որոշվում են մտավոր զարգացման խանգարումների առանձնահատկություններով: Նրանք որոշում են հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթական գործընթացի կառուցման հատուկ տրամաբանությունը։ Դրա հետ մեկտեղ կարելի է առանձնացնել բոլոր նման երեխաներին բնորոշ հատուկ կարիքները.
սկսել երեխայի հատուկ-ուղղիչ-դաստիարակությունը անմիջապես զարգացման առաջնային խանգարումը հայտնաբերելուց հետո, որքան հնարավոր է շուտ, երբ երեխային նախապատրաստում են դպրոցին.
անհատականացնել ուսուցումն ավելի մեծ չափով, քան պահանջվում է նորմալ զարգացող երեխայի համար.
երեխայի կրթության բովանդակության մեջ ներմուծել հատուկ բաժիններ, որոնք բացակայում են նորմալ զարգացող հասակակիցների կրթական ծրագրերում.
օգտագործել հատուկ մեթոդներ, տեխնիկա և ուսումնական միջոցներ (ներառյալ մասնագիտացված Համակարգչային տեխնոլոգիաներ) վերապատրաստման «մշակման ուղիների» իրականացումը և ուսումնական նյութի յուրացմանը նպաստելը.
ապահովել կրթական միջավայրի հատուկ տարածական և ժամանակային կազմակերպում.
առավելագույնի հասցնել կրթական տարածքը ուսումնական հաստատությունից դուրս.
Հաշմանդամություն ունեցող յուրաքանչյուր երեխայի համար պետք է գրվի ուղղիչ և զարգացնող ուսուցման և զարգացման անհատական ծրագիր:
Ուսուցչի համար կարևոր է հասկանալ և ընդունել յուրաքանչյուր երեխայի՝ հաշվի առնելով նրա անհատականությունը հոգեբանական բնութագրերըև հետևեք դասի կամ գործունեության որոշակի պահանջներին:
Մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կային և կան այդպիսի երեխաներ, ուստի մենք փորձում ենք ուշադրություն դարձնել յուրաքանչյուր աշակերտի վրա, որն ունի խմբերի մեծ բնակչություն։
Դասի պլանավորումը ներառում է ինչպես ընդհանուր կրթական, այնպես էլ ուղղիչ և զարգացնող առաջադրանքներ: Ուսումնական գործունեությունը ինքնին ունի հստակ ալգորիթմ՝ ընտելանալով որոշակի ալգորիթմի՝ երեխաներն ավելի կազմակերպված են դառնում։ Մանկավարժները տարբեր մոտեցումներ ունեն հաշմանդամություն ունեցող երեխայի գործունեությունը պլանավորելու հարցում. մենք պլանավորում ենք առանձին ամբողջ խմբի աշխատանքը և առանձին հաշմանդամություն ունեցող երեխայի աշխատանքը, կամ կազմում ենք ընդհանուր պլան՝ ներառելով հատուկ կրթական կարիքներ ունեցող յուրաքանչյուր երեխայի համար առաջադրանքների բլոկներ։ . Յուրաքանչյուր ավարտված վարժությունից, առաջադրանքից, դասի փուլից հետո կատարում ենք միջանկյալ եզրակացություն՝ աշակերտներին կողմնորոշելով, թե ինչ են արդեն արել և ինչ պետք է անեն։ Նաև դասարանում ուսուցիչներն օգտագործում են ավելի մեծ քանակությամբ վիզուալիզացիա, գործունեության տարբեր ձևեր, հմտորեն ընտրում և օգտագործում են մեթոդներ և տեխնիկա, որպեսզի աշխատանքի ընթացքում ներգրավվեն հնարավորինս շատ անալիզատորներ՝ լսողություն, տեսողություն, շարժիչ հմտություններ և այլն:
Եթե «հատուկ» երեխայի համար դժվար է պատասխանել ամբողջ խմբի ներկայությամբ, ապա նրան հնարավորություն է տրվում փոքր խմբով ներկայացնել կատարված առաջադրանքը։ Զույգերով աշխատելը, խմբերը թույլ են տալիս նման երեխաներին բացվել և սովորել իրենց ընկերներից: Սովորելը և զարգացումը հիմնված են հետաքրքրության, հաջողության և վստահության վրա:
Մանկավարժական խորհուրդների, մեթոդմիավորումների նիստերում ուսուցիչներին մեթոդական օգնություն ցուցաբերելու նպատակով մենք պարբերաբար դիտարկում ենք ներառական կրթության հետ կապված հարցեր։ Համատեղ կրթության կազմակերպումն ապահովում է ոչ միայն հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ներգրավումը ուսումնական գործընթացում, այլև նրանց ակտիվ մասնակցությունը մանկական հաստատության կյանքում։ Դրա օրինակն են ցերեկույթները, տոները, կրթական գործունեությունը։ Հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող երեխաները ոչ միայն հանդիսատես են, այլ նաև ակտիվ մասնակիցներ։
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության և աջակցության գործում առանցքային դերն առաջին հերթին վերապահված է ընտանիքին։ Ընտանեկան կրթության կազմակերպման գործում հոգեբանական և մանկավարժական օգնություն ցուցաբերելու նպատակով. Անցկացվում են ծնողական ժողովներ, բաց դռների տասնամյակ, ներառական կրթության մասնակիցների հետ կլոր սեղաններ, ամենակարեւորը՝ նրբանկատ անհատական խորհրդատվություններ։
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուսուցման մի քանի խնդիրներ կան
Առաջինը լոգոպեդների, դեֆեկտոլոգների, հոգեբանների, աուդիոլոգների, կրկնուսույցների և այլնի ապահովումն է։ Նման երեխաներին պետք է սովորեցնել, զարգացնել և ուղեկցել հատուկ կրթություն ունեցող մարդիկ։ Իսկ անբավարար ֆինանսավորման պատճառով մարզում նման մասնագետներ չունենք։
Երկրորդ՝ պետք է մանրակրկիտ բժշկամանկավարժական փորձաքննություն լինի, բայց ցավոք շրջանային հիվանդանոցը մնում է թաղամասում, չկան նեղ բժիշկներ։ Տարածաշրջանային ՊՄԿԿ-ն մեզ այցելում է տարին մեկ անգամ: Իսկ յուրաքանչյուր երեխայի համար հատկացված 40 րոպեում անհնար է ճշգրիտ ախտորոշել, նախանշել ուսումնական երթուղին և առաջարկություններ տալ ուսուցիչներին և ծնողներին։
Գրելու խնդիր կա անհատական ծրագրեր, առաջարկությունները դեռ մշակվում են, ուստի ուսուցիչը պետք է այն կազմի իր հայեցողությամբ: Գրության մեջ միասնություն չկա.
Հաջորդ խնդիրը առարկայական զարգացող միջավայրի պատշաճ հարստացումն է՝ դարձյալ հաստատությունում ֆինանսական միջոցների սղության պատճառով։ Պարապմունքների համար ձեռնարկներ և դիդակտիկ նյութեր ենք պատրաստում սեփական ձեռքերով ջարդոնից։ Մենք չենք կարողանում օգտվել համակարգչային տեխնոլոգիաներից՝ գրասենյակներում և խմբերում համակարգիչների բացակայության պատճառով։
Չորրորդը ծնողների հետ աշխատանքն է։ Ծնողների մի քանի կատեգորիաներ կան.
Ծնողները սիրում են իրենց երեխային և ընդունում նրա արատը («Իմ երեխան առողջ չէ, բայց ես ամեն ինչ կանեմ նրան լիարժեք մարդ դարձնելու համար»);
Ծնողները սիրում են իրենց երեխային, բայց չեն ընդունում թերությունը («Իմ երեխան այն չէ, ինչ ասում են, և ես դա կապացուցեմ»);
Ծնողները չեն սիրում իրենց երեխային, այլ ընդունում են նրա արատը («Ես համակերպվում եմ այն փաստի հետ, որ իմ երեխան խնդիրներ ունի, բայց ես ուզում եմ հնարավորինս քիչ գործ ունենալ նրա հետ»);
Ծնողները չեն սիրում իրենց երեխային և չեն ընդունում արատը («Ես չեմ կարող և չպետք է աննորմալ երեխա ունենամ»):
Ոչ ադեկվատ դիրք՝ երեխային սիրում են, արատը՝ ընդունված, բայց գերպաշտպանության շրջանակներում։ («Իմ երեխան ճակատագրից վիրավորված անօգնական արարած է, ես նրա առաջ մեղավոր եմ»):
Մեր նպատակը.
1. Ծնողներին սովորեցրեք երեխայի հետ շփվելու արդյունավետ ուղիներ
2. Ապահովել անհրաժեշտ գիտելիքներով, հմտություններով և կարողություններով մանկավարժության և զարգացման հոգեբանության բնագավառում.
3 Ձեր հատուկ երեխայի հնարավորությունների համարժեք գնահատական կազմելու համար:
Մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցիչները նույնպես սկսեցին վերանայել կրթական գործընթացի հոգեբանամանկավարժական աջակցության կազմակերպման մոտեցումները՝ հաշվի առնելով տարբեր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մեծ թիվը։
Արդյունավետ ինտեգրումը հնարավոր է միայն կրթական համակարգի շարունակական կատարելագործման պայմաններում։ Փոխակերպման հնարավորությունները որոշվում են նախադպրոցական կրթության մոդելների նոր կապերով և համապատասխան կառույցների ներդրմամբ, ինչպիսին է վաղ օգնության ծառայությունը. նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների համակարգում խորհրդատվական կենտրոններ և այլն։
Մեր նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը գործում է խորհրդատվական կենտրոն։
Խորհրդատվական կետի (KP) ստեղծման նպատակները.
Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի զարգացման և կրթության և ապագայում նրա հաջող սոցիալականացման համար պայմանների ստեղծում.
Առողջ ապրելակերպի խթանում.
Ընտանիքի դերի բարձրացում հաշմանդամություն ունեցող երեխայի դաստիարակության գործում.
Նախադպրոցական կրթության փոփոխական ձևերի զարգացում.
Այս խնդրի էությունը կարելի է հակիրճ արտահայտել Դեյվիդ Բլանկետի խոսքերով.«Մենք պետք է հնարավորություն տանք յուրաքանչյուր երեխայի, անկախ իր կարիքներից և այլ հանգամանքներից, իրացնել իր ողջ ներուժը, օգուտ քաղել հասարակությանը և դառնալ նրա լիիրավ անդամ»:
Այս խնդրի արդիականության հաստատման համար մենք կարող ենք մեջբերել տվյալներ դպրոցական երեխաների պատրաստվածության մակարդակի վերաբերյալ. մեծ թվով երեխաներ կան մտավոր գործընթացների անհասունությամբ, մոտիվացիոն պատրաստակամության պակասով: Դիզոնտոգենետիկ դրսևորումների կանխարգելումն ու հայտնաբերումը վաղ տարիքում, ինչպես նաև երեխաներին բժշկական, հոգեբանական և մանկավարժական համալիր օգնության ժամանակին տրամադրումը նպաստում են նախադպրոցականների և հաշմանդամություն ունեցող կրտսեր դպրոցականների թվի նվազմանը: Ժամանակակից պայմանները թելադրում են հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ինտեգրված (ներառական) կրթության ամբողջական համակարգի ստեղծման անհրաժեշտությունը՝ որպես հանրային և բարձրորակ կրթության հեռանկար: Ահա թե ինչու է ընտրվել այս թեման և ինչու է այն այդքան ակտուալ։
Տեղեկատվական փոստ
Միջտարածաշրջանային գիտական և գործնական ինտերնետային կոնֆերանս
«Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթություն. հավասար հնարավորություններ՝ նոր հեռանկարներ».
01.12.2015 - 17.12.2015
Հրավիրում ենք Ձեզ մասնակցելու «Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթություն. հավասար հնարավորություններ. նոր հեռանկարներ» միջտարածաշրջանային գիտական և գործնական ինտերնետային համաժողովին։
Համաժողովի նպատակն է ուշադրություն հրավիրել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության խնդրին, ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների, այդ թվում՝ տեղեկատվական և հաղորդակցական (ՏՀՏ) տեխնոլոգիաների կիրառմանը։ հատուկ կրթություն, քննարկել դաշնային պետության իրականացման հետ կապված հարցեր կրթական չափորոշիչհաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթություն, ներառական և հեռավար ուսուցման հեռանկարներ և մոդելներ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար.
1. «Հատուկ» չափորոշիչներ «հատուկ» երեխաների համար՝ փոխելով հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթական համակարգը
Քննարկման հարցեր
ñ Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթությունից զարգացման հեռանկարները և հիմնական ուղղությունները ժամանակակից կրթական համատեքստում.
ñ Նոր հնարավորություններ «հատուկ» երեխաների կրթության խնդիրների լուծման համար՝ հաշմանդամություն ունեցող LEO ուսանողների համար Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի և մտավոր հետամնացություն ունեցող ուսանողների կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում:
ñ Ժամանակակից կրթական տեխնոլոգիաների կիրառում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուսուցման պրակտիկայում
Անվճար խոսափող՝ Գ Արդյո՞ք մենք պատրա՞ստ ենք կիրառել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտը:
2. Մատչելի կրթություն մատչելի միջավայրում. ներառական կրթության կազմակերպչական և մեթոդական ասպեկտները
Քննարկման հարցեր
ñ Ներառական կրթության մեթոդական աջակցություն
ñ Հաշմանդամություն ունեցող երեխային հանրակրթական միջավայրում ուսուցանելու գործնական ուղղվածության ծրագրերի և տեխնոլոգիաների մշակում
ñ Ներառական կրթության գործընթացի հոգեբանամանկավարժական աջակցության համակարգի կազմակերպում
ñ Ներառական կրթական միջավայրի բաղադրիչների և բովանդակության մոդելավորում:
Անվճար խոսափող. Ներառական կրթություն՝ պարտադրված իրականությո՞ւն, թե՞ ընկալվող կարիք.
Անվճար խոսափող. Հեռավար ուսուցումհաշմանդամություն ունեցող երեխաներ՝ հարգանքի տուրք նորաձևությանը, թե՞ մարզումներ՝ օգնելու հաղթահարել խոչընդոտները:
4. Նախադպրոցական մանկության անհատականացում փոփոխականության միջոցով կրթական ծրագրերՕ՜
Քննարկման հարցեր:
ñ Հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաներին համակողմանի օգնություն ցուցաբերելը
ñ Ծրագրային ապահովում մեթոդական աջակցությունՀաշմանդամություն ունեցող երեխաների նախադպրոցական կրթության փոփոխական ձևերը
ñ Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի ձևավորման առանձնահատկությունները՝ որպես հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցականների սոցիալականացման և զարգացման պայման.
ñ Նորարարական կրթական տեխնոլոգիաների կիրառում հաշմանդամություն ունեցող նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս
Անվճար խոսափող. «Մանկապարտեզ բոլորի համար»՝ առասպել, թե իրականություն.
5. Հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդների ինքնակատարելագործման և կարիերայի ձգտումների խթանում
Քննարկման հարցեր:
ñՀաշմանդամություն ունեցող դեռահասների մասնագիտական ուղղորդման և մասնագիտական ինքնորոշման խնդիրները.
ñ Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների պրոֆիլային և նախապրոֆիլային կրթության հնարավորություններն ու խնդիրները
ñ Հաշմանդամություն ունեցող անձանց վերապատրաստման մասնագիտական կրթական ծրագրերի իրականացման առանձնահատկությունները
Անվճար խոսափող. Ինչպե՞ս հաղթահարել մասնագիտական կարիերայի ճանապարհին առկա խոչընդոտները (հաշմանդամություն ունեցող անձանց մասնագիտական կրթության փորձ, խնդիրներ և հեռանկարներ):
6. «Հատուկ» երեխաների ուսուցման հատուկ մոտեցումներ (Մանկավարժական փորձի սեմինար)
Համաժողովի տեւողությունը 01.12.2015 - 17.12.2015թ.
Կայք ինտերնետ կոնֆերանսի համար:
Հաշմանդամ երեխաների հեռավար կրթության կենտրոնի կայքը GOU SIPKRO (http: // cde.sipkro.ru / ուսուցիչ)
Համաժողովին հրավիրված են հանրակրթական, հատուկ (ուղղիչ) և նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչներ և ղեկավարներ։ ուսումնական հաստատություններ, մեթոդական ծառայությունների մասնագետներ, բուհերի, միջնակարգ և բարձրագույն հաստատությունների ուսուցիչներ մասնագիտական կրթություն.
Ինտերնետային համաժողովի հիմնական ամսաթվերը:
12/01/2015 - 12/13/2015 - գիտական և գործնական ինտերնետային կոնֆերանսի մասնակիցների գրանցում կայքում (http: // cde.sipkro.ru / ուսուցիչ)՝ լրացնելով էլեկտրոնային ձևը ըստ նմուշի.
14.12.2015 -16.12. 2015 - ներկայացված նյութերի քննարկում;
17.12.2015 - Համացանցային համաժողովի արդյունքների ամփոփում.
Ինտերնետ կոնֆերանսին մասնակցելու համար պետք է:
Գնացեք մրցույթի ինտերնետային կայք http: // cde. սիպկրօ. ru / ուսուցիչ / «Ինտերնետ կոնֆերանս» բաժնում:
Զեկույցի կամ ելույթի տեքստը «Ազատ խոսափողով» ուղարկեք Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հեռավար կրթության կենտրոն GOU SIPKRO հասցեով. cde@ սիպկրօ. ru... Թեմայի տողում ասվում է. «Ինտերնետ կոնֆերանս»: Հոդվածներն ուղարկվում են որպես հավելված:
Ուշադրություն.Ֆայլերի անունները պետք է սկսվեն հեղինակի (հեղինակների) ազգանունով: Ցանկալի է ոչարխիվային ֆայլեր: Եթե դուք դեռ օգտագործում եք արխիվներ, ապա խնդրում ենք օգտագործել միայն ձևաչափերը zipկամ rar.
Ինտերնետ կոնֆերանսին մասնակցության ձևըՀամաժողովն անցկացվում է ք նամակագրության ձև... Համաժողովին մասնակցությունն անվճար է։ Կոնֆերանսի նյութերը կհրապարակվեն հաշմանդամ երեխաների հեռավար կրթության կենտրոնի GOU SIPKRO կայքում (http: // cde.sipkro.ru / ուսուցիչ) Համաժողովի բոլոր մասնակիցները կստանան կոնֆերանսի մասնակցի վկայական:
Համաժողովին ներկայացված նյութերի նախագծման պահանջները.Հոդվածների պատրաստումն իրականացվում է MS Word խմբագրությունում։ Թույլատրվում է (և խրախուսվում) նկարազարդումների և ներկայացումների օգտագործումը Power Point ձևաչափով:
Հրապարակվելիք փաստաթուղթը սկսվում է վերնագրի բլոկով, որը նշում է.
· Զեկույցի վերնագիրը(հավասարեցնել էջի կենտրոնին, տառատեսակը Times New Roman (Cyr), տառաչափը 14, թավ)
· կոչում ուսումնական հաստատությունև քաղաք (ոճը Նորմալ հավասարեցում էջի կենտրոնում, տառատեսակ Times New Roman (Cyr), տառաչափը 14, շեղագիր)
Կոնտակտային էլփոստի հասցե (Սովորական ոճ)
Զեկույցի տեքստին ներկայացվող պահանջները
· Զեկույցի տեքստ - տառատեսակ Times New Roman (Cyr), տառաչափը 14, լայնության հավասարեցում: Գրականության հղումները տեքստում քառակուսի փակագծերում:
Գրականություն - կենտրոնացված, տառատեսակ Times New Roman (Cyr), տառաչափը 14, համարակալված ցուցակ, ձախ հավասարեցում, տառատեսակ Times New Roman (Cyr) 14:
· Գրաֆիկները, աղյուսակները, դիագրամները, դիագրամները տեղադրվում են տեքստի մեջ որպես առարկա, որը պետք է շարժվի տեքստի հետ մեկտեղ՝ «ֆորմատ» - «դիրք» - «տեքստում»;
· Բրինձ. 1 «վերնագիր» - նկարի տակ, կենտրոնում, տառատեսակը Times New Roman (Cyr), տառաչափը 14, թավ;
· Աղյուսակ 1. «Սեղան» բառը - վերնագրից առաջ, աջ հավասարեցում, տառատեսակ Times New Roman (Cyr), տառաչափը 14, թավ: Վերնագիր - սեղանի դիմաց, կենտրոնական հավասարեցում, տառատեսակ Times New Roman (Cyr), տառաչափը 14, թավ:
· Տողերի տարածություն – 1,5; նահանջ- 0,8 սմ.
· Տեքստային դաշտեր - 25 մմ ձախ կողմ, աջ, վերև, ներքև - 20 մմ
Կազմկոմիտեի կոորդինատները.
443111, Սամարա, Մոսկվայի խճուղի, 125 Ա, գրասենյակ. 213
Մանկավարժների խորացված վերապատրաստման և վերապատրաստման Սամարայի տարածաշրջանային ինստիտուտ, հաշմանդամ երեխաների հեռավար կրթության կենտրոն
Ռուսաստան, Եկատերինբուրգ
Մասնակցության ձև.կես դրույք
Բարձրագույն մասնագիտական \u200b\u200bկրթության պետական ինքնավար ուսումնական հաստատությունը SO «Կրթության զարգացման ինստիտուտ» 2018 թվականի նոյեմբերի 1-ին անցկացնում է «Հաշմանդամություն և հաշմանդամություն ունեցող երեխաները ժամանակակից կրթական տարածքում. հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության ռազմավարություններ» համառուսաստանյան գիտագործնական համաժողովը »:
Գիտաժողովի նպատակն է հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության բովանդակության, մեխանիզմների, արդյունավետ պրակտիկայի մասնագիտական և հանրային քննարկում հիմնական և հարմարեցված հիմնական հանրակրթական ծրագրերի յուրացման գործընթացում: հանրակրթական, լրացուցիչ կրթություն, մասնագիտական դասընթացև մասնագիտական կրթություն։
Համաժողովում ծրագրված արդիական հարցեր.
1. Հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների նախադպրոցական կրթության հարմարեցված կրթական ծրագրերի մշակման հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության ռազմավարություններ. երեխաներին վաղ օգնության փորձը, նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտի պահանջների իրականացումը կրթական գործունեության մեջ: հաշմանդամություն ունեցող երեխաների տարբեր կատեգորիաների հետ, նախադպրոցական կրթության հարմարեցված կրթական ծրագրերի նախագծման և իրականացման մոդելներ, երեխաների դաստիարակության պրակտիկա և ծնողների հետ փոխգործակցություն և այլն:
2. Հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների նախնական հանրակրթական կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան կրթական գործունեության փորձ և հեռանկարներ. դասի միջոց եւ արտադպրոցական միջոցառումներՈւսանողների մեջ համընդհանուր կրթական գործողությունների ձևավորման մեթոդական ասպեկտներ, ուսանողների կրթական նվաճումների գնահատման մոտեցումներ, ուսանողների արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման փորձ, ուսուցչի և դաստիարակի փոխգործակցությունը ուսանողներին ուղեկցելու գործընթացում և այլն:
3. Մտավոր հետամնացություն (մտավոր հաշմանդամություն ունեցող) ուսանողների համար դաշնային պետական կրթական չափորոշիչի ներդրման առաջին փորձը. ակադեմիական առարկաներ, ինտելեկտուալ խանգարումների ծանրության տարբեր աստիճանի ուսանողների մոտ հիմնական կրթական գործողությունների ձևավորման տեխնոլոգիական մոտեցումներ, ուսանողների ձեռքբերումների գնահատման համակարգի նախագծման փորձ, ուսանողների արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման և կրթական աշխատանքի նորարարություններ, հատուկ անհատական իրականացման փորձ զարգացման ծրագրեր, կրկնուսուցում ուսանողների համար.
4. Հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կողմից հիմնական հանրակրթական ադապտացված կրթական ծրագրերի մշակման հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության ռազմավարություններ. աշխատանքային ծրագրերի հարմարեցում վերապատրաստման դասընթացներ, արտադասարանական գործունեության դասընթացներ, մեթոդական մոտեցումներ ուսանողների մեջ համընդհանուր կրթական գործողությունների ձևավորման և գնահատման, ուսանողների կրթական նվաճումների գնահատման մոտեցումներ, ուսանողներին պետական վերջնական ատեստավորման նախապատրաստելու փորձ:
5. Հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կողմից հարմարեցված լրացուցիչ հիմնական ընդհանուր զարգացման ծրագրերի յուրացման համար. ուսանողների և նրանց ներուժի, ստեղծագործական միավորումների և տարբեր մակարդակների մրցութային միջոցառումների երեխաների մասնակցության փորձը:
6. Մասնագիտական ուսուցման համակարգում հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող անձանց ուսուցման համար կրթական միջավայրի ձևավորում. ներառական կրթության փորձ և հեռանկարներ, կրթական ծրագրերի բովանդակության հարմարեցման փորձ, կրթական գործունեության մեթոդներ և ուսանողների կրթական նվաճումների գնահատման մոտեցումներ: հաշմանդամություն և հաշմանդամություն.
7. Հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների հետ ուսումնական գործունեության կազմակերպման գործում դասախոսական կազմի մասնագիտական կարողությունների կատարելագործում. կազմակերպչական արդյունավետ պրակտիկա. մեթոդական աշխատանքկրթական կազմակերպություններում ուսուցիչների առարկայական, հոգեբանական, մանկավարժական, մեթոդական և հաղորդակցական իրավասությունների զարգացումը՝ ուսուցիչների աճի ազգային համակարգի ներդրմանը և ատեստավորման նոր մոդելի անցմանը նախապատրաստվելու համար:
Ուսումնական կազմակերպությունների, նախադպրոցական ուսումնական կազմակերպությունների, հոգեբանական, մանկավարժական և բժշկական և սոցիալական աջակցության կենտրոնների, ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների կազմակերպությունների, երեխաների լրացուցիչ կրթության կազմակերպությունների, մասնագիտական կրթական կազմակերպությունների, բարձրագույն և լրացուցիչ մասնագիտական կրթության կազմակերպությունների, ներկայացուցիչներ. հասարակական կազմակերպությունների, հաշմանդամություն ունեցող և հաշմանդամ երեխաների ծնողների (օրինական ներկայացուցիչներ):
Միջոցառման կազմակերպիչների հետ կապվելիս անպայման դիմեք «Conference.ru» կայքին՝ որպես տեղեկատվության աղբյուր։
Կազմակերպիչներ.Սվերդլովսկի մարզի «Կրթության զարգացման ինստիտուտ», Եկատերինբուրգ, բարձրագույն մասնագիտական կրթության պետական ինքնավար ուսումնական հաստատություն
Կոնտակտային տվյալներ:Էլ փոստ: [էլփոստը պաշտպանված է]
Ծրագրեր:Տեղեկատվական նամակ (.io) .pdf, 149.332 ԿԲ)
Գտե՞լ եք վրիպակ: Ընտրեք այն, սեղմեք Ctrl և Enterմիաժամանակ։
* 2018 թվականի մարտի 26-ին eLibrary.ru գիտական էլեկտրոնային գրադարանը դադարեցրեց հոդվածների հավաքածուների ինդեքսավորումը՝ հիմնված RSCI-ում հեռակա կոնֆերանսների արդյունքների վրա: