Շախմանովա, Այշատ Շիխահմեդովնա մանկատան նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման օպտիմալացման տեսական և գիտամեթոդական հիմքերը: աշխատանքի ընդհանուր նկարագրությունը

Հետազոտության հիման վրա հեղինակի կողմից ձևակերպված հիմնական գիտական դրույթները.

Որբերի սոցիալականացման գործընթացը բնութագրվում է առանձնահատուկ հատկանիշներով, զարգացման «պատնեշները» հաղթահարելու անհրաժեշտությամբ՝ պայմանավորված ժառանգական գործոններով և ընտանիքից դուրս կրթության սոցիալական իրավիճակի առանձնահատկություններով: Երեխաների այս կոնտինգենտի ադեկվատ սոցիալական զարգացումը հնարավոր է միայն այն դեպքում, երբ այս առանձնահատկությունը հաշվի է առնվում և երեխաների կարիքների վրա կենտրոնացած կրթական աշխատանքի կազմակերպումը:
Գործող մանկատները կարող են լուծել ադեկվատների խնդիրը սոցիալական զարգացումՆախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականությունը միայն թիրախային, բովանդակային և տեխնոլոգիական մակարդակներում նրանց գործունեության համապարփակ վերակառուցման դեպքում: Դա անելու համար անհրաժեշտ է մանկատները վերակողմնորոշել «կրթական» շեշտադրումից դեպի երեխայի անհատական զարգացման և հոգեբանական ներդաշնակեցման խնդիրների առաջնահերթությունը. վերակառուցել մանկավարժական գործընթացը՝ կենտրոնանալով որբերի համար ուսումնական հաստատությունների բաց բնույթի վրա. մանկատան առավելագույն մոտարկումը ընտանեկան կրթության տեսակին. մանկատան համապատասխան տարածքի կազմակերպում. Կրթության բոլոր առարկաների սերտ փոխգործակցությունը մանկատան ներսում և դրանից դուրս. հաշվի առնելով կրթության գենդերային տարբերակման սկզբունքը. աշխատանքի ճակատային ձևերի գերակայությունից հրաժարվելը հօգուտ երեխաների հետ հուզական և անձնական հաղորդակցության տարբեր ձևերի կազմակերպման՝ հաշվի առնելով երեխայի կյանքի փորձի նախորդ մանկատան փորձը և փոխազդեցության անհատական ռազմավարություն կառուցելը:
Մանկատներում նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման օպտիմալացման կարևորագույն պայմանը գիտական և տեսական հիմքերի (սոցիալական զարգացման հայեցակարգ, մոդել և այլն) և մեթոդական աջակցության փաթեթի (ծրագրեր, ուսումնական նյութեր և այլն) մշակումն է: .
Մանկատներում ծնողազուրկ երեխաների սոցիալական զարգացման օպտիմալացման անհրաժեշտ պայմանը որակյալ կադրերի պատրաստումն է, որի նպատակն է հաշվի առնել այս կատեգորիայի աշակերտների զարգացման առանձնահատկությունները և զարգացման սոցիալական իրավիճակի յուրահատկությունը, որում նրանք գտնվում են, վերազինել ուսուցիչներին: անհրաժեշտ մասնագիտական գիտելիքներով և հմտություններով, ինչպես նաև կանխարգելել անձնական այրումը:

Մենագրություններ, ուսումնական և մեթոդական ձեռնարկներ

1. Շախմանովա Ա.Շ. Նախադպրոցական տարիքի ծնողազուրկ երեխաների կրթություն. [Տեքստ] / Շախմանովա Ա.Շ. Մ.: Ակադեմիա, 2005, 12 p.p.

2. Կոզլովա Ս.Ա., Շախմանովա Ա.Շ. Մանկատան ուսուցիչ՝ Մենագրություն՝ Մ.: Արյա, 2011, 12 pp.

3. Շախմանովա Ա.Շ. Նախադպրոցական մանկավարժություն. դասընթացի ծրագիր և ուղեցույց. [Տեքստ] / Շախմանովա Ա.Շ.: Մախաչկալա: DSPU, 2001, 3 p.s.

4. Շախմանովա Ա.Շ. Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացումը ծնողների հետ շփման բացակայության պայմաններում. Թեմատիկ պլանավորում և դասի նշումներ [Տեքստ] / Շախմանովա Ա.Շ.: Մ .: Դպրոցական մամուլ, 2008, 6 pp.

5. Կոզլովա Ս.Ա., Կոժոկար Ս.Վ., Շախմանովա Ա.Շ., Շուկշինա Ս.Է. Նախադպրոցականներին սոցիալական աշխարհին ծանոթացնելու տեսություն և մեթոդներ. Ուսումնական օգնություն նամակագրության բաժնի ուսանողների համար [Տեքստ] / Շախմանովա Ա.Շ. // կոլ. մենագրություն // - M .: MGPU, 2009, 11.5 էջ.

6. Շախմանովա Ա.Շ. Մանկավարժական հմտությունների հիմունքները. ուսումնական և մեթոդականկարգապահության համալիր [Տեքստ] / Շախմանովա Ա.Շ.: MGPU.- Սերիա « Ուսուցման ծրագրեր«, 2010, 1.5 p.p.

7. Շախմանովա Ա.Շ. Նախադպրոցական տարիքի մանկատանը [Text [/ Shakhmanova A.Sh. Սանկտ Պետերբուրգ. Ռուսական պետական մանկավարժական համալսարանի հրատարակչություն իմ. Ա.Ի. Հերցեն, 2004, (0.2 p.s.)

8. Շախմանովա Ա.Շ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին սոցիալական անբարենպաստ իրավիճակում կրթելու ծրագրի մասին [Տեքստ] / Շախմանովա Ա.Շ. Մ.: Տեղեկագիր Մոսկվա քաղաքի Մանկավարժական համալսարան. 2007 (16). (0,5 p.l.)

9. Շախմանովա Ա.Շ. Ռուսաստանում որբերի մեծացման սոցիալ-մանկավարժական խնդիրները. [Տեքստ]/ Շախմանովա Ա.Շ. Մ.: Մանկավարժություն. 2005. Թիվ 5։ (0.3 p.l.)

10. Շախմանովա Ա.Շ. Անբարենպաստ սոցիալական իրավիճակի պայմաններում նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության ծրագրի մասին. [Տեքստ]/ Շախմանովա Ա.Շ. Մ.: Նախադպրոցական կրթություն. 2009 թ. No 9. (0.1p.l.)

11. Shakhmanova A. Sh. Ծնողների զրկանքների տակ գտնվող երեխաների սոցիալականացման հայեցակարգը: [Տեքստ]/ Շախմանովա Ա.Շ. Դոնի Ռոստով. Նորություններ հարավի մասին Դաշնային համալսարան. Մանկավարժական գիտություններ. 2009. Թիվ 12. (0,5 p.l.)

12. Շախմանովա Ա.Շ. Մանկատան ուսուցչի մասնագիտական գործունեության առանձնահատկությունները. [Տեքստ]/ Շախմանովա Ա.Շ. Սանկտ Պետերբուրգ. Գիտական և տեսական հանդես «Գիտական նշումներ համալսարանի Պ.Ֆ. Լեսգաֆտ». 2011. Թիվ 2 (72) (0.3 p.s.)

13. Շախմանովա Ա.Շ. Ընտանիքից դուրս երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները. [Տեքստ] / Շախմանովա Ա.Շ.՝ Մ. Տարրական կրթություն. 2011. №1. (0,5 p.l.)

14. Շախմանովա Ա.Շ. Մեծահասակի դերը որբ երեխա մեծացնելու գործում [Տեքստ] / Շախմանովա Ա.Շ.Մ.. Նախնական կրթություն. 2011 թիվ 3։ (0.7 p.l.)

15. Շախմանովա Ա.Շ. Մանկության ինքնարժեքը և մեծահասակների պատասխանատվությունը երեխաների հանդեպ: [Տեքստ]/Շախմանովա Ա.Շ. Մարդը և կրթությունը. ինստիտուտի ակադեմիական տեղեկագիր ուսուցչի կրթությունև մեծահասակների կրթություն Ռուսական ակադեմիակրթություն (FGNU IPOOV RAO): 2012. Թիվ 1 (30). (0.2 p.l.)

16. Շախմանովա Ա.Շ. Որբությունը որպես սոցիալ-պատմական երևույթ [Տեքստ] / Shakhmanova A.Sh.: Tomsk. Տոմսկի պետական մանկավարժական համալսարանի տեղեկագիր. 2012 թ . Թիվ 6. (0.5p.l.)

Հոդվածներ, թեզեր

17. Շախմանովա Ա.Շ. Մանկատան նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման ծրագիրը [Տեքստ] / Շախմանովա Ա.Շ.// Մոսկվայի քաղաքային մանկավարժական համալսարանի տեղեկագիր. M: MGPU: 2008 (19). (0,5 p.l.)

«ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ Օպտիմիզացման ՏԵՍԱԿԱՆ ԵՎ ԳԻՏԱՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՀԻՄՔԵՐԸ ՄԱՆԿԱԿԱՆ ՏԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐՈՒՄ...».

-- [ Էջ 1 ] --

Որպես ձեռագիր

ՇԱԽՄԱՆՈՎԱ ԱՅՇԱՏ ՇԻԽԱԽՄԵԴՈՎՆԱ

ՏԵՍԱԿԱՆ ԵՎ ԳԻՏԱՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՀԻՄՔԵՐ

ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ Օպտիմալացում

ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՏԱՐԻՔԸ ՄԱՆԿԱԿԱՆ ՏԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐՈՒՄ.

Մասնագիտություն 13.00.01 - ընդհանուր մանկավարժություն,

մանկավարժության և կրթության պատմություն

Ատենախոսություններ մանկավարժական գիտությունների դոկտորի աստիճանի համար

ՄՈՍԿՎԱ 201

Աշխատանքներն իրականացվել են Մոսկվայի քաղաքային մանկավարժական համալսարանի մանկավարժության և կրթական հոգեբանության ինստիտուտում.

Գիտական խորհրդատուՄանկավարժության դոկտոր, պրոֆեսոր, ԲՊՀ Կոզլովա Սվետլանա Ակիմովնա

Պաշտոնական հակառակորդներ:

Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի ակադեմիկոս, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, Մոսկվայի հոգեբանական և սոցիալական համալսարանի մանկավարժության ամբիոնի պրոֆեսոր

Բիմ-Բադ Բորիս Միխայլովիչ Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի թղթակից անդամ, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, պետ. Դաշնային պետական \u200b\u200bգիտական \u200b\u200bգիտական \u200b\u200bհիմնարկի «Կրթության բովանդակության և մեթոդների ինստիտուտ» RAO Vinogradova Նատալյա Ֆեդորովնա հոգեբանության դոկտոր, Կրթական հոգեբանության ամբիոնի պրոֆեսոր, FGBOU VPO MPGU, ղեկավար: NOU VPO «Կապիտալ ֆինանսների և հումանիտար գիտությունների ակադեմիայի» երեխաների պաշտպանության սոցիալական համակարգերի կառավարման լաբորատորիա

Գալինա Վլադիմիրովնայի ընտանիք

Առաջատար կազմակերպություն GOU VPO «Մոսկվայի պետական հումանիտար համալսարան Վ.Ի. Մ.Ա. Շոլոխով

Պաշտպանությունը կկայանա 2012 թվականի հոկտեմբերի 10-ին, ժամը 13.00-ին Մոսկվայի քաղաքային մանկավարժական համալսարանի հիման վրա D 850.007.06 ատենախոսական խորհրդի նիստում, հասցե՝ 129226, Մոսկվա, փող. Տուրիստկայա, 19, շենք 5:

Ատենախոսությունը կարելի է գտնել համալսարանի հիմնադիր գրադարանում:

Ատենախոսական խորհրդի գիտական քարտուղար Լ.Ն.Ազարովա 2

ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ՆԿԱՐԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆԸ

ՀամապատասխանությունՀետազոտություն Հետազոտության խնդրի արդիականությունը ներկայացնում ենք երեք ուղղություններով՝ սոցիալական պայմանականություն, տեսական նշանակություն և գործնական նպատակահարմարություն։

Խնդրի սոցիալական պայմանականությունը.

Մանկությունը անհատականության ձևավորման ամենակարևոր փուլն է։ Այն ունի մնայուն նշանակություն, մի կողմից՝ որպես հիմք, որը որոշում է հետագա զարգացման հիմնական միտումները, մյուս կողմից՝ ինքնին արժեքավոր ժամանակաշրջան է, որը երեխային տալիս է յուրահատուկ կենսափորձ, որը դժվար է փոխարինել այլ կերպ։ տարիքային փուլեր. Երկրի բոլոր երեխաները ապահով մանկության իրավունք ունեն։ Եվ այդ իրավունքը իրավաբանորեն ամրագրված է միջազգային հիմնական փաստաթղթերում և իրավական ակտերում, ինչպիսիք են՝ աշխարհի երկրների ճնշող մեծամասնության կողմից ընդունված հռչակագիրը և Երեխաների իրավունքների կոնվենցիան: Սակայն գործնականում ոչ բոլոր երեխաներն ունեն այդ իրավունքից օգտվելու հնարավորություն: Հատկապես խոցելի վիճակում են գտնվում առանց ծնողական խնամքի մնացած ծնողազուրկ երեխաներն ու երեխաները։

Որբության խնդիրը հատկապես արդիական է դարձել Ռուսաստանում, որտեղ ներկայումս, ըստ կրթության և գիտության նախարարության, ավելի քան 760 հազար մարդ դաստիարակվում է առանց ծնողական խնամքի (բացառությամբ անօթևան երեխաների), և անկախ փորձագետների գնահատմամբ՝ նրանց թիվը հասնում է. 1 միլիոն. Մոտ 260 հազար որբ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներ մշտապես ապրում են մանկատներում, մանկատներում, մանկատներում և գիշերօթիկ հաստատություններում։ Երկրի մանկական բնակչության ընդհանուր նվազման ֆոնին այսօր Ռուսաստանում յուրաքանչյուր հարյուրերորդ երեխան ապրում է պետական մանկատանը։

Ներկայումս որբության խնդիրը պետական առաջնահերթ խնդիրներից է։ Երկիրը ստեղծել է կարգավորող-իրավական դաշտ՝ ուղղված այս կատեգորիայի աշակերտների շահերի պաշտպանությանը։ Որբերի հետ վարվում են 19 տարբեր բաժիններ: Դրանց պահպանման համար հատկացվում են զգալի նյութական միջոցներ։ Երեխաների իրավունքների համար ՌԴ նախագահի կողմից լիազորված Պ.Աստախովի խոսքով, մանկատանը մեկ երեխայի պահպանման համար (կախված տարածաշրջանից) տարեկան հատկացվում է 350 հազարից մինչև 2 միլիոն ռուբլի։ Սակայն, չնայած այս խնդրին պետության մշտական ուշադրությանը, իրավիճակն արմատապես կարգավորել հնարավոր չէ։

Ամեն տարի մոտ 20 000 որբեր հեռանում են մանկատներից, նրանց ճնշող մեծամասնությունը (90%) չի կարողանում պատշաճ կերպով սոցիալականացվել հասարակության մեջ՝ համալրելով հակասոցիալական անհատների շարքերը (հանցագործներ, հարբեցողներ և թմրամոլներ, ինքնասպաններ և այլն):

Այսպիսով, հակասություն կա սոցիալապես հարմարեցված, ակտիվ, ստեղծագործ, օրինապաշտ քաղաքացիների նկատմամբ պետության և հասարակության շահերի, նրանց դաստիարակության հսկայական նյութական և հոգևոր ծախսերի և որբերի և երեխաների համար գոյություն ունեցող բարեգործության համակարգի անհնարինության միջև: առանց ծնողական խնամքի՝ այս խնդրին լուծում տալու համար։ առաջադրանքներ. Բացի այդ, իրավիճակը սրում է այն, որ մանկատան շրջանավարտների հոգսերի չոր վիճակագրության հետևում կանգնած են մարդկային խեղված ճակատագրեր։

Այս խնդրի լուծմանը խոչընդոտող հիմնական պատճառը, մեր կարծիքով, որբության խնդրի լուծման համակարգված, լավ մտածված, գիտականորեն հիմնավորված ռազմավարության բացակայությունն է, որը համատեղում է սոցիալ-հոգեբանական և մանկավարժական ասպեկտները և միտված է ապահովելու. յուրաքանչյուր երեխա բարեկեցիկ մանկության և հասարակության մեջ հաջող սոցիալականացման իր իրավունքն իրացնելու հնարավորությամբ, ռազմավարություն, որը հիմնված է այս կատեգորիայի երեխաների զարգացման առանձնահատկությունների և նրանց անհատական զարգացման համար օպտիմալ պայմանների ստեղծման վրա:

որբերի գիշերօթիկ դպրոցներ (330); ծնողազուրկ երեխաների սոցիալական վերականգնողական կենտրոններ (705); որդեգրում, խնամակալություն, հովանավորություն և այլն:

Այս կատեգորիայի աշակերտների համար բարեգործության տարբեր ձևերի առկայությունը, անկասկած, դրական միտում է, քանի որ այն թույլ է տալիս ավելի մեծ չափով բավարարել երեխաների կարիքները։ տարբեր խմբերերեխաներ. Վերջին շրջանում, սակայն, փորձեր են արվում փակել մանկատները, երեխաներին «բաժանել» ընտանիքներին որդեգրման նպատակով։ Գաղափարը դրական է, բայց իրատեսական չէ իրականացնել։ Իսկ պրակտիկան ցույց է տվել նման որոշման ձախողումը, սխալ լինելը. ընտանիքների (ծնողների) մոտ 70%-ը հրաժարվում է որդեգրումից, երեխաներից մի քանիսը, իրենց հատկանիշներով պայմանավորված, երբեք ցանկալի չեն լինի խնամատար ընտանիքի համար. որոշ երեխաներ չեն կարող առաջարկվել որդեգրման (օրինակ՝ հիվանդ երեխաների հատուկ կատեգորիա, երեխաներ, որոնց ծնողները զրկված չեն. ծնողական իրավունքներև այլն): Այս փորձը ոչ միայն չի լուծել խնդիրը, այլեւ վնասել է երեխաների եւ խնամատար ծնողների հոգեվիճակը։ Երեխաները նորից վերապրեցին ընտանեկան զրկանքների սթրեսը, նրանք նորից լքվեցին, նրանք նորից ընկան անցանկալի մեծահասակների կատեգորիայի մեջ, իսկ մեծահասակները տեսան իրենց ձախողումը ծնողների դերը կատարելու մեջ, և այս տրավմատիկ իրավիճակը նույնպես չէր կարող չազդել նրանց հոգեկան վիճակի վրա: Այս ամենը միայն սրեց իրավիճակը։

Խնդիրը մանկատներից ազատվելը չէ՝ հաշվի առնելով, որ որբության դեմ պայքարի խնդիրը լուծված է։ Պետք է մտածել մանկական հաստատություններում (մանկանոցներ, մանկատներ, գիշերօթիկ հաստատություններում) որբերի դաստիարակության օպտիմալացման մասին։ Եվ եթե նույնիսկ մանկատներում երեխաների թիվը պակասի, միեւնույն է, նրանց չի կարելի լքել։ Անհրաժեշտ է մշակել գիտականորեն հիմնավորված հայեցակարգ մանկատների և գիշերօթիկ հաստատությունների գործող համակարգի օպտիմալացման, դրանք վերակողմնորոշելու համար՝ հաշվի առնելով առանձնահատկությունները. անձնական զարգացումև որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների իրական կարիքները:

Խնդրի ուսումնասիրման տեսական անհրաժեշտությունը պայմանավորված է մի շարք պատճառներով.

1. Որբ երեխայի անհատականության սոցիալական զարգացման տեսական և մեթոդական հիմքերի անբավարար զարգացումը մանկատանը ձևավորման սկզբնական փուլերում (նախադպրոցական մանկություն): Չնայած այն հանգամանքին, որ հետազոտական մակարդակում դրվել է մանկատան որբ երեխայի սոցիալական զարգացման խնդիրը, սակայն այն լուծվել է դպրոցական տարիքի երեխաների հետ կապված, կամ, երբ խոսքը վերաբերում է նախադպրոցական երեխաներին, դիտարկվել է անկախ նրանից. իրենց նախորդ կյանքի փորձի վերլուծությունը և, հետևաբար, չէր կարող լուրջ ազդեցություն ունենալ հատուկ իրավիճակում գտնվող երեխաների սոցիալական զարգացման մակարդակի փոփոխության վրա:

Հարկ է նշել, որ որբերը շատ տարասեռ կոնտինգենտ են, որը միավորում է աշակերտների տարբեր կատեգորիաներ՝ որբեր (4%), ովքեր ունեն նորմալ ընտանիքում ապրելու փորձ, որոնց ծնողները մահացել են, և սոցիալական որբեր (96%), որոնց ծնողները ողջ են։ , սակայն տարբեր պատճառներով (կալանքի վայրերում գտնվելը, ծնողական իրավունքներից զրկված լինելը և այլն) չեն զբաղվում երեխաների դաստիարակությամբ։ Սոցիալական որբերն իրենց հերթին միավորում են երեխաներին՝ մանկատների խնամատար երեխաներին, որոնց ծնողները լքել են կյանքի առաջին օրերին և շաբաթներին, և ովքեր երբեք չեն իմացել, թե ով է մայրը. երեխաներ, ովքեր ունեն դիսֆունկցիոնալ ընտանիքում ապրելու փորձ և հայտնվել են մանկատանը ծնողական իրավունքներից զրկվելու հետևանքով. անօթևան երեխաներ, ովքեր ունեն «փողոցում» կյանքի փորձ (երկաթուղային կայարաններ, շուկաներ, նկուղներ և այլն): Այս ենթախմբերից յուրաքանչյուրը բնութագրվում է զարգացման առանձնահատկություններով, բայց բոլորն էլ ունեն ընդհանուր հատկանիշներինչպիսիք են՝ առողջական խնդիրներ (և ֆիզիկական և մտավոր); ինտելեկտուալ ուշացում, որը դրսևորվում է սահմանափակ հայացքով, մտավոր ճանաչողական գործընթացների թերզարգացումով. սովորելու հմտությունների բացակայություն; հոգե-հուզական զարգացման, սոցիալականացման և այլնի խնդիրներ: Այս կատեգորիաներից յուրաքանչյուրի սոցիալական ձևավորումը անցնում է հատուկ ճանապարհով, որը որոշվում է (ի թիվս այլ պատճառների) կյանքի փորձով մինչև երեխայի մանկատուն մտնելը և պահանջում է, որ այդ հատկանիշները հաշվի առնվեն: ուսումնական գործընթացմանկատուն. Այս օբյեկտիվ հատկանիշները որոշակի դժվարություն են ներկայացնում հատկապես երեխայի սոցիալական զարգացման մեջ, թե ինչպես է նա մտնում (և կմտնի) սոցիալական աշխարհ և պահանջում է պարտադիր ուշադրություն՝ աշակերտների այս կոնտինգենտի հետ դաստիարակչական և կրթական աշխատանք կազմակերպելիս: Անհրաժեշտ է մանկատան զարգացման համար երեխայի կյանքի նախկին փորձի հետևանքների խորը տեսական վերլուծություն և այդ հետևանքների շտկման ուղղությունների մշակում։ Այն պահանջում է այս ուղղությամբ երեխաների հետ աշխատանքի նպատակի, նպատակների և բովանդակության հայեցակարգային հիմնավորումների մշակում:

2. Մանկատունը որբերի համար բարեգործության ավանդական ձև է: Ներկայումս մանկատները կազմակերպվում են ընտանիքի երեխաների համար սովորական ուսումնական հաստատությունների գործունեության տեսակին համապատասխան, բայց աշակերտների շուրջօրյա կացությամբ։ Հիմնական շեշտը դրվում է կրթական գործառույթի իրականացման վրա։ Նման կազմակերպությունը չի նպաստում որբ երեխայի լիարժեք զարգացմանը։ Չէ՞ որ սովորական ուսումնական հաստատության աշակերտ երեխան մանկապարտեզից կամ դպրոցից հետո կվերադառնա տուն, որտեղ կկարողանա կատարել էմոցիոնալ և անձնական շփման իր կարիքը, իսկ մանկատան որբ երեխան զրկված է նման հնարավորությունից։ . Առանց այս հիմնական կարիքի գիտակցման (սիրո, հուզական մտերմության, փոխըմբռնման) անհնար է անհատականության լիարժեք զարգացումը։ Ներկայումս մանկատներում երեխաների հենց այս կարիքն է բավարար չափով չի բավարարվում։ Այս իրավիճակը պայմանավորված է մոդելի տեսական և մեթոդական թերզարգացածությամբ մանկավարժական գործընթացմանկատուն, փոխազդեցություն մեծերի, հասակակիցների և շրջակա աշխարհի հետ, որը առավելագույնս կբավարարի որբ երեխայի բոլոր հիմնական կարիքները, ներառյալ հուզական և անձնական հաղորդակցության, սիրո, ընդունման և փոխըմբռնման անհրաժեշտությունը: Այստեղից ակնհայտ է, որ անհրաժեշտ է մշակել կյանքի կազմակերպման, մանկատան հատուկ պայմաններում գտնվող նախադպրոցական տարիքի երեխաներին կրթելու և կրթելու ընդհանուր ռազմավարություն՝ սահմանելով այն սկզբունքները, որոնք պետք է հիմք հանդիսանան մանկավարժական գործընթացի կառուցման համար՝ պատասխանելով հարցին.

ինչպիսի կազմակերպություն պետք է լինի նախադպրոցական տարիքի ծնողազուրկ երեխաների կրթության հաստատությունը, ինչպես նաև գիտամեթոդական աջակցություն մանկատներում կրթության գործընթացին:

3. Մանկատան որպես ուսումնական հաստատության վերակազմավորումը պահանջում է կադրերի պատրաստման մոտեցումների փոփոխություն։ Ներկայումս մանկատների ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bգործունեությունը հիմնված է ընտանիքի երեխաների համար սովորական ուսումնական հաստատություններում ուսուցիչների գործունեության տեսակի վրա (այս կատեգորիայի մասնագետների համար նույնիսկ որակավորման բնութագրիչներ չկան): Անհրաժեշտ է վերանայել մանկատան ուսուցչի դերը, նրա ֆունկցիոնալ պարտականությունները, որոնք պետք է ուղղված լինեն ոչ միայն կրթական գործառույթների կատարմանը (վերապատրաստում և կրթություն), ինչպես արվում է այժմ, այլ որքան հնարավոր է փոխհատուցում, բացակայող ծնողների երեխայի համար՝ նրանց հետ հուզական և անձնական շփման տարբեր ձևերի կազմակերպում և այլն։ Այսօր մասնագիտական կրթության համակարգում չկա ուսումնական հաստատություններտրամադրելով նման ուսուցում։

Կարծում ենք, որ այս ուղղությամբ անհրաժեշտ է հատուկ տեսական, մեթոդական և կազմակերպչական աշխատանք։ Որբերի հետ աշխատելու ուսուցիչների վերապատրաստումը պետք է իրականացվի թե՛ մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների պայմաններում և թե՛ նրանց համար մշակվեն հատուկ դասընթացներ բակալավրի և մասնագետի, մագիստրատուրայի մասնագիտացված ծրագրեր և այլն), և՛ ուղղությամբ. բարելավման օպտիմալ հնարավորությունների ընձեռում մասնագիտական իրավասությունմանկատների մասնագետներ (անհրաժեշտ է զարգացնել վերապատրաստման խորացված դասընթացների բովանդակությունը, տեսական սեմինարները, մանկատներում վերապատրաստման խմբերը և այլն), որոնք այսօր խիստ պակասում են։ Մանկատանների երեխաների հետ աշխատելու համար ուսուցիչների մասնագիտական վերապատրաստման շատ կարևոր ասպեկտն այն ուսուցիչների անձնական այրումը կանխելու նպատակաուղղված աշխատանքն է, ովքեր իրենց աշխատանքի առանձնահատկությունների և երեխաների նման բարդ կոնտինգենտի հետ մշտական փոխգործակցության պատճառով խիստ ենթակա են: այս երեւույթը.

Անհրաժեշտ է իրականացնել այս երեւույթի տեսական և մեթոդական ուսումնասիրություն և ուսուցիչների հետ նման աշխատանքի համակարգ մշակել։

Նման մոտեցման իրականացումն անհնար է նաև առանց մանկատան ուսուցչի մասնագիտական գործունեության մոդելի գիտական և մեթոդական հիմնավորման և մշակման, որն ուղղված է մանկատանը ուսուցիչներին աշխատելու նախապատրաստմանը:

Ընտրված խնդրի ուսումնասիրության գործնական անհրաժեշտությունը կայանում է մանկատան նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման համար ծրագրային և մեթոդական աջակցության մշակման և բուհերում որբերի հետ աշխատելու ուսուցիչների մասնագիտացված վերապատրաստման համար կրթական և մեթոդական նյութեր մշակելու անհրաժեշտության մեջ: , քոլեջներ և առաջադեմ վերապատրաստման համակարգում։

Խնդրի վիճակի վերլուծությունը հիմք է տալիս բացահայտելու օբյեկտիվ հակասությունները.

Միջազգային հանրության կողմնորոշման միջև մանկության պաշտպանությանը մեծ ուշադրություն դարձնելու, երիտասարդ սերնդի կյանքի և բարեկեցության համար մեծահասակների պատասխանատվության ճանաչման և այդ պահանջների իրականացման իրական պայմանների բացակայության միջև.

Սոցիալապես հարմարեցված, ադեկվատ, բարոյական, ստեղծագործ քաղաքացիների հասարակության անհրաժեշտության և որբերի մեծացման գոյություն ունեցող համակարգի միջև, որը չի ապահովում այդ անհրաժեշտության իրականացումը.

մանկատներում դաստիարակված ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների սոցիալական կարիքների և մանկատան ավանդական մանկավարժական գործընթացի դրանք բավարարելու անկարողության միջև.

ծնողազուրկ երեխայի սոցիալական զարգացման գործընթացի օպտիմալացման անհրաժեշտության և գիտական հետազոտություններում խնդրի տեսական և մեթոդական զարգացման մակարդակի միջև.

Կազմավորման սկզբնական փուլերի (վաղ և նախադպրոցական մանկություն) անձի զարգացման մեծ կարևորության և սոցիալական մակարդակում այս շրջանի թերագնահատման և գիտական և տեսական ըմբռնման մակարդակի միջև.

խնդիրների բարդության և յուրահատկության միջև, որոնք կոչված է լուծել մանկատան ուսուցիչը, և բուհերում և քոլեջներում դասախոսական կազմի հատուկ մասնագիտական պատրաստվածության համակարգի բացակայության միջև:

Այս հակասությունները վերացնելու անհրաժեշտությունը որոշեց հետազոտական խնդիրը. «Մանկատան նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման օպտիմալացման տեսական և գիտական և մեթոդական հիմքերը»:

Ուսումնասիրության առարկան՝ մանկատան նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալական զարգացումը։

Ուսումնասիրության առարկապայմաններ՝ մանկատանը առանց ծնողական խնամքի մնացած ծնողազուրկ երեխաների և երեխաների սոցիալական զարգացման գործընթացի օպտիմալացման համար:

Սույն հետազոտության նպատակն է զարգացնել և հիմնավորել նախադպրոցական մանկատանը որբ երեխայի անհատականության ձևավորման օպտիմալացման գործընթացի տեսական, գիտական և մեթոդական հիմքերը:

Հետազոտության վարկած.

Մանկատան նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացումը օպտիմալ կլինի հետևյալ պայմաններում.

1. փոխել երեխայի սոցիալական աշխարհ մուտքի սկզբունքը՝ հիմնվելով որբ երեխայի սոցիալական զարգացման առանձնահատկությունների (ծանր ժառանգականություն, ընտանիքից դուրս դաստիարակություն և այլն) և նրա զարգացման համար գոյություն ունեցող «խոչընդոտների» հաշվառման վրա. , կենտրոնանալով մանկատանը նախորդող երեխայի անհատական փորձի վրա և դրան համապատասխան անհատական սոցիալականացման ռազմավարությունների կառուցում.

2. մանկատների նախադպրոցականների սոցիալական զարգացման տեսական և գիտամեթոդական հիմունքների գիտական մշակում, որբ երեխայի սոցիալական զարգացման ամբողջական հայեցակարգ և մոդել.

3. մանկատան դաստիարակության և դաստիարակության բովանդակալից հիմունքներով վերակառուցում (կրթական գործառույթների ամբողջ շրջանակի իրականացմանը զուգահեռ, կրթության բովանդակությունը պետք է ներառի այնպիսի ասպեկտներ, ինչպիսիք են. հաղորդակցման հմտությունների, առօրյա հմտությունների և կարողությունների ընդլայնում, անձի ստեղծագործական զարգացում, գենդերային դերերի սոցիալականացում, իրավական մշակույթի հիմքերի ներդրում և այլն) և տեխնոլոգիական (մանկատանի բաց բնույթը. մանկատան կյանքը ընտանեկան կյանքին մոտեցնելը): Նախադպրոցական մանկատան համապատասխան կրթական տարածքի կազմակերպում, աշխատանքի ճակատային ձևերի գերակշռությունից անցում երեխաների հետ հուզական և անձնական շփման առաջնահերթությանը, երեխաների կյանքի չափից դուրս կանոնակարգման մերժում և աշխատանքի փոփոխական պլանավորման և իրականացման անցում. երեխաների հետ աշխատանքի անհատական և կոլեկտիվ ձևերի համադրություն.

նախադպրոցական տարիքի երեխաների շփումների ապահովումը նույն մանկատան դպրոցականների և դրանից դուրս գտնվող հասակակիցների հետ) մակարդակներում.

4. Որբերի հետ աշխատելու համար կադրերի պատրաստման մոտեցումների փոփոխություն, մասնագիտական մանկավարժական հաստատությունների (բակալավրիատ, մագիստրատուրա) և ուսուցիչների խորացված վերապատրաստման համակարգում, ներառյալ այս աշխատանքում, նման աշխատանքի բովանդակության և տեխնոլոգիայի գիտական և մեթոդական հիմնավորումը. մանկատան ուսուցչի մասնագիտական այրման կանխարգելում՝ այն հաղթահարելու վերապատրաստմամբ.

Հետազոտական առաջադրանքներ Առաջին խումբը կապված է հետազոտության տեսական հիմքերի զարգացման հետ.

1. Մշակել մի շարք դրույթներ, որոնք կազմում են նախադպրոցական մանկատան երեխաների զարգացման և դաստիարակության սոցիալ-մանկավարժական հիմքերը.

2. Բացահայտել նախադպրոցական մանկատան երեխաների զարգացման և դաստիարակության հիմնական միտումներն ու օրինաչափությունները:

3. Մշակել նախադպրոցական մանկատանը երեխային մեծացնելու գործընթացի հայեցակարգ և համապարփակ մոդել և երեխաների հետ աշխատելու կադրեր պատրաստելը:

Առաջադրանքների երկրորդ խումբը բովանդակային-նպատակային և ընթացակարգային է.

1. Հիմնավորել և փորձարկել նախադպրոցական մանկատան մանկավարժական գործընթացի կառուցման մեթոդաբանությունը.

2. Մշակել մանկատան ուսուցչի մասնագիտական գրականություն:

3. Մշակել մանկատան երեխաների հետ աշխատելու համար կադրերի պատրաստման բովանդակություն և տեխնոլոգիա:

Բնության մեջ կիրառվում է առաջադրանքների երրորդ խումբը.

Մշակել երեխաների սոցիալական զարգացման ծրագիր, 1.

դաստիարակվել է նախադպրոցական մանկատանը;

2. Մշակել մանկատան երեխաների հետ աշխատել պատրաստվող ուսուցիչների մագիստրոսական վերապատրաստման բովանդակությունը.

3. Բակալավրիատի ուսանողների համար մշակել մանկատան երեխաների զարգացման առանձնահատկությունների և նրանց հետ մանկավարժական աշխատանքի վերաբերյալ հատուկ դասընթացների ցիկլ.

Մշակել վերապատրաստման ծրագիր և ծրագրեր մանկատների ուսուցիչների համար տեսական սեմինարի համար:

Թեմայի զարգացման աստիճանը և ուսումնասիրության տեսական հիմքը Մեր ուսումնասիրության առարկայի եռամիասնական բնույթը` որբ երեխայի սոցիալական զարգացումը, մանկատան մանկավարժական գործընթացը և նման հաստատությունների վերապատրաստման առանձնահատկությունները, անխուսափելիորեն որոշում են տարբերակումը: դրա բաղադրիչները և ուղղություններից յուրաքանչյուրի անկախության վերլուծությունը։

Մեզ հետաքրքրում էր.

1. Հետազոտություն՝ հաշվի առնելով մանկատներից երեխաների սոցիալականացման, հարմարեցման և վերականգնման տարբեր ասպեկտները (Վ.Մ. Բրևնովա, Օ.Վ. Բրեկինա, Լ.Ա. Վինիչենկո, Ի.Վ. Դուբրովինա, Մ.

Կոշման, Բ.Ա. Քուգան, Ս.Վ. Լակտիոնովա, Վ.Ի. Պոպովը, Ա.Ն. Պրոնինը, Վ.

Ստրելցովա, Գ.Ն. Շվեցովա և ուրիշներ); Աշակերտների հոգևոր և բարոյական զարգացում (Ա.Ա. Բուրլակովա, Ի.Ա. Կալաբինա, Լ.Պ. Սասունովա և այլն);

Երեխաների գենդերային դերի զարգացման և ընտանեկան կյանքին նախապատրաստելու հիմնախնդիրները (Գ.Ի.

Պլյասովա, Ռ.Գ., Ն.Է. Տատարինցևա և այլք); տեսակետներ նախադպրոցականների ժամանակակից կրթության վերաբերյալ (Ա.Ի. Սավենկով, Լ.Ա. Պարամոնովա և այլն); Որբ երեխայի անհատականության հոգեբանական ներդաշնակեցման խնդիրներ (Լ.Ի. Ավդեևա, Ն.Յու. Վելիչկո, Օ.Ի. Հերբերտ, Տ.Գ. Լուկովենկո, Վ.Վ. Նևոլինա, Ն.Կ. Ռադինա, Ս.Ն. Սատիշևա և այլն):

2. Ուսումնասիրություններ, որոնք վերլուծում են մանկատների մանկավարժական գործընթացը և փնտրում են այն օպտիմալացնելու ուղիներ (Դ.Ն. Գրիբկով, Զ.Վ. Դորոգոնկո, Է.Ն. Դրիգինա, Ա.Բ. Զայցև, Ն.Վ. Կոնոնենկո, Վ. Վ. Կոմարով, Է. Կոբրինսկի, Վ.Վ. Կոմարով, Ս.Ն. Կոշման, Կ.Վ. Կուլակով, Ս.Յ. Մարտինովա, Ե. Մ. Մերզլյակով, Լ.Լ. Միտյաև, Վ.Վ. Միխայլով, Ն.Ա.Պալիևա, Լ. Ռազորենովա, Լ.Ռ. Յագուդինա և ուրիշներ):

3. Մեզ համար առանձնահատուկ հետաքրքրություն են ներկայացնում որբերի հետ աշխատելու համար մասնագետներ պատրաստելու խնդրին նվիրված ուսումնասիրությունները (O.V.

Անիկինա, Ա.Ա. Վասիլև, Տ.Ա. Դեմիդով, Վ.Յու. Իվանովա, Է.Բ. Կիրիչենկո, Է.Օ.

Կրավչենկո, Յու.Ն. Կուզնեցովա, Ի.Ա. Ռոմանովա, Լ.Մ. Սիմկին, Ս.Յա. Սկրիբինսկին և այլք), որտեղ դիտարկվում են այս խնդրի տարբեր ասպեկտներ: Միևնույն ժամանակ, նրանք իրենց խնդիր չեն դրել մշակել մանկատան նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու համար կադրերի պատրաստման ժամանակակից հայեցակարգ՝ հիմնավորելով մանկատան ուսուցչի մասնագիտության առանձնահատկությունները:

Չնայած այն հանգամանքին, որ տպավորություն է ստեղծվում, որ խնդիրը մշակվել է ժամանակակից հետազոտությունՆրանց վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ, առաջին հերթին, ուսումնասիրությունների մեծ մասը նվիրված է դպրոցական տարիքի երեխաներին, մինչդեռ վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխայի հարմարվողականության և սոցիալականացման առանձնահատկությունները գործնականում չեն ուսումնասիրվում, չնայած նրանք ունեն ընդգծված առանձնահատկություն և իրենց տեղը գործընթացում: առաջացող անհատականության մասին: Երկրորդ, մշակված չեն մանկատան պայմաններում նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման մեթոդական և տեսական հիմքերը, ինչը անհնարին է դարձնում ծրագրային և մեթոդական աջակցության համարժեք համակարգի ձևավորումը: Երրորդ՝ մեջբերված ուսումնասիրություններում փորձ է արվել լուծել տեղական խնդիրները՝ էապես չփոխելով մանկատան դաստիարակության գործընթացի էությունը, սակայն նման պալիատիվ մոտեցումը չի կարող հիմնովին փոխել իրավիճակը մանկատան աշխատանքում։

Ուսումնասիրության մեթոդաբանական հիմքերն են՝ անհատի սոցիալականացման փիլիսոփայական հասկացությունները (Ա.Վ. Մուդրիկ, Ի.Ս. Կոն, Վ.Ս. Մուխինա, Ա.Վ. Պետրովսկի և այլն); կրթության սոցիալական պայմանականությունը (K.D.

Ուշինսկի, Պ.Ֆ.Կապտերև, Պ.Պ. Բլոնսկին, Ա.Ս. Մակարենկո, Գ.Վ. Ընտանիք և այլն);

մանկության ըմբռնումը որպես երեխայի ներուժի առավելագույն բացահայտման շրջան (Լ.Ս. Վիգոտսկի, Ա.Վ. Զապորոժեց, Ն.Ֆ. Վինոգրադովա, Վ.Տ. Կուդրյավցև, Ռ.Մ., Չումիչևա և այլն); գործունեության մոտեցման տեսություն (Ա.Վ. Բրուշլինսկի, Լ.Ս.

Վիգոտսկին, Ա.Ն. Լեոնտև, Դ.Բ. Էլկոնին, Վ.Վ. Դավիդով և այլք); գաղափարներ կրթության երևույթի սոցիալ-պատմական պայմանավորվածության մասին (Ա.Վ.

Ավերյանով, Վ.Գ. Աֆանասիև, Ի.Վ. Բլաուբերգ, Վ.Գ. Բուդանովը, Ս.Պ. Կուրդյումովը, Վ.Ն. Սադովսկին, Է.Գ. Յուդին); դիրքորոշում անհատի եզակի անհատականության, նրա ինքնարժեքի վերաբերյալ (B.M. Bim-Bad, E.V. Bondarevskaya, N.D.

Նիկանդրով, Դ.Ի. Ֆելդշտեյն, Ա.Գ. Ասմոլովը և ուրիշներ):

Ուսումնասիրության տեսական հիմքերը ամբողջական մանկավարժական գործընթացի հասկացություններն են (Յու.Կ. Բաբանսկի, Վ.Պ. Բեսպալկո, Վ.Վ. Կրաևսկի, Վ.Վ. Կոմարով, Ի.Յա. Լերներ, Գ.Ի. Շչուկինա և այլն); Մարդ-միջավայր փոխազդեցության սոցիալ-մանկավարժական հասկացությունները անձի սոցիալականացման գործընթացում (Բ.Զ. Վուլֆով, Ա.Վ. Մուդրիկ, Գ.Ն.

Ֆիլոնով և այլք); անհատականության վրա հիմնված կրթություն, որը սահմանում է երեխայի անհատականությունը որպես բարձրագույն արժեք (Ն.Ա. Ալեքսեև, Է.Վ. Բոնդարևսկայա, Վ.Վ. Սերիկով և այլն); Մանկությունը՝ որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների օրգանիզմի, անհատականության և անհատականության և սոցիոմշակութային փորձի ձևավորման տարածք (Լ.Ս. Վիգոտսկի, Ս.Ա. Կոզլովա, Վ.Տ. Կուդրյավցև, Դ.Ի.

Ֆելդշտեյն, Ռ.Մ. Չումիչև);

Անհատականության վրա հիմնված և կրթության նկատմամբ գործունեության մոտեցման տեսություն (Շ.Ա. Ամոնաշվիլի, Է.Վ. Բոնդարևսկայա, Օ.Ս. Բոգդանովա, Զ.Ի.

Վասիլևա, Ն.Ֆ. Վինոգրադովա, Վ.Ա. Սլաստենինը, Ի.Ֆ. Խարլամով և այլք);

նախադպրոցական կրթություն, որը որոշել է նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման զգայուն ժամանակաշրջանները և կրթության և դաստիարակության գործընթացում անձի համակողմանի զարգացման օպտիմալ պայմանները (Ա.Գ. Գոգոբերիձե, Օ.Մ. Դյաչենկո, Ի.Է. Կուլիկովսկայա, Վ.Ի. Լոգինովա, Լ.Ա. մյուսները);

Կրթության ժողովրդավարացման և մարդկայնացման գաղափարներ, որոնք տեսականորեն ներկայացված են միջազգային և ռուսական իրավական փաստաթղթերում և օրենքներում. Երեխաների նկատմամբ ինտեգրված և անհատականության վրա հիմնված մոտեցման գաղափարներ (B.M. Bim-Bad, V.I. Slobodchikov, L.M. Shchipitsina, E.I. Stepanov, I.S.

Յակիմանսկայա և այլն);

օտարերկրյա գիտնականներ՝ կապված երեխայի՝ որպես հասարակության անդամ անկախ կյանքի և գործունեության միջավայր, առանց կոնֆլիկտների մուտքի տեսակետների հիմնավորման, անձի վարքագծի դրդապատճառի ուսմունքի (Ա. Մասլոու); Անհատականության սոցիալականացման կառուցվածքային-ֆունկցիոնալ տեսություն (T. Parsons); անհատի բարոյական զարգացման տեսությունը (Է. Էրիկսոն)։

Օդոևսկի, Կ.Դ.Ուշինսկի, Վ.Ն. Սորոկա-Ռոսինսկի, Ա.Ս. Մակարենկո);

ուսումնասիրություններ՝ նվիրված որբերի սոցիալական պաշտպանության խնդիրներին (Ա.Մ. Նեչաևա, Է.Մ. Ռիբինսկի, Տ. Ն. Պոդդուբնայա և ուրիշներ); գիտական աշխատություններ, որոնք ուսումնասիրում են որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները (Լ.Ի. Բոժովիչ, Ի.Վ. Դուբրովինա, Մ.Ի. Լիսինա, Ա.Մ.

Ծխականներ, Ն.Ն. Տոլստիխ, Ն.Ա. Կոտոսոնովա և այլք); Հոգեդիդակտիկայի հիմունքները որպես գիտական գիտելիքների մի ճյուղ, որը ինտեգրում է հոգեբանությունը և ուսուցման տեսությունը (Ա. Ի. Սավենկով); որբերի կրթություն (Լ.Վ. Բայբորոդովա, Վ.Վ. Բելյակով, Է.Ա. Գորշկովա, Ի.Ֆ. Դեմենտիևա, Ն.Պ. Իվանովա, Ա.Ս. Կոչկինա, Գ.Վ. Սեմյա, Լ.Կ. .Սիդորով); Գիշերօթիկ դպրոցների առանձնահատկությունների տեսական և փորձարարական ուսումնասիրություններ (Ս. Բեկեր, Ջ. Լանգմեյեր, Ի.Վ.

Դուբրովինա, Վ.Տ. Կուդրյավցև, Ա.Գ. Ռուզսկայա, Վ.Վ. Կոմարով, Յու.Մ. Մերզլյակովը, Ն.Ֆ. Վելիխանովը և ուրիշներ):

Գիտական նորույթհետազոտություն:

Մշակվել է մանկատան նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման ամբողջական գիտական հայեցակարգ, որում մանկատան նախադպրոցական երեխայի զարգացման արժեքը, թիրախը, բովանդակությունը, կառուցվածքային և տեխնոլոգիական ասպեկտները հայտնվում են նոր լույսի ներքո.

Առանձնացվում են մանկատանը դաստիարակված նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալական զարգացման չափանիշները, ցուցանիշները, մակարդակները.

Առաջարկվում է որբերի մանկատան նոր տիպի ամբողջական մոդել, որը հիմնված է հաստատության բաց լինելու սկզբունքի, կրթության և վերապատրաստման բովանդակության ինտեգրման, մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման տարբեր ձևերի փոխներթափանցման վրա՝ հաշվի առնելով. հաշվի առնել գիշերօթիկ հաստատությունների առանձնահատկությունները դրանցում աշխատանքի համար կադրերի պատրաստման գործում.

Մանկատան նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման տեսականորեն հիմնավորված և տեխնոլոգիապես մշակված հայեցակարգը և ծրագիրը.

Կատարվել է նախադպրոցական մանկատան ուսուցչի մասնագիտական գործունեության ինքնատիպության գիտական և տեսական հիմնավորում՝ թիրախի դիրքից, բովանդակային և տեխնոլոգիական ուղեցույցներից, մշակվել է նրա գործունեության պրոֆեսիոգրամա։

Տեսական նշանակությունհետազոտություն.

Ուսումնասիրությունը նպաստում է կյանքի սոցիալական պայմաններից երեխայի զարգացման կախվածության հիմնախնդրի գիտական զարգացմանը, ապացուցված է, որ կապեր կան սոցիալական զարգացման մակարդակի և երեխայի մանկատուն մուտքին նախորդող կենսափորձի միջև.

սոցիալական զարգացման մակարդակը և տարիքը, երբ երեխան մնացել է առանց ծնողական խնամքի. մանկատանը կրթական աշխատանքի որակի, ծնողազուրկ երեխաների իրական կարիքներին դրա կողմնորոշման և երեխայի սոցիալական զարգացման մակարդակի միջև. ուսուցչի մասնագիտական իրավասության մակարդակի և աշակերտների հոգեսոցիալական բարեկեցության մակարդակի միջև.

Ուսումնասիրությունը զարգացնում և լրացնում է գիտական պատկերացումներ մանկատան երեխայի սոցիալական զարգացման ուղղությունների վերաբերյալ (հասարակության մասին պատկերացումների ընդլայնում, երեխայի անձի հոգեբանական ներդաշնակեցում, առօրյա գաղափարների և հմտությունների ձևավորում);

Ուսումնասիրությունը հիմնավորում է մանկատանը նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալական զարգացման բովանդակության, ձևերի և մեթոդների ինտեգրման օպտիմալ պարամետրերը, որոնք հիմք են տալիս երեխայի կյանքը և զարգացումը կազմակերպելու գիտության վրա հիմնված տեխնոլոգիայի զարգացման համար.

Ուսումնասիրությունը ճշգրտումներ է մտցնում որբերի հետ աշխատելու անձնակազմի վերապատրաստման մեջ՝ աքսիոլոգիական, բովանդակային և տեխնոլոգիական մակարդակներում:

Գործնական նշանակությունհետազոտություն.

Մանկատան նոր մոդելի մշակված հայեցակարգային հիմքերը՝ «Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացումը ծնողների հետ շփման բացակայության պայմաններում» ծրագիրը հնարավորություն է տալիս օպտիմալացնել որբերի և առանց մնացած երեխաների սոցիալական զարգացման գործընթացը։ ծնողական խնամք.

«Մանկատան ուսուցչի գործունեության բովանդակությունը և կազմակերպումը» (36 ժամ); «Մանկավարժական աջակցություն զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաներին» (36 ժամ); «Ուսուցչի անձնական այրման կանխարգելում» (24 ժամ) բակալավրիատի ուսանողների համար. Մշակել է բարելավման ծրագիր մասնագիտական որակավորումպրակտիկ ուսուցիչների և մանկատների ուսուցիչների անձնական «այրման» կանխարգելման համար վերապատրաստման համար: Դրանց իրականացումը հնարավորություն է տալիս ուսուցչական անձնակազմի վերապատրաստման և վերապատրաստման համակարգում արտացոլել մանկատանը որբերին մեծացնելու առանձնահատկությունները, իրավասությունների ամբողջությունը, որը պետք է ունենա մանկատան ուսուցիչը և նպաստում է աշխատող ուսուցիչների մասնագիտական կարողությունների բարձրացման խնդրի լուծմանը: որբերի հետ։

Պաշտպանության դրույթներ:

Որբերի սոցիալականացման գործընթացը բնութագրվում է առանձնահատուկ հատկանիշներով, զարգացման «պատնեշները» հաղթահարելու անհրաժեշտությամբ՝ պայմանավորված ժառանգական գործոններով և ընտանիքից դուրս կրթության սոցիալական իրավիճակի առանձնահատկություններով: Երեխաների այս կոնտինգենտի ադեկվատ սոցիալական զարգացումը հնարավոր է միայն այն դեպքում, երբ այս առանձնահատկությունը հաշվի է առնվում և երեխաների կարիքների վրա կենտրոնացած կրթական աշխատանքի կազմակերպումը:

Գործող մանկատները կարող են լուծել նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության համարժեք սոցիալական զարգացման խնդիրը միայն թիրախային, բովանդակային և տեխնոլոգիական մակարդակներում նրանց գործունեության համապարփակ վերակառուցման դեպքում: Դա անելու համար անհրաժեշտ է մանկատները վերակողմնորոշել «կրթական» շեշտադրումից դեպի երեխայի անհատական զարգացման և հոգեբանական ներդաշնակեցման խնդիրների առաջնահերթությունը. վերակառուցել մանկավարժական գործընթացը՝ կենտրոնանալով որբերի համար ուսումնական հաստատությունների բաց բնույթի վրա. մանկատան առավելագույն մոտարկումը ընտանեկան կրթության տեսակին. մանկատան համապատասխան տարածքի կազմակերպում. Կրթության բոլոր առարկաների սերտ փոխգործակցությունը մանկատան ներսում և դրանից դուրս. հաշվի առնելով կրթության գենդերային տարբերակման սկզբունքը. աշխատանքի ճակատային ձևերի գերակայությունից հրաժարվելը հօգուտ երեխաների հետ հուզական և անձնական հաղորդակցության տարբեր ձևերի կազմակերպման՝ հաշվի առնելով երեխայի կյանքի փորձի նախորդ մանկատան փորձը և փոխազդեցության անհատական ռազմավարություն կառուցելը:

Մանկատներում նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման օպտիմալացման կարևորագույն պայմանը գիտական և տեսական հիմքերի (սոցիալական զարգացման հայեցակարգ, մոդել և այլն) և մեթոդական աջակցության փաթեթի (ծրագրեր, ուսումնական նյութեր և այլն) մշակումն է: .

Մանկատներում ծնողազուրկ երեխաների սոցիալական զարգացման օպտիմալացման անհրաժեշտ պայմանը որակյալ կադրերի պատրաստումն է, որի նպատակն է հաշվի առնել այս կատեգորիայի աշակերտների զարգացման առանձնահատկությունները և զարգացման սոցիալական իրավիճակի յուրահատկությունը, որում նրանք գտնվում են, վերազինել ուսուցիչներին: անհրաժեշտ մասնագիտական գիտելիքներով և հմտություններով, ինչպես նաև կանխարգելել անձնական այրումը:

Հետազոտության մեթոդներ.

Ուսումնասիրության ընթացքում օգտագործվել են մի շարք լրացուցիչ մեթոդներ. տեսական գիտամանկավարժական, (հոգեբանական, փիլիսոփայական գրականության վերլուծություն; նորմատիվ, ծրագրային և մեթոդական փաստաթղթեր; համակարգվածացում, ընդհանրացում, հավաքագրված տվյալների համեմատական վերլուծություն);

էմպիրիկ փորձ, ներառյալ (մանկավարժական որոշման, ձևավորման և վերահսկման փուլեր, հետազոտության մեթոդներ, դիտարկում, մանկավարժական փաստաթղթերի ուսումնասիրություն, մանկավարժական գործունեության փորձի ուսումնասիրություն, գնահատման և չափման մեթոդներ, մաթեմատիկական տվյալների մշակման մեթոդներ):

Ուսումնասիրության կազմակերպում Ուսումնասիրությունն իրականացվել է 1998-2012թթ. Փորձարարական հետազոտական բազա. Մոսկվայի թիվ 48 որբ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների առողջարան, Իզբերբաշի (Դաղստան) թիվ 1 մանկատուն և թիվ 8 մանկատուն: Մոսկվայի պետական մանկավարժական ուսումնական հաստատության կրթության հոգեբանության և մանկավարժության ինստիտուտ; Դաղստանի պետական մանկավարժական համալսարանի (Դաղստան) մանկավարժության և հոգեբանության ֆակուլտետը։ Ընդհանուր առմամբ, ամբողջ ժամանակահատվածում փորձնական ուսումնասիրությունը ընդգրկել է նախադպրոցական տարիքի մանկատների 600 աշակերտի, մանկատների 200 ուսուցիչների և IPPO SBEI HPE MSPU-ի և Դաղստանի պետական մանկավարժական համալսարանի (Դաղստան) մանկավարժության և հոգեբանության ֆակուլտետի 500 ուսանողների:

Ուսումնասիրությունն իրականացվել է մի քանի ուղղություններով և կառուցվել է փուլերով։

Առաջին փուլում վերլուծություն է կատարվել նախադպրոցական մանկատանը երեխաներին մեծացնելու սոցիալ-մշակութային իրավիճակի վերաբերյալ. Աշակերտների այս կոնտինգենտի զարգացման առանձնահատկությունները. մանկատան նախադպրոցականների սոցիալականացման գործընթացի վրա ազդող գործոններ.

Երկրորդ փուլում որոշվել են հայեցակարգային և կառուցողական մոտեցումներ մանկատան նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացման վերաբերյալ աշխատանքի բովանդակությունը կառուցելու, որոշելու համար. մանկավարժական տեխնոլոգիա. Մանկատան դաստիարակված նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացման հայեցակարգային մոդելի մշակում.

Երրորդ փուլում աշխատանքներ են տարվել առաջարկվող տեխնոլոգիայի արդյունավետության և աշխատանքի բովանդակության, աշակերտների զարգացման մակարդակի ընտրության, նախագծման և գնահատման չափանիշների մշակման ուղղությամբ:

Չորրորդ փուլում աշխատանքներ են տարվել ախտորոշիչ գործիքների մշակման և համակարգման, մանկատների նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման սկզբնական մակարդակի ախտորոշման ուղղությամբ. փորձարարական աշխատանք, ներառյալ մանկատան նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման վրա աշխատանքի բովանդակության և տեխնոլոգիայի մշակումը. փորձարարական աշխատանքների վերահսկիչ փուլի իրականացում եւ արդյունքների ամփոփում.

Հինգերորդ փուլում ամփոփվել և վերլուծվել են փորձարարական ուսումնասիրության արդյունքները, գնահատվել է կատարված աշխատանքի արդյունավետությունը, եզրակացություններ են արվել։

Ստացված արդյունքների հավաստիությունն ու գիտական բնույթն ապահովվում է սկզբնական տեսական դրույթների մեթոդաբանական վավերականությամբ, կիրառված հետազոտության մեթոդների ամբողջականությամբ, իր առաջադրանքներին և տրամաբանությանը համարժեք, տեղեկատվական աղբյուրների բազմազանությամբ. որակի համադրություն և քանակական վերլուծություն; փորձարարական աշխատանքի արդյունքների վերարտադրելիությունը.

Հետազոտության արդյունքների փորձարկում և իրականացում:

Հիմնական կետերըիսկ ուսումնասիրության արդյունքները ներկայացվել են գիտական սեմինարների, Նախադպրոցական մանկավարժության ամբիոնի, ՄՊՏՀ ՄՊՄՀ-ի հանդիպումներին: Դրանք ատենախոսի կողմից ներկայացվել են գիտական և գործնական գիտաժողովների զեկույցներում և ելույթներում: Ատենախոսական հետազոտության հիմնական եզրակացությունները հաստատվել են Համառուսական և միջազգային գիտագործնական կոնֆերանսներում՝ «Հերցենի ընթերցումներ» (Սանկտ Պետերբուրգ, 2004 թ.);

«Շարունակական մասնագիտական կրթությունը XXI դարում» (Սամարա, 2008);

«Բարոյական կրթությունը ներկա փուլում» (M..2001); « Ժամանակակից հարցերնախադպրոցական կրթություն» (Մ., 2004 թ.); «Մարդասիրական գաղափարներ հոգեբանության և մանկավարժության մեջ» (Մ., 2008); Բարձրագույն կրթության գործընթացում նախադպրոցական կրթության համակարգի մասնագետների պատրաստում (Շադրինսկ, 2008 թ.); «Երեխայի իրավունքները ժամանակակից աշխարհ«(Մ., 2008); Ժամանակակից ընտանիք.

վիճակը, զարգացման միտումները» (Մ., 2008); «Մոսկվայի հոգեբանական ընկերության 125 տարին» (Մ., 2011); «Գիտական դպրոցները որպես դասախոսական կազմի պատրաստման գործոն» (Մ., 2010); «Երեխան ժամանակակից կրթական միջավայրում» (Մ., 2011).

Հետազոտության արդյունքներհեղինակի կողմից ներկայացված մենագրություններում, գիտամեթոդական այլ հրապարակումներում, դասագրքերում, ծրագրերում ընդհանուր 59 տպագիր թերթիկ. օգտագործվել են դասախոսությունների մշակման և մատուցման, ուսանողների ընտրության դասընթացների (բակալավրի և մասնագետի), հատուկ դասընթացների (մագիստրատուրայի), Դաղստանի պետական մանկավարժական համալսարանի մանկավարժության և հոգեբանության ֆակուլտետի ուսանողների դիպլոմային և կուրսային աշխատանքներ գրելիս ( Մախաչկալա, Դաղստան) և Մանկավարժության և կրթական հոգեբանության ինստիտուտի GBOU VPO MGPU (Մոսկվա):

Թեզի կառուցվածքը. Աշխատանքը բաղկացած է ներածությունից, չորս գլուխներից, եզրակացությունից, հղումների ցանկից և կիրառություններից։

Ներածության մեջհիմնավորված է հետազոտության թեմայի արդիականությունը, սահմանվում է հետազոտության խնդիրը, նպատակը, վարկածը և խնդիրները, բնութագրվում են հետազոտության առարկան, հետազոտության առարկան, բացահայտվում են դրա մեթոդաբանությունը և մեթոդաբանությունը, խնդրի զարգացման աստիճանը, գիտական նորությունը: , ցուցադրվում են տեսական եւ գործնական նշանակություն, ձեւակերպվում են պաշտպանության ներկայացված դրույթները։

«Որբությունը որպես սոցիալ-մանկավարժական երևույթ» 1-ին գլխում.

Քննարկվում է մանկության խնդիրը, նրա գործառույթը անձի ձևավորման և որբության՝ որպես սոցիալ-մանկավարժական երևույթի, որը բացասաբար է անդրադառնում անհատի բնականոն սոցիալականացման վրա։ Բացահայտված են մեր պետության պատմության որբության խնդիրները.

2-րդ գլխում «Մանկատան նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման գործընթացի օպտիմալացման տեսական հիմքերը»

դիտարկվում են կրթության օպտիմալացման խնդրի գիտական մոտեցումները, ժամանակակից մանկատան մանկավարժական գործընթացը օպտիմալացման տեսության տեսանկյունից, ներկայացված է մանկատան նախադպրոցական երեխայի սոցիալական զարգացման հեղինակային հայեցակարգը:

Գլուխ 3 «Մանկատան նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման գործընթացի օպտիմալացման գիտական և մեթոդական հիմքերը» ներկայացնում է մանկատանը դաստիարակված նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման ծրագրի հիմնական դրույթները, որոնք մշակվել են հեղինակի հայեցակարգի հիման վրա. տրված է կատարված փորձարարական աշխատանքի հայտնաբերման, ձևավորման և վերահսկման փուլերի ընթացքի և արդյունքների նկարագրությունը։

Գլուխ 4 «Ուսուցիչների վերապատրաստում որբերի և ծնողական խնամքից զրկված երեխաների հետ աշխատելու համար» հիմնավորում է որբերի հետ աշխատելու համար հատուկ վերապատրաստման անհրաժեշտությունը, առաջարկում է նման վերապատրաստման ուսումնական ծրագիր, որը փորձարկվել է համալսարանում և ներկայացնում է մշակված դասընթացներ՝ հաղթահարելու մասնագիտական այրումը։ ուսուցիչները։

Եզրակացությունում ամփոփվում են ուսումնասիրության արդյունքները, ձևակերպվում են հիմնական եզրակացությունները՝ հաստատելով պաշտպանության համար ներկայացված դրույթների վարկածն ու ճիշտությունը, և որոշվում է այս խնդրի ուսումնասիրության հեռանկարը։

Հավելվածը ներկայացնում է՝ մանկատան նախադպրոցականների սոցիալական զարգացման ծրագիր, ծրագրով մեկ տարվա աշխատանքի երկարաժամկետ պլանավորում, մոտավոր թեմաներ և ամենօրյա գործունեության զարգացում, նշումներ երեխաների հետ հոգեբանական ուսումնասիրությունների վերաբերյալ, կանխարգելման վերապատրաստման ծրագիր։ մանկատների ուսուցիչների անձնական այրման, մագիստրատուրա, մանկատան մասնագետների խորացված վերապատրաստման դասընթացների ծրագիր, բակալավրիատի ուսանողների համար ընտրովի դասընթացներ:

Ատենախոսության հիմնական բովանդակությունը Պատմական վերլուծությունը թույլ տվեց հետևել մեծահասակների աշխարհի փոխհարաբերությունների դինամիկան մանկության երևույթին և մանկության ժամանակակից տեսակետի ուղին, որպես մարդու անհատականության զարգացման արժեքավոր ժամանակաշրջան, որն ունի. մնայուն նշանակություն։ Միևնույն ժամանակ, մանկության ներհատուկ արժեքի գաղափարների ճանաչումը համաշխարհային մակարդակով հակասում է սոցիալական տարբեր պայմաններում ապրող երեխաների նկատմամբ իրական վերաբերմունքի պրակտիկային: Ամենախոցելի կատեգորիան ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաներն են։ 21-րդ դարի սկզբին Ռուսաստանում երեխաների որբության խնդիրը դարձել է համատարած։ Ատենախոսությունը վերլուծում է որբության ներկա փուլի առանձնահատկությունները, ներկայացնում նյութ, որը վկայում է պետության վերաբերմունքի մասին այս խնդրի լուծմանը պատմական տարբեր ժամանակաշրջաններում՝ որբ երեխայի գոյատևումից մինչև նրա բարեգործությունը և, վերջապես, դաստիարակությունն ու կրթությունը։ հատուկ փակ հաստատություններում գտնվող երեխաների.

Ցույց է տրվում, որ ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների հասարակության կողմից իրականացվող սոցիալական պաշտպանության քաղաքականությունը, որի նպատակը նրանց սոցիալական պաշտպանությունն է, գործնականում հաճախ չի հանգեցնում ակնկալվող արդյունքների։ Ստեղծվում է պարադոքսալ իրավիճակ. բավականին մեծ ռեսուրսներ են ծախսվում ծնողազուրկ երեխաների սոցիալական պաշտպանության ապահովման վրա, իսկ բոլոր ջանքերի արդյունավետությունը անհամաչափ փոքր է՝ առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխան պաշտպանված չէ ինչպես մանկատանը, այնպես էլ անկախ կյանքում։

Երեխային ընտանիքից դուրս մեծացնելը հետք է թողնում ձևավորվող անհատականության վրա: Որպես կանոն, երեխաները, ովքեր մեծացել են առանց ծնողական ջերմության և մասնակցության, հանդիսանում են անհատական զարգացման առանձնահատուկ բնութագրերի կրողներ, ինչպիսիք են. ինտելեկտուալ հետամնացություն (սահմանափակ հայացք, մտավոր ճանաչողական գործընթացների զարգացման հետաձգում և այլն); առողջական խնդիրներ (որբ երեխաների ճնշող մեծամասնությունը բնածին և ձեռքբերովի հիվանդությունների մի ամբողջ շարքի կրողներ են); գենդերային դերի նույնականացման և երեխայի հետագա սոցիալականացման խնդիրներ և այլն:

Մանկատներում ծնողազուրկ երեխաներին մեծացնելու ներկայիս համակարգը, ցավոք, չի նպաստում ծնողական զրկանքների հետեւանքների հաղթահարմանը, հաճախ դրանք սրելով։ Գիշերօթիկ դպրոցներում մնալու արդյունքը շրջանավարտների սոցիալ-հոգեբանական կարգավիճակում այնպիսի բնութագրերի առկայությունն է, ինչպիսիք են.

(E.Fromm), զոհաբերության մակարդակի բարձրացում և այլն:

Դա հանգեցրեց որբերի հետ աշխատանքի նոր ձևերի որոնմանը (հովանավորություն, որդեգրում և այլն), ինչը դրական միտում է։ Սակայն ծնողազուրկ երեխաներին մեծացնելու այլընտրանքային ձևերը չեն կարող փոխարինել գոյություն ունեցող պետական համակարգին։ Այս առումով առանձնակի վտանգ են ներկայացնում մանկատների լուծարման կոչերը, որոնք, որպես պատմական փորձ և երեխաներին ընտանիքներին բաժանելու վերջին պրակտիկան (որի արդյունքում երեխաների ավելի քան 70%-ը բազմիցս ծանր վնասվածքներով վերադարձվել են մանկատներ. մերժումը ընտանիքի կողմից), կարող է հանգեցնել գոյություն ունեցող համակարգի քայքայման իրավիճակի և դրան արժանի այլընտրանքի բացակայության: Մենք կարծում ենք, որ ծնողազուրկ երեխաների դաստիարակության այլընտրանքային ձևերի զարգացմանը զուգընթաց անհրաժեշտ է ոչ թե ոչնչացնել մանկատների ավանդական մոդելը, այլ արմատապես բարեփոխել այն։

Անհրաժեշտ է վերանայել մանկատների գործառական նպատակը և որոշել.

մանկատուն, ի՞նչ է դա Երեխաների շուրջօրյա կացությամբ փակ ուսումնական հաստատության անալոգի՞ն (ինչպես հիմա է), թե՞ ընտանիքին այլընտրանք դառնալու համար ստեղծված հաստատություն։ Մենք կարծում ենք, որ մանկատունը, առաջին հերթին, հաստատություն է, որը նախատեսված է հնարավորինս փոխարինելու երեխայի կորցրած ընտանիքին: Հետևաբար մանկատան հիմնական գործառույթը ոչ թե դաստիարակչական է (ինչը նույնպես շատ նշանակալից է), այլ ընտանիքի փոխհատուցման գործառույթը, այսինքն՝ երեխային հոգեբանական ապահովության, հարմարավետության, ջերմության զգացում ապահովելը, նրան ամբողջ գիտելիքներով զինելը։ , անկախ կյանքի համար անհրաժեշտ հմտություններ և կարողություններ։ Այս մոտեցման իրականացումը պահանջում է մանկատան ողջ մանկավարժական գործընթացի արմատական վերակառուցում:

Մենք ձևակերպել ենք նման վերակազմավորման հիմնական դրույթները մանկատան նախադպրոցականների սոցիալական զարգացման օպտիմալացման հայեցակարգում:

Մեր հայեցակարգի հիմնարար դիրքորոշումը որբ երեխայի մասին սկզբունքորեն տարբերվող հայացքն է: Որբ երեխան նույն երեխան է, ինչ ընտանիքի միլիոնավոր հասակակիցները և, միևնույն ժամանակ,

սկզբունքորեն տարբեր երեխա է: Սոցիալիզացիայի այնպիսի կարևոր գործակալի բացակայությունը, ինչպիսին ընտանիքն է, և հասարակության բացասական կողմերի հետ վաղ հանդիպումը հանգեցնում է նրա զարգացման հետագծի փոփոխության, լուրջ խոչընդոտներ է ստեղծում անհատի սոցիալական զարգացման համար: Այս խոչընդոտները սկսում են ձևավորվել շատ վաղ՝ արդեն ներարգանդային զարգացման փուլում (որպես կանոն, նման երեխաներ չեն ուզում մայրերը, ովքեր հղիության ընթացքում չեն հետևում անհրաժեշտ բժշկական առաջարկություններին և վարում են ասոցիալական կենսակերպ): Իրավիճակը սրվում է վաղ և նախադպրոցական մանկության փուլում, որի ընթացքում առաջանում են անձնական ամենակարևոր նորագոյացությունները՝ բոլորի ինտենսիվ զարգացումը. մտավոր գործընթացներ, ինքնագիտակցության, անձի կողմնորոշման (սոցիալական կամ սոցիալական), առաջնային գենդերային դերի նույնականացում և այլն: Այս տարիքում է, որ երեխան զարգացնում է այնպիսի կարևոր անձնական կրթություն, ինչպիսին է հիմնական վստահությունը աշխարհում, որը հետագայում մեծապես որոշում է. իր կյանքի որակը։ Այս շրջանի նշանակության թերագնահատումը հանգեցնում է ընդհանուր ֆիզիկական և ինտելեկտուալ ուշացման, հոգե-հուզական զարգացման խնդիրների (վախեր, անհանգստություն, ագրեսիա և այլն) ձևավորման, սոցիալական ձախողման:

Բացի այդ, եթե ընտանիքում մեծացած երեխաներին բնորոշ են վաղ զարգացման մոտավորապես նույն պայմանները (նրանք շրջապատված են սիրալիր հոգատար մեծահասակներով), մանկատան երեխաները շատ տարբեր վաղ կյանքի փորձառություններ ունեն (մինչ մանկատուն մտնելը): Այս տղաներից ոմանք իրենց կյանքի սկզբնական փուլն անցկացրել են անգործունակ ընտանիքում, մյուսները՝ մանկատներում և մանկական հիվանդանոցներում, ինչ-որ մեկը եղել է բարեկեցիկ ընտանիքից (ծնողների մահվան հետևանքով) և այլն։ Այս հաստատություններից յուրաքանչյուրում ձեռք բերված փորձը շատ տարբեր է: Ուսումնական հաստատություն ընդունվելուց առաջ անհրաժեշտ է հաշվի առնել երեխայի կյանքի անհատական փորձը։ Որբ երեխայի սոցիալական զարգացումը մանկատանը հետևում է համապատասխան տարիքի երեխաների սոցիալականացման ընդհանուր օրենքներին, բայց միևնույն ժամանակ, այն պետք է կենտրոնանա երեխայի անհատական նախկին փորձը հաշվի առնելու և անհատական սոցիալականացման ռազմավարությունների կառուցման վրա: դրան համապատասխան։

Այս խնդրի լուծումը պահանջում է մանկատան կրթական աշխատանքի արմատական վերակառուցում ինչպես բովանդակային, այնպես էլ տեխնոլոգիական մակարդակներում։

Ներկայումս նախադպրոցական մանկատներում կրթության բովանդակությունը նման է սովորական կրթության բովանդակությանը ուսումնական հաստատություններընտանիքի երեխաների համար (բայց մեկ տարի ուշացումով): Այնուամենայնիվ, մանկատները բախվում են ավելի բարդ մարտահրավերների: Նրանց կոչ է արվում, բացի կրթական գործառույթներ լուծելուց, երեխաներին հնարավորինս փոխհատուցել բացակա ծնողների համար։

Հետևաբար, մանկատան կրթության բովանդակությունը կրթական գործառույթների ողջ սպեկտրի իրականացման հետ մեկտեղ պետք է ներառի այնպիսի ասպեկտներ, ինչպիսիք են.

«ՅՈՒԼՈՒՍՈՎԱ Օքսանա Վլադիմիրովնա ՄԱՅՐԻ ԿԵՐՊԱՐԸ ՈՐՊԵՍ ԸՆՏԱՆԻՔՈՒՄ ՊԱՏԱՍԽԱՆԱՏՎՈՒԹՅԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՄԻՋՈՑ 13.00.01 – Ընդհանուր մանկավարժություն, մանկավարժության պատմություն և կրթության վերացական ատենախոսություն մանկավարժական գիտությունների թեկնածուի գիտական աստիճանի համար20: կատարվել է Բարձրագույն մասնագիտական կրթության դաշնային պետական բյուջետային ուսումնական հաստատության «Օրենբուրգի պետական մանկավարժական...» սոցիալական մանկավարժության և սոցիոլոգիայի ամբիոնում:

Բելենկի Լեոնիդ Պետրովիչ ՀԵՂԻՆԱԿԱՅԻՆ ԵՐԳԸ ԱԶԳԱՅԻՆ ԵՐԳԻ ՄՇԱԿՈՒՅԹՈՒՄ XX ԴԱՐԻ 2-րդ ԿԵՍԻՆ 24.00.01 - մշակույթի տեսություն և պատմություն Ատենախոսության ռեֆերատ մշակույթի գիտությունների թեկնածուի գիտական աստիճանի համար. Մոսկվայի պետական կուլտուրայի գիտությունների դոկտոր Պրոֆեսոր…»:

Սապոժնիկովա Յուլիա Լվովնա ԻՆՔՆԱԿԱՆՈՒԹՅԱՆ ԿԱՏԱՐԳԸ ՈՐՊԵՍ ԳԵՂԱՐՎԵՍՏԱԿԱՆ ԳԵՐԱԶԳԱՅԻՆ ԱՖՐԻԿԱ-ԱՄԵՐԻԿՅԱՆ ԴԱՍԱԿԱՆ ԵՎ ՍՏՐԿՆԵՐԻ ՆՈՐ ՊԱՏՄՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐՈՒՄ (XIX – XXI ԴՐ.) Մասնագիտություն 10.01.03. Բանասիրական գիտությունների դոկտոր 20 Սմոլենսկ – 20 Աշխատանքն իրականացվել է Սմոլենսկի պետական համալսարանում բանասիրական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր խորհրդատուներ՝ Ռիմմա Վուլֆովնա…

«Նիկոլաևա Տատյանա Յուրիևնա ԻՐԱՆԱԿԱՆ ԿԵՐԱՄԻԿԱՅԻ ԱՎԱՆԴԱԿԱՆ ԱՐՎԵՍՏԸ ՈՐՊԵՍ ՄՇԱԿՈՒՅԹԻ ՏԵՔՍՏ Մասնագիտություն՝ 24.00.01 Մշակույթի տեսություն և պատմություն Ատենախոսության ռեֆերատ մշակութային գիտությունների թեկնածուի աստիճանի համար Մոսկվա - 2012 Սլավոնական մշակույթի պետական ակադեմիա. Գիտական…»

«ՄԻԼՏՈ Աննա Վալենտինովնա ՍՈՄԱԼԻԱՅԻ ՍՈՑԻԱՔԱՂԱՔԱԿԱՆ ԵՎ ԷԹՆՈ-ՄՇԱԿՈՒԹԱՅԻՆ ՊԱՏՄՈՒԹՅՈՒՆԸ ՆՈՒՐՈՒԴԴԻՆ ՖԱՐԱՀԻ ՄԵԿՆԱԲԱՆՄԱՆ ՄԱՍՆԱԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆԸ 07.00.03 – Ընդհանուր պատմություն (ժամանակակից և նորագույն պատմություն) Ատենախոսության ռեֆերատ Յարոսլավի գիտությունների աստիճանի համար: Պ.Գ. Դեմիդով». Ղեկավար՝ պատմական գիտությունների դոկտոր, դոցենտ Գավրիստովա Տատյանա Միխայլովնա Պաշտոնական...»

«ԲԱԼԱԿԼԵՑ Իրինա Իվանովնա ԻՐԱՎԱԿԱՆ ՄՇԱԿՈՒՅԹԸ ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԱՐԴԻԱԿԱՆԱՑՄԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐՈՒՄ. ԻՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ, ՄԻՏՈՒՄՆԵՐ ԵՎ ՀԵՌԱՆԿԱՐՆԵՐ 12.00.01 – իրավունքի և պետության տեսություն և պատմություն. Իրավունքի ուսմունքների պատմություն և պետական վերացական ատենախոսություն իրավաբանական գիտությունների թեկնածուի աստիճանի համար Կազան 20 Աշխատանքն իրականացվել է Բարձրագույն մասնագիտական կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական հաստատության պետական \u200b\u200bև իրավական առարկաների ամբիոնում «Կալինինգրադի իրավաբանական ինստիտուտ. Ռուսաստանի ՆԳՆ «Իրավագիտության դոկտոր, պրոֆեսոր, պատվավոր գիտական ղեկավար՝ կին ...»

«Զախարովա Մարիա Վլադիմիրովնա ֆրանսիական ԻՐԱՎԱԿԱՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳ. ՏԵՍՈՒԹՅԱՆ ԽՆԴԻՐՆԵՐ 12.00.01 - Օրենքի և պետության տեսություն և պատմություն; Իրավագիտության դոկտրինների պատմություն և պետական ատենախոսության ամփոփագիր իրավագիտության դոկտորի աստիճանի համար Մոսկվա - 2015 թ. իրավաբանական համալսարանանունով Օ.Է. Կուտաֆին (Մոսկվայի պետական իրավունքի ակադեմիա) «Գիտական խորհրդատու -...»

«ՊՈՒՉԿՈՎՍԿԱՅԱ Անտոնինա Ալեքսեևնա Ի. ՎԱԼԼԵՐՍՏԵՅՆԻ ԱՇԽԱՐՀԱՅԻՆ ՀԱՄԱԿԱՐԳԱՅԻՆ ՄՈՏԵՑՈՒՄԸ ԵՎ ԴՐԱ ԿԻՐԱՌՈՒՄԸ ՄՇԱԿՈՒԹԱԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ՄԵՋ Մասնագիտություն 24.00.01 – մշակույթի տեսություն և պատմություն Ատենախոսության վերացական ատենախոսության թեկնածուի գիտական աստիճանի համար: Պետերբուրգյան գիտությունների թեկնածու» Վալենտինա Միխայլովնա – փիլիսոփայական գիտությունների դոկտոր,...»:

«Դավիդովա Իրինա Իսագովնա ՍԻՄԲՈԼԸ ՈՐՊԵՍ ՍՈՏԵՐԻՈԼՈԳԻԱԿԱՆ ԿԱՐԳԱՎՈՐՈՒՄ ՌՈՒՍԱԿԱՆ ԱՐԴԻԱԿԱՆ ԱՐՏԱՔԻՆ ՄՇԱԿՈՒՅԹՈՒՄ. ԱՌԱՆՁՆ ՍԲ. ՌՅԱԲՈՒՇԻՆՍԿԻ Մասնագիտություն 24.00.01 մշակույթի տեսություն և պատմություն Ատենախոսության ամփոփագիր մշակութային գիտությունների թեկնածուի գիտական աստիճանի համար Մոսկվա - 201 թ.

«Կարգինա Իրինա Գեորգիևնա ԺԱՄԱՆԱԿԱԿԻՑ ԿՐՈՆԱԿԱՆ ԲԱՇԽԱՏԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ. ՏԵՍԱԿԱՆ ԵՎ ՍՈՑԻՈԼՈԳԻԱԿԱՆ ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅՈՒՆ Մասնագիտություն 22.00.01. – Սոցիոլոգիայի տեսություն, մեթոդաբանություն և պատմություն Սոցիոլոգիական գիտությունների դոկտորի աստիճանի համար ատենախոսության վերացական 201 Աշխատանքը կատարվել է Ռուսաստանի արտաքին գործերի նախարարության Մոսկվայի միջազգային հարաբերությունների պետական ինստիտուտի (համալսարանի) սոցիոլոգիայի ամբիոնում. Գիտական խորհրդատու՝ փիլիսոփայության դոկտոր, պրոֆեսոր Կրավչենկո Սերգեյ Ալեքսանդրովիչ Պաշտոնական...»

«Սաց Ելենա Ալեքսանդրովնա» ԿԱՆԱՆՑ ԻՆՔՆԱԳԻՏԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ, ՈՎՔԵՐ ԴԺԳ ԵՆ ՍԵՓԱԿԱՆ ՏԵՍՔԻՑ» Մասնագիտություն՝ 19.00.01 - Ընդհանուր հոգեբանություն, անձի հոգեբանություն, հոգեբանության պատմություն (հոգեբանական գիտությունների թեկնածուի դիսերտացիա) գիտություններ Մոսկվա Աշխատանքը կատարվել է Հոգեբանության ինստիտուտի հոգեբանական խորհրդատվության ամբիոնում: Լ.Ս. Վիգոտսկու բարձրագույն դաշնային պետական բյուջետային ուսումնական հաստատություն...»

«ՇԱԴՐԻՆ Վլադիմիր Յուրիևիչ Մաթեմատիկական տաղանդավոր դեռահասների զարգացումը լրացուցիչ կրթության գործընթացում 13.00.01 - Ընդհանուր մանկավարժություն, մանկավարժության պատմություն և կրթության վերացական ատենախոսության ռեֆերատ մանկավարժական գիտությունների թեկնածուի աստիճանի համար Օրենբուրգի 2015 թ. Բարձրագույն մասնագիտական կրթության դաշնային պետական բյուջետային ուսումնական հաստատության մանկավարժություն և սոցիոլոգիա «Օրենբուրգի նահանգ...»

«ԿԱԼՅԱԳԻՆ Վլադիմիր Նիկոլաևիչ ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ՄԻՋԱԶԳԱՅԻՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅԱՆ ՆԱԽԱՐԱՐՈՒԹՅԱՆ ՆԵՐՔԻՆ ԶՈՐՔԵՐԻ ՄԱՍԻՆՆԵՐՈՒՄ ԶԻՆՎՈՐԱԿԱՆ ԾԱՌԱՅՈՒԹՅԱՆ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԱՆՎՏԱՆԳՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍԻՆ 13.00.01 - Ընդհանուր մանկավարժություն, մանկավարժության և կրթության պատմություն գիտության ատենախոսություն5 ատենախոսություն: Աշխատանքն իրականացվել է Դաշնային պետական գանձապետական բարձրագույն մասնագիտական կրթության ռազմական ուսումնական հաստատությունում «Ռուսաստանի Դաշնության պաշտպանության նախարարության գիտական ...» ռազմական համալսարանում:

«ՌՈԺԿՈՎ ՆԻԿՈԼԱՅ ՏԻԽՈՆՈՎԻՉ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ Ախտորոշում ՄԻՋՆԱԿԱՐԳ ՄԱՍՆԱԳԻՏԱԿԱՆ ԴՊՐՈՑԻ ՈՒՍԱՆՈՂՆԵՐԻ ԿՈՆՖԼԻԿՏԱԿԱՆ ՎԱՐՔԱԳՐՈՒԹՅԱՆ Ախտորոշում Մասնագիտություն 13.00.01 – Ընդհանուր մանկավարժություն, մանկավարժության և կրթության պատմություն (մանկավարժական գիտությունների դոկտոր) իրականացվել է Դաշնային պետական բարձրագույն մասնագիտական ուսումնական հաստատությունում «Պետական համալսարան -...»

«ՇԵՍՏԱԿՈՎ Վյաչեսլավ Անատոլևիչ ՄՇԱԿՈՒԹԱՅԻՆ ԱՐԺԵՔՆԵՐԻ ԿԱՐԳԱՎԻՃԱԿԸ. ԼԵԳԻՏԻՄԱՑՈՒՄ, ՕԲՅԵԿՏԻՎԱՑՈՒՄ, ՊՐԱՔՍԻՍ Մասնագիտություն 24.00.01 մշակույթի տեսություն և պատմություն Փիլիսոփայական գիտությունների դոկտորի աստիճանի ատենախոսության համառոտագիր. ...»

պատմական հետազոտության մեթոդներ. Ատենախոսության ամփոփագիր պատմական գիտությունների թեկնածուի աստիճանի համար Մոսկվա 201 Լոմոնոսով» Ղեկավար՝ Նաումովա Գալինա Ռոմանովնա,...

«ՌԱԴՈՒՆ Աննա Անդրեևնա ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ԿԵՐՊԵՐԸ ԵՎ ՌՈՒՍԱԿԱՆ ՄՇԱԿՈՒՅԹԸ ԼԵՀԱԿԱՆ մամուլում 1863-1905 թթ. Մասնագիտություն 24.00.01 - Մշակույթի տեսություն և պատմություն ԱՌԱՋՆՈՐԴԵՑ ատենախոսության վերացական մշակութային գիտությունների թեկնածուի գիտական աստիճանի Մոսկվայի Գրոսուլ Վլադիսլավ ... »

«NAM Iraida Vladimirovna ՍԻԲԻՐԻ ԵՎ ՀԵՌԱԳՈՒՅՆ ԱՐԵՎԵԼՅԱՆ ԱԶԳԱՅԻՆ ՓՈՔԱՄԱՍՆՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ ՀԵՂԱՓՈԽՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ՔԱՂԱՔԱՑԻԱԿԱՆ ՊԱՏԵՐԱԶՄԻ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐՈՒՄ (1917 - 1922 թթ.) 07.00.02 - Ներքին պատմություն Ատենախոսության ռեֆերատը եղել է ատենախոսության 2000 դոկտորական աստիճանի համար: «Տոմսկի պետական համալսարան» բարձրագույն մասնագիտական \u200b\u200bկրթական պետական \u200b\u200bկրթական հաստատությունում ՝ ժամանակակից ազգային պատմության ամբիոնում Գիտական խորհրդատու ՝ պատմական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր Սերգեյ Ֆեդորովիչ Ֆոմինիխ Պաշտոնական հակառակորդներ ՝ դոկտոր...»

«ՅՈՒՐՉԵՆԿՈ ՄԱՐԻՆԱ ՄԻԽԱՅԼՈՎՆԱ ԱՄՆ ՔԱՂԱՔԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆԸ ՄԱԿ-ի բարեփոխման առումով (2001-2008թթ.) Մասնագիտություն 07.00.03 – ընդհանուր պատմություն (ժամանակակից և նորագույն պատմություն) Ատենախոսության ռեֆերատ պատմական գիտությունների թեկնածուի աստիճանի համար Աշխատանքը կատարվել է Տյումենում20: բաժին նոր պատմությունև միջազգային հարաբերություններ GOU VPO «Տյումենի պետական համալսարան» Ղեկավար՝ պատմական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր Կոնդրատև Սերգեյ Վիտալիևիչ Պաշտոնական հակառակորդներ՝ դոկտոր…

2016 www.site - «Անվճար էլեկտրոնային գրադարան - Ռեֆերատներ, ատենախոսություններ, գիտաժողովներ»

Այս կայքի նյութերը տեղադրվում են վերանայման համար, բոլոր իրավունքները պատկանում են դրանց հեղինակներին:
Եթե համաձայն չեք, որ ձեր նյութը տեղադրված է այս կայքում, խնդրում ենք գրել մեզ, մենք այն կհեռացնենք 1-2 աշխատանքային օրվա ընթացքում:

480 ռուբ. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Thesis, - 480 ռուբլի, առաքում 1-3 ժամ, ժամը 10-19 (Մոսկվայի ժամանակով), բացի կիրակի.

Շախմանովա, Այշատ Շիխահմեդովնա. Մանկատան նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման օպտիմալացման տեսական և գիտական և մեթոդական հիմքերը. ատենախոսություն ... Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր. 13.00.01 / Շախմանովա Այշատ Շահախմեդովնա; [Պահպանության վայրը՝ Մոսկվայի քաղաքային մանկավարժական համալսարան].- Մոսկվա, 2012.- 430 էջ: հիվանդ. RSL OD, 71 13-13/119

Աշխատանքի ներածություն

Հետազոտության արդիականությունը

Հետազոտության խնդրի արդիականությունը ներկայացնում ենք երեք ուղղություններով՝ սոցիալական պայմանավորվածություն, տեսական նշանակություն, գործնական նպատակահարմարություն։

Խնդրի սոցիալական պայմանականությունը.

Մանկությունը անհատականության ձևավորման ամենակարևոր փուլն է։ Այն ունի
մնայուն իմաստը, մի կողմից, որպես հիմք, որը որոշում է
հետագա զարգացման հիմնական միտումները, մյուս կողմից՝ արժեքավոր ժամանակաշրջան,
երեխային տալով կյանքի յուրահատուկ փորձ, որը դժվար է փոխարինել
տարիքային այլ փուլեր: Երկրի բոլոր երեխաներն ունեն բարեկեցության իրավունք
մանկություն. Եվ այս իրավունքն ամրագրված է հիմնարար

միջազգային փաստաթղթեր և իրավական ակտեր, ինչպիսիք են Հռչակագիրը և Երեխաների իրավունքների կոնվենցիան, որոնք ընդունվել են աշխարհի երկրների ճնշող մեծամասնության կողմից: Սակայն գործնականում ոչ բոլոր երեխաներն ունեն այդ իրավունքից օգտվելու հնարավորություն: Հատկապես խոցելի վիճակում են գտնվում առանց ծնողական խնամքի մնացած ծնողազուրկ երեխաներն ու երեխաները։

Այսպիսով, հակասություն կա սոցիալապես հարմարեցված, ակտիվ, ստեղծագործ, օրինապաշտ քաղաքացիների նկատմամբ պետության և հասարակության շահերի, նրանց դաստիարակության հսկայական նյութական և հոգևոր ծախսերի և որբերի և երեխաների համար գոյություն ունեցող բարեգործության համակարգի անհնարինության միջև: առանց ծնողական խնամքի՝ այս խնդրի լուծումն ապահովելու համար։ Բացի այդ, իրավիճակը սրում է այն, որ մանկատան շրջանավարտների հոգսերի չոր վիճակագրության հետևում կանգնած են մարդկային խեղված ճակատագրեր։

Ներկայումս Ռուսաստանում ձևավորված որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների դաստիարակության պետական համակարգը ներառում է մանկատները (252); մանկատներ (615); որբանոցներ (1850); որբերի գիշերօթիկ դպրոցներ (330); ծնողազուրկ երեխաների սոցիալական վերականգնողական կենտրոններ (705); որդեգրում, խնամակալություն, հովանավորություն և այլն: Այս կատեգորիայի աշակերտների համար բարեգործության տարբեր ձևերի առկայությունը, անկասկած, դրական միտում է, քանի որ այն թույլ է տալիս ավելի մեծ չափով բավարարել երեխաների տարբեր խմբերի կարիքները։ Վերջին շրջանում, սակայն, փորձեր են արվում փակել մանկատները, երեխաներին «բաժանել» ընտանիքներին որդեգրման նպատակով։ Գաղափարը դրական է, բայց իրատեսական չէ իրականացնել։ Իսկ պրակտիկան ցույց է տվել նման որոշման ձախողումը, սխալ լինելը. ընտանիքների (ծնողների) մոտ 70%-ը հրաժարվում է որդեգրումից, երեխաներից մի քանիսը, իրենց հատկանիշներով պայմանավորված, երբեք ցանկալի չեն լինի խնամատար ընտանիքի համար. որոշ երեխաներ չեն կարող առաջարկվել որդեգրման (օրինակ՝ հիվանդ երեխաների հատուկ կատեգորիա, երեխաներ, որոնց ծնողները զրկված չեն ծնողական իրավունքներից և այլն)։ Այս փորձը ոչ միայն չի լուծել խնդիրը, այլեւ վնասել է երեխաների եւ խնամատար ծնողների հոգեվիճակը։ Երեխաները նորից վերապրեցին ընտանեկան զրկանքների սթրեսը, նրանք նորից լքվեցին, նրանք նորից ընկան անցանկալի մեծահասակների կատեգորիայի մեջ, իսկ մեծահասակները տեսան իրենց ձախողումը ծնողների դերը կատարելու մեջ, և այս տրավմատիկ իրավիճակը նույնպես չէր կարող չազդել նրանց հոգեկան վիճակի վրա: Այս ամենը միայն սրեց իրավիճակը։

մանկատներ, գիշերօթիկ դպրոցներ): Եվ եթե նույնիսկ մանկատներում երեխաների թիվը պակասի, միեւնույն է, նրանց չի կարելի լքել։ Անհրաժեշտ է մշակել գիտականորեն հիմնավորված հայեցակարգ մանկատների և գիշերօթիկ հաստատությունների գործող համակարգի օպտիմալացման, դրանք վերակողմնորոշելու համար՝ հաշվի առնելու անհատական զարգացման առանձնահատկությունները և որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների հրատապ կարիքները:

Խնդրի ուսումնասիրման տեսական անհրաժեշտությունը պայմանավորված է մի շարք պատճառներով.

Պետք է նշել, որ որբերը շատ տարասեռ են
տարբեր կատեգորիաների աշակերտների միավորող կոնտինգենտ. որբեր (4%),
նորմալ ընտանիքում ապրելու փորձ ունենալը, որի ծնողները մահացել են, և
սոցիալական որբեր (96%),որոնց ծնողները ողջ են, բայց տարբեր պատճառներով
(գտնվում են կալանավայրերում, զրկված են ծնողական իրավունքներից և այլն)
մեծացնում են իրենց երեխաներին. Սոցիալական որբերն իրենց հերթին.
երեխաներին միասին հավաքել մանկատների երեխաներ,լքված
ծնողները կյանքի առաջին օրերին և շաբաթներին, և ովքեր երբեք չգիտեին, թե ով է նա
Մայրիկ; դիսֆունկցիոնալ ընտանիքում ապրելու փորձ ունեցող երեխաներև ներս մտավ
մանկատուն՝ իրենց ծնողներին ծնողական իրավունքներից զրկելու հետևանքով. երեխաներ-
անօթևան երեխաներ,ունենալով կյանքի փորձ «փողոցում» (երկաթուղային կայարաններ, շուկաներ,
նկուղներ և այլն): Այս ենթախմբերից յուրաքանչյուրը բնութագրվում է
զարգացման հատուկ առանձնահատկություններ, բայց դրանք բոլորն ունեն ընդհանուր
Առողջական խնդիրներ (և ֆիզիկական և
մտավոր); մտավոր հետամնացություն, որը դրսևորվում է
սահմանափակ հայացք, մտավոր ճանաչողական թերզարգացում

գործընթացներ; սովորելու հմտությունների բացակայություն; հոգե-հուզական զարգացման, սոցիալականացման և այլնի խնդիրներ: Այս կատեգորիաներից յուրաքանչյուրի սոցիալական ձևավորումը անցնում է հատուկ ճանապարհով, որը որոշվում է (ի թիվս այլ պատճառների) կյանքի փորձով մինչև երեխայի մանկատուն մտնելը և պահանջում է, որ այդ հատկանիշները հաշվի առնվեն մանկատուն մանկատան ուսումնական գործընթացը. Այս օբյեկտիվ հատկանիշները որոշակի դժվարություն են ներկայացնում հատկապես երեխայի սոցիալական զարգացման մեջ, թե ինչպես է նա մտնում (և կմտնի) սոցիալական աշխարհ և պահանջում է պարտադիր ուշադրություն՝ աշակերտների այս կոնտինգենտի հետ դաստիարակչական և կրթական աշխատանք կազմակերպելիս: Անհրաժեշտ է մանկատան զարգացման համար երեխայի կյանքի նախկին փորձի հետևանքների խորը տեսական վերլուծություն և այդ հետևանքների շտկման ուղղությունների մշակում։ Պահանջում է

այս ուղղությամբ երեխաների հետ աշխատանքի նպատակի, նպատակների և բովանդակության հայեցակարգային հիմնավորման մշակում:

2. Մանկատունը որբերի համար բարեգործության ավանդական ձև է: Ներկայումս մանկատները կազմակերպվում են ընտանիքի երեխաների համար սովորական ուսումնական հաստատությունների գործունեության տեսակին համապատասխան, բայց աշակերտների շուրջօրյա կացությամբ։ Հիմնական շեշտը դրվում է կրթական գործառույթի իրականացման վրա։ Նման կազմակերպությունը չի նպաստում որբ երեխայի լիարժեք զարգացմանը։ Չէ՞ որ սովորական ուսումնական հաստատությունում կրթություն ստացած երեխան մանկապարտեզից կամ դպրոցից հետո կվերադառնա տուն, որտեղ կկարողանա բավարարել էմոցիոնալ և անձնական շփման իր կարիքը, իսկ մանկատան որբ երեխան զրկված է նման հնարավորությունից։ Առանց այս հիմնական կարիքի գիտակցման (սիրո, հուզական մտերմության, փոխըմբռնման) անհնար է անհատականության լիարժեք զարգացումը։ Ներկայումս մանկատներում երեխաների հենց այս կարիքն է բավարար չափով չի բավարարվում։ Այս իրավիճակը պայմանավորված է մանկատան մանկավարժական գործընթացի մոդելի տեսական և մեթոդական թերզարգացմամբ, մեծահասակների, հասակակիցների և շրջակա աշխարհի հետ փոխազդեցությամբ, որը լավագույնս կբավարարի որբ երեխայի բոլոր հիմնական կարիքները, ներառյալ կարիքը: զգացմունքային և անձնական հաղորդակցության, սիրո, ընդունման և փոխըմբռնման համար: Այստեղից ակնհայտ է, որ անհրաժեշտ է մշակել կյանքի կազմակերպման, մանկատան հատուկ պայմաններում գտնվող նախադպրոցական տարիքի երեխաներին կրթելու և կրթելու ընդհանուր ռազմավարություն՝ սահմանելով այն սկզբունքները, որոնք պետք է հիմք հանդիսանան մանկավարժական գործընթացի կառուցման համար՝ պատասխանելով հարցին. ինչպիսի՞ կազմակերպություն պետք է լինի հաստատությունը՝ նախադպրոցական տարիքի ծնողազուրկ երեխաների կրթության, ինչպես նաև մանկատներում կրթության գործընթացին գիտամեթոդական աջակցության համար:

3. Մանկատան որպես ուսումնական հաստատության վերակազմավորումը պահանջում է կադրերի պատրաստման մոտեցումների փոփոխություն։ Ներկայումս մանկատների ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bգործունեությունը հիմնված է ընտանիքի երեխաների համար սովորական ուսումնական հաստատություններում ուսուցիչների գործունեության տեսակի վրա (այս կատեգորիայի մասնագետների համար նույնիսկ որակավորման բնութագրիչներ չկան): Անհրաժեշտ է վերանայել մանկատան ուսուցչի դերը, նրա ֆունկցիոնալ պարտականությունները, որոնք պետք է կենտրոնանան ոչ միայն կրթական գործառույթների կատարման վրա (վերապատրաստում և կրթություն), ինչպես արվում է այժմ, այլ հնարավորինս փոխհատուցելու համար: բացակայող ծնողների երեխա, նրանց հետ հուզական և անձնական շփման տարբեր ձևերի կազմակերպում և այլն։ Այսօր մասնագիտական կրթական համակարգում նման ուսուցում իրականացնող ուսումնական հաստատություններ չկան։

Կարծում ենք, որ այս ուղղությամբ անհրաժեշտ է հատուկ տեսական, մեթոդական և կազմակերպչական աշխատանք։ Որբերի հետ աշխատելու ուսուցիչների վերապատրաստումը պետք է իրականացվի ինչպես մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների պայմաններում, այնպես էլ նրանց համար մշակվեն հատուկ դասընթացներ բակալավրի և մասնագետի, մագիստրատուրայի մասնագիտացված ծրագրերի և այլնի փուլում. տրամադրման ուղղությունը

Մանկատան մասնագետների մասնագիտական կարողությունների բարելավման օպտիմալ հնարավորություններ (անհրաժեշտ է զարգացնել վերապատրաստման խորացված դասընթացների բովանդակությունը, տեսական սեմինարները, մանկատներում վերապատրաստման խմբերը և այլն), որոնք այսօր խիստ բացակայում են: Մանկատանների երեխաների հետ աշխատելու համար ուսուցիչների մասնագիտական վերապատրաստման շատ կարևոր ասպեկտն այն ուսուցիչների անձնական այրումը կանխելու նպատակաուղղված աշխատանքն է, ովքեր իրենց աշխատանքի առանձնահատկությունների և երեխաների նման բարդ կոնտինգենտի հետ մշտական փոխգործակցության պատճառով խիստ ենթակա են: այս երեւույթը. Անհրաժեշտ է իրականացնել այս երեւույթի տեսական և մեթոդական ուսումնասիրություն և ուսուցիչների հետ նման աշխատանքի համակարգ մշակել։

Նման մոտեցման իրականացումն անհնար է նաև առանց մանկատան ուսուցչի մասնագիտական գործունեության մոդելի գիտամեթոդական հիմնավորման և մշակման, որն ուղղված է մանկատան ուսուցիչներին աշխատելու նախապատրաստմանը:

Գործնական անհրաժեշտությունԸնտրված խնդրի ուսումնասիրությունը կայանում է մանկատան նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման համար ծրագրային ապահովման և մեթոդական աջակցության մշակման և բուհերի, քոլեջների որբերի հետ աշխատելու ուսուցիչների մասնագիտացված վերապատրաստման համար կրթական և մեթոդական նյութերի մշակման անհրաժեշտության մեջ, առաջադեմ վերապատրաստման համակարգում:

Խնդրի վիճակի վերլուծությունը հիմք է տալիս բացահայտելու օբյեկտիվ հակասությունները.

առաջադրանքների բարդության և առանձնահատկությունների միջև

մանկատան ուսուցչուհին և համակարգի բացակայությունը հատուկ

բուհերում դասախոսական կազմի մասնագիտական վերապատրաստում և

քոլեջներ.

Որոշվեց այս հակասությունները վերացնելու անհրաժեշտությունը

հետազոտական խնդիր. «Տեսական եւ գիտամեթոդական հիմունքներ

Օպտիմալացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացումը

մանկատան պայմանները.

Ուսումնասիրության օբյեկտ.մանկատան նախադպրոցական երեխայի սոցիալական զարգացումը.

Ուսումնասիրության առարկա.պայմաններ մանկատանն առանց ծնողական խնամքի մնացած որբերի և երեխաների սոցիալական զարգացման գործընթացի օպտիմալացման համար.

Թիրախնախադպրոցական մանկատանը որբ երեխայի անհատականության ձևավորման օպտիմալացման գործընթացի տեսական և գիտամեթոդական հիմքերի մշակում և հիմնավորում:

Հետազոտության վարկած.

Մանկատան նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացումը օպտիմալ կլինի հետևյալ պայմաններում.

երեխայի սոցիալական աշխարհ մուտք գործելու սկզբունքի փոփոխություն՝ հիմնվելով որբ երեխայի սոցիալական զարգացման առանձնահատկությունների (ծանր ժառանգականություն, ընտանիքից դուրս դաստիարակություն և այլն) և նրա զարգացման համար գոյություն ունեցող «խոչընդոտների» վրա հաշվի առնելու վրա. երեխայի անհատական փորձը մանկատանը և դրան համապատասխան սոցիալականացման անհատական ռազմավարությունների կառուցում.

մանկատներում նախադպրոցականների սոցիալական զարգացման տեսական և գիտական և մեթոդական հիմքերի գիտական մշակում, որբ երեխայի սոցիալական զարգացման ամբողջական հայեցակարգ և մոդել.

մանկատան կրթական աշխատանքը բովանդակալից հիմունքներով վերակազմավորել (կրթական գործառույթների ամբողջ շրջանակի իրականացմանը զուգընթաց, կրթության բովանդակությունը պետք է ներառի այնպիսի ասպեկտներ, ինչպիսիք են. կենցաղային հմտությունների և կարողությունների ընդլայնում, սոցիալականացում, իրավական մշակույթի հիմքերի ներդրում և այլն), և տեխնոլոգիական (մանկատանի բաց բնույթը, մանկատան կյանքը ընտանեկան կյանքին մոտեցնելը, համապատասխան կրթական կազմակերպումը.

նախադպրոցական մանկատան տարածքները; աշխատանքի ճակատային ձևերի գերակշռությունից անցում դեպի երեխաների հետ հուզական և անձնական շփման առաջնահերթություն. երեխաների կյանքի չափից ավելի կանոնակարգման մերժում և աշխատանքի փոփոխական պլանավորման և իրականացման անցում. երեխաների հետ աշխատանքի անհատական և կոլեկտիվ ձևերի համադրություն. նախադպրոցական տարիքի երեխաների շփումների ապահովումը նույն մանկատան դպրոցականների և դրանից դուրս գտնվող հասակակիցների հետ) մակարդակներում.

4. Որբերի հետ աշխատելու համար կադրերի պատրաստման մոտեցումների փոփոխություն, մասնագիտական մանկավարժական հաստատությունների (բակալավրիատ, մագիստրատուրայի) և ուսուցիչների խորացված վերապատրաստման համակարգում, ներառյալ այս աշխատանքում, նման աշխատանքի բովանդակության և տեխնոլոգիայի գիտական և մեթոդական հիմնավորումը. մանկատան ուսուցչի մասնագիտական այրման կանխարգելում՝ այն հաղթահարելու վերապատրաստմամբ։

Հետազոտության նպատակները

Առաջադրանքների առաջին խումբկապված ուսումնասիրության տեսական հիմքերի զարգացման հետ.

1. Մշակել մի շարք դրույթներ, որոնք կազմում են սոց
մանկավարժական հիմքերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման և կրթության համար
մանկատուն;

Բացահայտել նախադպրոցական մանկատան երեխաների զարգացման և դաստիարակության հիմնական միտումներն ու օրինաչափությունները:

Մշակել նախադպրոցական մանկատանը երեխայի դաստիարակության գործընթացի հայեցակարգ և համապարփակ մոդել և երեխաների հետ աշխատելու կադրեր պատրաստելը:

Առաջադրանքների երկրորդ խումբունի բովանդակային-նպատակային և ընթացակարգային բնույթ.

հիմնավորել և փորձարկել նախադպրոցական մանկատան մանկավարժական գործընթացի կառուցման մեթոդաբանությունը.

Մշակել մասնագիտական բնութագիր մանկատան ուսուցչի համար:

3. Մշակել ուսուցման բովանդակությունը և տեխնոլոգիան
աշխատել մանկատան երեխաների հետ.

Առաջադրանքների երրորդ խումբկիրառվում է.

1. Մշակել երեխաների սոցիալական զարգացման ծրագիր,
դաստիարակվել է նախադպրոցական մանկատանը;

2. Մշակել ուսուցիչների մագիստրոսական վերապատրաստման բովանդակությունը.
մանկատան երեխաների հետ աշխատելու նախապատրաստում.

3. Զարգացման առանձնահատկությունների վերաբերյալ բակալավրիատի ուսանողների համար մշակել հատուկ դասընթացների ցիկլ
երեխաներ և մանկավարժական աշխատանք նրանց հետ մանկատանը.

A Մշակել վերապատրաստման ծրագիր և ծրագրեր

տեսական սեմինար մանկատների ուսուցիչների համար.

Թեմայի զարգացման աստիճանը և ուսումնասիրության տեսական հիմքը

Մեր ուսումնասիրության առարկայի եռակի բնույթը` որբ երեխայի սոցիալական զարգացումը, մանկատան մանկավարժական գործընթացը և նման հաստատությունների համար կադրերի պատրաստման առանձնահատկությունները, անխուսափելիորեն որոշում են դրա բաղադրիչների տարբերակումը և յուրաքանչյուրի անկախության վերլուծությունը: ուղղությունները։ Մեզ հետաքրքրում էր.

Ուսումնասիրություններ, որոնք հաշվի են առնում մանկատներից երեխաների սոցիալականացման, հարմարեցման և վերականգնման տարբեր ասպեկտներ (Վ. Մ. Բրևնովա, Օ.Վ. Բրեկինա, Լ.Ա. Վինիչենկո, Ի. Ստրելցովա, Գ.Ն. Շվեցովա և ուրիշներ); Աշակերտների հոգևոր և բարոյական զարգացում (Ա.Ա. Բուրլակովա, Ի.Ա. Կալաբինա, Լ.Պ. Սասունովա և այլն); գենդերային դերի զարգացման և երեխաների ընտանեկան կյանքին նախապատրաստելու հարցեր (Գ.Ի. Պլյասովա, Ռ.Գ., Ն.Է. Տատարինցևա և այլն); տեսակետներ նախադպրոցականների ժամանակակից կրթության վերաբերյալ (Ա.Ի. Սավենկով, Լ.Ա. Պարամոնովա և այլն); Որբ երեխայի անհատականության հոգեբանական ներդաշնակեցման խնդիրներ (Լ.Ի. Ավդեևա, Ն.Յու. Վելիչկո, Օ.Ի. Հերբերտ, Տ.Գ. Լուկովենկո, Վ.Վ. Նևոլինա, Ն.Կ. Ռադինա, Ս.Ն. Սատիշևա և այլն):

Ուսումնասիրություններ, որոնք վերլուծում են մանկատների մանկավարժական գործընթացը և փնտրում են այն օպտիմալացնելու ուղիներ (Դ.Ն. Գրիբկով, 3.Վ. Դորոգոնկո, Է.Ն. Դրիգինա, Ա.Բ. Զայցև, Ն.Վ. Կոնոնենկո, Վ.Վ. S. Yu. Paliev, L. Razorenova, L. R. Yagudina և

3. Մեզ համար առանձնահատուկ հետաքրքրություն էին ներկայացնում ուսումնասիրությունները

Որբերի հետ աշխատելու համար մասնագետներ պատրաստելու խնդիրը (Օ.Վ. Անիկինա, Ա.Ա. Վասիլիև, Տ.Ա. Դեմիդովա, Վ.Յու. Իվանովա, Է.Բ. Կիրիչենկո, Է.Օ. Կրավչենկո, Յու.Ն. Կուզնեցովա, Ի.Ա. Ռոմանովա, Լ.Մ. Սիմկին, Ս.Յա.Սկրիբինսկին և այլք), որտեղ դիտարկվում են այս խնդրի տարբեր ասպեկտներ: Միևնույն ժամանակ, նրանք իրենց խնդիր չեն դրել մշակել մանկատան նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու համար կադրերի պատրաստման ժամանակակից հայեցակարգ՝ հիմնավորելով մանկատան ուսուցչի մասնագիտության առանձնահատկությունները:

ծրագրային և մեթոդական համարժեք համակարգ մշակելու հնարավորություններ
ուղեկցորդներ. Երրորդ, մեջբերված ուսումնասիրություններում

տեղական խնդիրները լուծելու փորձ՝ առանց էականորեն փոխելու մանկատան դաստիարակության գործընթացի էությունը, սակայն նման պալիատիվ մոտեցումը չի կարող հիմնովին փոխել իրավիճակը մանկատան աշխատանքում։

Ուսումնասիրության մեթոդական հիմքերըդիմահարդարում - անհատի սոցիալականացման փիլիսոփայական հասկացություններ (A.V. Mudrik, I.S. Kon, V.C. Mukhina, A.V. Petrovsky և այլն); կրթության սոցիալական պայմանականությունը (K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, G.V. Family և այլն); մանկության ըմբռնում

մինչև երեխայի ներուժի առավելագույն բացահայտման ժամանակահատվածը (Լ.Ս. Վիգոտսկի, Ա.Վ. Զապորոժեց, Ն.Ֆ. Վինոգրադովա, Վ.Տ. Կուդրյավցև, Ռ.Մ., Չումիչևա և այլն); գործունեության մոտեցման տեսությունը (Ա.Վ. Բրուշլինսկի, Լ.Ս. Վիգոտսկի, Ա.Ն. Լեոնտև, Դ.Բ. Էլկոնին, Վ.Վ. Դավիդով և ուրիշներ); գաղափարներ կրթության երևույթի սոցիալ-պատմական պայմանավորվածության մասին (Ա.Վ. Ավերյանով, Վ.Գ. Աֆանասիև, Ի.Վ. Բլաուբերգ, Վ.Գ. Բուդանով, Ս. Պ. Կուրդյումով, Վ.Ն. Սադովսկի, Է.Գ. Յուդին); դիրքորոշում անհատի եզակի անհատականության, նրա ինքնարժեքի վերաբերյալ (B.M. Bim-Bad, E.V. Bondarevskaya, N.D. Nikandrov, D.I. Feldstein, A.G. Asmolov և այլն):

Ուսումնասիրության տեսական հիմունքներըկազմում

հասկացություններըամբողջական մանկավարժական գործընթաց (Յու.Կ. Բաբանսկի, Վ.Պ. Բեսպալկո, Վ.Վ. Կրաևսկի, Վ.Վ. Կոմարով, Ի.Յա. Լերներ, Գ.Ի. Շչուկինա և այլն); Անհատականության սոցիալականացման գործընթացում անձի և շրջակա միջավայրի փոխազդեցության սոցիալ-մանկավարժական հասկացությունները (Բ.Զ. Վուլֆով, Ա.Վ. Մուդրիկ, Գ.Ն. Ֆիլոնով և այլն); անհատականության վրա հիմնված կրթություն, որը սահմանում է երեխայի անհատականությունը որպես բարձրագույն արժեք (Ն.Ա. Ալեքսեև, Է.Վ. Բոնդարևսկայա, Վ.Վ. Սերիկով և այլն); Մանկությունը՝ որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների օրգանիզմի, անհատականության և անհատականության և սոցիոմշակութային փորձի ձևավորման տարածք (Լ.Ս. Վիգոտսկի, Ս.Ա. Կոզլովա, Վ.Տ. Կուդրյավցև, Դ.Ի. Ֆելդշտեյն, Ռ.Մ. Չումիչևա);

տեսություններԱնհատականության վրա հիմնված և ակտիվ մոտեցում կրթությանը (Շ.Ա. Ամոնաշվիլի, Է.Վ. Բոնդարևսկայա, Օ.Ս. Բոգդանովա, Զ.Ի. Վասիլևա, Ն.Ֆ. Վինոգրադովա, Վ.Ա. Սլաստենին, Ի.Ֆ. Խարլամով և այլն); նախադպրոցական կրթություն, որը որոշել է նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման զգայուն ժամանակաշրջանները և կրթության և դաստիարակության գործընթացում անձի համակողմանի զարգացման օպտիմալ պայմանները (Ա.Գ. Գոգոբերիձե, Օ.Մ. Դյաչենկո, Ի.Է. Կուլիկովսկայա, Վ.Ի. Լոգինովա, Լ.Ա. մյուսները);

տեսական գաղափարներմիջազգային և ռուսական իրավական փաստաթղթերում և օրենքներում ներկայացված կրթության ժողովրդավարացում և մարդկայնացում. Երեխաների նկատմամբ ինտեգրված և անհատականության վրա հիմնված մոտեցման գաղափարներ (B.M. Bim-Bad, V.I. Slobodchikov, L.M. Shchipitsina, E.I. Stepanov, I.S. Yakimanskaya և այլն);

դիտումներօտարերկրյա գիտնականները առնչվում են երեխայի առանց կոնֆլիկտային մուտքի հիմնավորմանը անկախ կյանքի միջավայր և

գործունեությունը որպես հասարակության անդամ, անհատական վարքի դրդապատճառի վարդապետություն (Ա. Մասլոու); Անհատականության սոցիալականացման կառուցվածքային-ֆունկցիոնալ տեսություն (T. Parsons); անհատի բարոյական զարգացման տեսությունը (Է. Էրիկսոն)։

Գիտամեթոդական (դիդակտիկ) հիմքերըԿատարված աշխատանքներից են գիտնական-մանկավարժների և ուսուցիչների՝ առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների դաստիարակության ոլորտում նորարարների աշխատանքները (I.I. Betskoy, V.F. Odoevsky, K.D. Ushinsky, V.N. Soroka-Rosinsky, A.S. Makarenko); ուսումնասիրություններ՝ նվիրված որբերի սոցիալական պաշտպանության խնդիրներին (Ա.Մ. Նեչաևա, Է.Մ. Ռիբինսկի, Տ. Ն. Պոդդուբնայա և ուրիշներ); գիտական աշխատություններ, որոնք ուսումնասիրում են ծնողազուրկ երեխաների և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները (Լ.Ի. Բոժովիչ, Ի.Վ. Դուբրովինա, Մ.Ի. Լիսինա, Ա.Մ. ծխականներ, Ն. Հոգեդիդակտիկայի հիմունքները որպես գիտական գիտելիքների մի ճյուղ, որը ինտեգրում է հոգեբանությունը և ուսուցման տեսությունը (Ա. Ի. Սավենկով); որբերի կրթություն (Լ.Վ. Բայբորոդովա, Վ.Վ. Բելյակով, Է.Ա. Գորշկովա, Ի.Ֆ. Դեմենտիևա, Ն.Պ. Իվանովա, Ա.Ս. Կոչկինա, Գ.Վ. Սեմյա, Լ.Կ. .Սիդորով); Բնակելի հաստատությունների առանձնահատկությունների տեսական և փորձարարական ուսումնասիրություններ (Ս. Բեկեր, Ի. Լանգմայեր, Ի.Վ. Դուբրովինա, Վ.Տ. Կուդրյավցև, Ա.Գ. Ռուզսկայա, Վ.Վ. Կոմարով, Յու.Մ. Մերզլյակով, Ն.Ֆ. Վելիխանովա և ուրիշներ)։

Հետազոտության գիտական նորույթը.

կարևորվում են մանկատանը դաստիարակված նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալական զարգացման չափանիշները, ցուցանիշները, մակարդակները.

Առաջարկվում է ծնողազուրկ երեխաների նոր տեսակի մանկատան ամբողջական մոդելը, որը հիմնված է հաստատության բացության սկզբունքի, կրթության և վերապատրաստման բովանդակության ինտեգրման, մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման տարբեր ձևերի փոխներթափանցման վրա՝ հաշվի առնելով. հաշվի առնել գիշերօթիկ հաստատությունների առանձնահատկությունները դրանցում աշխատանքի համար կադրերի պատրաստման գործում.

տեսականորեն հիմնավորված և տեխնոլոգիապես զարգացած հայեցակարգ և
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման ծրագիր
մանկատան պայմանները.

իրականացրել է ինքնատիպության գիտական և տեսական հիմնավորում
նախադպրոցական մանկատան ուսուցչի մասնագիտական գործունեությունը
թիրախի, բովանդակության և տեխնոլոգիական ուղեցույցների դիրքերից,
մշակվել է նրա գործունեության պրոֆեսիոգրամա։

Ուսումնասիրության տեսական նշանակությունը.ուսումնասիրությունը նպաստում է կյանքի սոցիալական պայմաններից երեխայի զարգացման կախվածության խնդրի գիտական զարգացմանը, ապացուցված է, որ առկա են փոխհարաբերություններ սոցիալական զարգացման մակարդակի միջև.

և կյանքի փորձը մինչև երեխայի մանկատուն մտնելը.
սոցիալական զարգացման մակարդակը և տարիքը, որում մնացել է երեխան
առանց ծնողական խնամքի; կրթական աշխատանքի որակի միջև
մանկատունը, կենտրոնանալով որբերի իրական կարիքների վրա և
երեխայի սոցիալական զարգացման մակարդակը; մակարդակի միջև

ուսուցչի մասնագիտական իրավասությունը և աշակերտների հոգեսոցիալական բարեկեցության մակարդակը.

ուսումնասիրությունը զարգացնում և լրացնում է գիտական պատկերացումներ մանկատան պայմաններում երեխայի սոցիալական զարգացման ուղղությունների վերաբերյալ (հասարակության մասին պատկերացումների ընդլայնում, երեխայի անհատականության հոգեբանական ներդաշնակեցում, առօրյա գաղափարների և հմտությունների ձևավորում). ուսումնասիրությունը հիմնավորում է մանկատանը նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալական զարգացման բովանդակության, ձևերի և մեթոդների ինտեգրման օպտիմալ պարամետրերը, որոնք հիմք են տալիս երեխայի կյանքը և զարգացումը կազմակերպելու գիտության վրա հիմնված տեխնոլոգիայի զարգացման համար. Ուսումնասիրությունը ճշգրտումներ է մտցնում որբերի հետ աշխատելու անձնակազմի վերապատրաստման մեջ՝ աքսիոլոգիական, բովանդակային և տեխնոլոգիական մակարդակներում: Ուսումնասիրության գործնական նշանակությունը.

Հետազոտական նյութերը նպաստում են ուսուցչի մասնագիտական կրթության պրակտիկային բուհական պատրաստվածության (բակալավրիատ, մագիստրատուրայի) և պրոֆեսորադասախոսական կազմի խորացված վերապատրաստման համակարգում: Ուսումնասիրության հիման վրա մշակվել է «Մանկատան ուսուցիչ» ուղղությամբ մագիստրոսական վերապատրաստման ծրագիր (1450 ժամ); մասնագիտացման ծրագիր մանկավարժական բուհերի ուսանողների համար (500 ժամ); «Նախադպրոցական տարիքի ծնողազուրկ երեխաների կրթություն (36 ժամ) հատուկ դասընթացների ծրագրեր. «Մանկատան ուսուցչի գործունեության բովանդակությունը և կազմակերպումը» (36 ժամ); «Մանկավարժական աջակցություն զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաներին» (36 ժամ); «Ուսուցչի անձնական այրման կանխարգելում» (24 ժամ) բակալավրիատի ուսանողների համար. Մշակվել է պրակտիկ ուսուցիչների մասնագիտական զարգացման ծրագիր և վերապատրաստում մանկատների ուսուցիչների անձնական «վնասվածքի» կանխարգելման համար։ Դրանց իրականացումը հնարավորություն է տալիս արտացոլվել դասախոսական կազմի վերապատրաստման և վերապատրաստման համակարգում

Մանկատան պայմաններում ծնողազուրկ երեխաներին դաստիարակելու առանձնահատկությունները, իրավասությունների մի շարք, որը պետք է ունենա մանկատան ուսուցիչը և նպաստում է որբերի հետ աշխատող ուսուցիչների մասնագիտական կարողությունների բարձրացման խնդրի լուծմանը։

Պաշտպանության դրույթներ.

Մանկատան պայմաններում ծնողազուրկ երեխաների սոցիալական զարգացումն օպտիմալացնելու համար անհրաժեշտ պայման է որակյալ կադրերի պատրաստումը, որի նպատակն է հաշվի առնել այս կատեգորիայի աշակերտների զարգացման առանձնահատկությունները և զարգացման սոցիալական իրավիճակի յուրահատկությունը, որում նրանք գտնվում են: , ուսուցիչներին համալրելով անհրաժեշտ մասնագիտական հմտություններով։

գիտելիքներ և հմտություններ, ինչպես նաև անձնական այրման կանխարգելում:

Հետազոտության մեթոդներ.

Ուսումնասիրության ընթացքում օգտագործվել են մի շարք լրացուցիչ մեթոդներ. տեսական (գիտամանկավարժական, հոգեբանական, փիլիսոփայական գրականության վերլուծություն; նորմատիվ, ծրագրային և մեթոդական փաստաթղթեր; համակարգվածացում, ընդհանրացում, հավաքագրված տվյալների համեմատական վերլուծություն); էմպիրիկ (մանկավարժական փորձ, ներառյալ որոշման, ձևավորման և վերահսկման փուլերը, հետազոտության մեթոդները, դիտարկումը, մանկավարժական փաստաթղթերի ուսումնասիրությունը, մանկավարժական գործունեության փորձի ուսումնասիրությունը, գնահատման և չափման մեթոդները, մաթեմատիկական տվյալների մշակման մեթոդները): Ուսումնասիրության կազմակերպում

Ուսումնասիրությունն իրականացվել է 1998-ից 2012 թվականներին։ Փորձարարական հետազոտական բազա. Մոսկվայի թիվ 48 որբ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների առողջարան, Իզբերբաշի (Դաղստան) թիվ 1 մանկատուն և թիվ 8 մանկատուն: Մոսկվայի պետական մանկավարժական ուսումնական հաստատության կրթության հոգեբանության և մանկավարժության ինստիտուտ; Դաղստանի պետական մանկավարժական համալսարանի (Դաղստան) մանկավարժության և հոգեբանության ֆակուլտետը։ Ընդհանուր առմամբ, ամբողջ ժամանակահատվածում փորձնական ուսումնասիրությունը ընդգրկել է նախադպրոցական տարիքի մանկատների 600 աշակերտի, մանկատների 200 ուսուցիչների և IPPO SBEI HPE MSPU-ի և Դաղստանի պետական մանկավարժական համալսարանի (Դաղստան) մանկավարժության և հոգեբանության ֆակուլտետի 500 ուսանողների: Ուսումնասիրությունն իրականացվել է մի քանի ուղղություններով և կառուցվել է փուլերով։

Առաջին փուլումիրականացվել է նախադպրոցական մանկատան երեխաներին մեծացնելու սոցիալ-մշակութային իրավիճակի վերլուծություն. Աշակերտների այս կոնտինգենտի զարգացման առանձնահատկությունները. մանկատան նախադպրոցականների սոցիալականացման գործընթացի վրա ազդող գործոններ.

Երկրորդ փուլումՈրոշվել են մանկատան պայմաններում նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացման վերաբերյալ աշխատանքի բովանդակության կառուցման հայեցակարգային և կառուցողական մոտեցումները, մանկավարժական տեխնոլոգիայի սահմանումը: Մանկատան դաստիարակված նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացման հայեցակարգային մոդելի մշակում.

Երրորդ փուլումաշխատանքներ են տարվել առաջարկվող տեխնոլոգիայի արդյունավետության և աշխատանքի բովանդակության, աշակերտների զարգացման մակարդակի ընտրության, նախագծման և գնահատման չափանիշների մշակման ուղղությամբ:

Չորրորդ փուլումաշխատանքներ են տարվել ախտորոշիչ գործիքների մշակման և համակարգման, մանկատների նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման սկզբնական մակարդակի ախտորոշման ուղղությամբ. փորձարարական աշխատանք, ներառյալ երեխաների սոցիալական զարգացման վրա աշխատանքի բովանդակության և տեխնոլոգիայի մշակումը

նախադպրոցական տարիքը մանկատանը; փորձարարական աշխատանքների վերահսկիչ փուլի իրականացում եւ արդյունքների ամփոփում.

Հինգերորդ փուլումամփոփվել և վերլուծվել են փորձնական ուսումնասիրության արդյունքները, գնահատվել կատարված աշխատանքների արդյունավետությունը, և եզրակացություններ են արվել։

Ստացված արդյունքների հավաստիությունը և գիտական բնույթըսկզբնական տեսական դրույթների մեթոդաբանական վավերականությամբ, օգտագործված հետազոտական մեթոդների մի շարք, որոնք համարժեք են դրա առաջադրանքներին և տրամաբանությանը, տեղեկատվական աղբյուրների բազմազանությանը. որակական և քանակական վերլուծությունների համադրություն; փորձարարական աշխատանքի արդյունքների վերարտադրելիությունը.

Հետազոտության արդյունքների փորձարկում և իրականացում:Հետազոտության հիմնական դրույթներն ու արդյունքները ներկայացվել են գիտական սեմինարներին, Նախադպրոցական մանկավարժության ամբիոնի նիստերին, ՄՊՏՀ ԲՊՄՀ-ին: Դրանք ատենախոսի կողմից ներկայացվել են գիտական և գործնական գիտաժողովների զեկույցներում և ելույթներում: Ատենախոսական հետազոտության հիմնական եզրակացությունները հաստատվել են Համառուսական և միջազգային գիտագործնական կոնֆերանսներում՝ «Հերցենի ընթերցումներ» (Սանկտ Պետերբուրգ, 2004 թ.); «Շարունակական մասնագիտական կրթությունը XXI դարում» (Սամարա, 2008); «Բարոյական կրթությունը ներկա փուլում» (M..2001); «Նախադպրոցական կրթության ժամանակակից հիմնախնդիրները» (Մ., 2004); «Մարդասիրական գաղափարներ հոգեբանության և մանկավարժության մեջ» (Մ., 2008); Բարձրագույն կրթության գործընթացում նախադպրոցական կրթության համակարգի մասնագետների պատրաստում (Շադրինսկ, 2008 թ.); «Երեխայի իրավունքները ժամանակակից աշխարհում» (Մ., 2008); Ժամանակակից ընտանիք. պետություն, զարգացման միտումներ» (Մ., 2008); «Մոսկվայի հոգեբանական ընկերության 125 տարին» (Մ., 2011); «Գիտական դպրոցները որպես դասախոսական կազմի պատրաստման գործոն» (Մ., 2010); «Երեխան ժամանակակից կրթական միջավայրում» (Մ., 2011).

Հետազոտության արդյունքները հեղինակը ներկայացնում է մենագրություններում, գիտամեթոդական այլ հրապարակումներում, դասագրքերում, ծրագրերում ընդհանուր 59 տպագիր թերթիկ; օգտագործվել են դասախոսությունների մշակման և մատուցման, ուսանողների ընտրության դասընթացների (բակալավրի և մասնագետի), հատուկ դասընթացների (մագիստրատուրայի), Դաղստանի պետական մանկավարժական համալսարանի մանկավարժության և հոգեբանության ֆակուլտետի ուսանողների դիպլոմային և կուրսային աշխատանքներ գրելիս ( Մախաչկալա, Դաղստան) և Մանկավարժության և կրթական հոգեբանության ինստիտուտի GBOU VPO MGPU (Մոսկվա):

Ատենախոսության կառուցվածքը. Աշխատանքը բաղկացած է ներածությունից, չորս գլուխներից, եզրակացությունից, հղումների ցանկից և կիրառություններից։

Մեջ կառավարվում էհիմնավորված է հետազոտության թեմայի արդիականությունը, սահմանվում է հետազոտության խնդիրը, նպատակը, վարկածը և խնդիրները, բնութագրվում են հետազոտության առարկան, առարկան, բացահայտվում են դրա մեթոդաբանությունը և մեթոդաբանությունը, խնդրի զարգացման աստիճանը, գիտական նորությունը. տեսական և

կիրառական նշանակությունը, ձևակերպեց ներկայացված դրույթները

Վ գլուխ 1 «Որբությունը որպես սոցիալ-մանկավարժական երևույթ».

քննարկվում է մանկության խնդիրը, նրա գործառույթը անձի կայացման և

որբությունը որպես սոցիալ-մանկավարժական երեւույթ, որը բացասաբար է անդրադառնում

անհատի նորմալ սոցիալականացում. Որբության խնդիրները բացահայտված են

մեր պետության պատմությունը.

2-րդ գլխում «Սոցիալական գործընթացի օպտիմալացման տեսական հիմքերը

նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացումը մանկատանը»

դիտարկվում են օպտիմիզացիայի հիմնախնդրի առկա գիտական մոտեցումները

կրթությունը, ժամանակակից մանկատան մանկավարժական գործընթացը տեսակետից

նախադպրոցական երեխա մանկատանը.

Գլուխ 3-ում «Գործընթացների օպտիմալացման գիտամեթոդական հիմունքները

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացումը երեխաների պայմաններում

տներ»ներկայացված են սոցիալական զարգացման ծրագրի հիմնական դրույթները

նախադպրոցականները դաստիարակվել են մանկատանը, զարգացել

անցկացվող փուլերի հայտնաբերում, ձևավորում և վերահսկում

փորձարարական աշխատանք.

Գլուխ 4 «Որբերի և երեխաների հետ աշխատելու ուսուցիչների վերապատրաստում

զրկված է ծնողական խնամքից»հիմնավորեց անհրաժեշտությունը

Առաջարկվում է հատուկ ուսուցում որբերի հետ աշխատանքի համար

ներկայացված են համալսարանի ուսումնական ծրագրով հաստատված նման վերապատրաստման համար

մշակել է թրեյնինգներ՝ մասնագիտական այրումը հաղթահարելու համար

ուսուցիչները։

կալանքի տակամփոփել է ուսումնասիրության արդյունքները, ձեւակերպել

հիմնական եզրակացությունները, որոնք հաստատում են վարկածը և դրույթների ճիշտությունը,

ներկայացվել է պաշտպանության, սա ուսումնասիրելու հեռանկարը

Խնդիրներ.

Վ դիմումըներկայացված՝ սոցիալական զարգացման ծրագիր

նախադպրոցականները մանկատանը, երկարաժամկետ պլանավորում

ծրագրի վրա աշխատել մեկ տարի, մոտավոր թեմաներ և տնային տնտեսության զարգացում

դասեր, երեխաների հետ հոգեբանական ուսումնասիրությունների ամփոփումներ, վերապատրաստման ծրագիր

մանկատների ուսուցիչների անձնական այրման կանխարգելման մասին,

մագիստրատուրա, խորացված կուրսային ծրագիր

մանկատան մասնագետների որակավորում, ընտրովի դասընթացներ ուսանողների համար

ԳԼՈՒԽ 1. ՄԱՆԿԱՏՈՒՆ ՈՐՊԵՍ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԵՎ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԵՐԵՎՈՒՅԹ.

1.1 Մանկության ներքին արժեքը և մեծահասակների պատասխանատվությունը երեխաների հանդեպ:

1.2 Որբության պատմությունը և ժամանակակից խնդիրները.

1.3. Որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները.

ԳԼՈՒԽ 2. ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ Օպտիմիզացիայի ՏԵՍԱԿԱՆ ՀԻՄՈՒՆՔՆԵՐԸ. ՄԱՆԿԱՏԱՆ ՊԱՅՄԱՆՆԵՐՈՒՄ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՏԱՐԻՔԻ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆԸ ԵՎ ՄՈԴԵԼԸ.

2.1. Մանկատան նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման օպտիմալացման տեսական հիմքերը.

2.2. Մանկատան նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման հայեցակարգը և մոդելը.

ԳԼՈՒԽ 3

3.1. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման ծրագիր մանկատանը.

3.2. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացումը մանկատանը (ուսումնասիրության փորձարարական փուլ).

ԳԼՈՒԽ 4. ՈՒՍՈՒՑԻՉՆԵՐԻ ՆԱԽԱՊԱՏՐԱՍՏՈՒՄԸ ՈՐԲԵՐԻ ԵՎ ԱՌԱՆՑ ԾՆՈՂԱԿԱՆ ԽՆԱՄՔԻ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԵՏ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻՆ.

4.1. Մանկատան ուսուցչի մասնագիտական գործունեության առանձնահատկությունները. Մեծահասակի դերը որբ երեխայի դաստիարակության գործում.

4.2. Մանկատան մասնագետի մասնագիտական հոգեկան հիգիենայի հիմունքները. Ուսուցչի անձնական այրումը և դրա կանխարգելումը.

4.3. Հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտություններում առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների հետ աշխատելու համար կադրերի պատրաստման խնդրի վիճակը

4.4. Որբերի հետ աշխատանքի կադրերի պատրաստում (ուսումնասիրության փորձարարական փուլ).

Առաջարկվող ատենախոսությունների ցանկը

Որբերի կրթություն և անհատական զարգացում կյանքի դասավորության այլընտրանքային ձևերի պայմաններում 2008թ., մանկավարժական գիտությունների դոկտոր Պալիևա, Նադեժդա Անդրեևնա
Սոցիալականացման գործընթացում առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների սոցիալ-մանկավարժական աջակցություն 2005թ., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Արխիպովա, Անաստասիա Անդրեևնա.
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալ-մանկավարժական վերականգնումը մանկատանը 2011թ., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Գրադուսովա, Սվետլանա Եվգենիևնա
Սոցիալական որբերի սոցիալ-մանկավարժական աջակցության կազմակերպչական և մանկավարժական պայմանները 2006թ., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Հուակո, Անժելա Ասկերովնա.
Մանկավարժական պայմաններ ծնողազուրկ և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների գիշերօթիկ հաստատությունների դպրոցների սոցիալ-հոգեբանական պատրաստվածության ձևավորման համար. 2007թ., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Նագաևա, Տատյանա Նիկոլաևնա

Ատենախոսության ներածություն (վերացականի մի մասը) «Մանկատան նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման օպտիմալացման տեսական և գիտական և մեթոդական հիմքերը» թեմայով.

Հետազոտության արդիականությունը

Խնդրի սոցիալական պայմանականությունը.

Մանկությունը անհատականության ձևավորման ամենակարևոր փուլն է։ Այն հարատև նշանակություն ունի, մի կողմից՝ որպես հիմք, որը որոշում է հետագա զարգացման հիմնական միտումները, մյուս կողմից՝ ինքնին արժեքավոր ժամանակաշրջան է, որը երեխային տալիս է յուրահատուկ կենսափորձ, որը դժվար է փոխարինել այլ կերպ։ տարիքային փուլեր. Երկրի բոլոր երեխաները ապահով մանկության իրավունք ունեն։ Եվ այդ իրավունքը իրավաբանորեն ամրագրված է միջազգային հիմնական փաստաթղթերում և իրավական ակտերում, ինչպիսիք են՝ աշխարհի երկրների ճնշող մեծամասնության կողմից ընդունված հռչակագիրը և Երեխաների իրավունքների կոնվենցիան: Սակայն գործնականում ոչ բոլոր երեխաներն ունեն այդ իրավունքից օգտվելու հնարավորություն: Հատկապես խոցելի վիճակում են գտնվում առանց ծնողական խնամքի մնացած ծնողազուրկ երեխաներն ու երեխաները։

Այսպիսով, հակասություն կա սոցիալապես հարմարեցված, ակտիվ, ստեղծագործ, օրինապաշտ քաղաքացիների նկատմամբ պետության և հասարակության շահերի, նրանց դաստիարակության հսկայական նյութական և հոգևոր ծախսերի և որբերի և երեխաների համար գոյություն ունեցող բարեգործության համակարգի անհնարինության միջև: առանց ծնողական խնամքի՝ այս խնդրի լուծումն ապահովելու համար։ Բացի այդ, իրավիճակը սրում է այն, որ մանկատան շրջանավարտների հոգսերի չոր վիճակագրության հետևում կանգնած են մարդկային խեղված ճակատագրեր։

Այս խնդրի լուծմանը խոչընդոտող հիմնական պատճառը, մեր կարծիքով, որբության խնդրի լուծման համակարգված, լավ մտածված, գիտականորեն հիմնավորված ռազմավարության բացակայությունն է, որը համատեղում է սոցիալ-հոգեբանական և մանկավարժական ասպեկտները և միտված է ապահովելու. յուրաքանչյուր երեխա բարեկեցիկ մանկության և հասարակության մեջ հաջող սոցիալականացման իր իրավունքն իրացնելու հնարավորությամբ, ռազմավարություն, որը հիմնված է հաշվի առնելու այս կատեգորիայի երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները և նրանց անհատական զարգացման համար օպտիմալ պայմաններ ստեղծելը:

Որբերի մեծացման գոյություն ունեցող համակարգի վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ նման երեխաների համար պետության կողմից կազմակերպված ցանկացած հաստատություն գոյության իրավունք ունի, դրանք չեն կարող հակադրվել միմյանց, առավել ևս՝ միմյանց բացառել։ Նրանք բոլորը, կատարելով իրենց գործառույթը, անհրաժեշտ են երեխաներին։ Խնդիրը մանկատներից ազատվելը չէ՝ հաշվի առնելով, որ որբության դեմ պայքարի խնդիրը լուծված է։ Պետք է մտածել մանկական հաստատություններում (մանկանոցներ, մանկատներ, գիշերօթիկ հաստատություններում) որբերի դաստիարակության օպտիմալացման մասին։ Եվ եթե նույնիսկ մանկատներում երեխաների թիվը պակասի, միեւնույն է, նրանց չի կարելի լքել։ Անհրաժեշտ է մշակել գիտականորեն հիմնավորված հայեցակարգ մանկատների և գիշերօթիկ հաստատությունների գործող համակարգի օպտիմալացման, դրանք վերակողմնորոշելու համար՝ հաշվի առնելու անհատական զարգացման առանձնահատկությունները և որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների հրատապ կարիքները:

Խնդրի ուսումնասիրման տեսական անհրաժեշտությունը պայմանավորված է մի շարք պատճառներով.

Հարկ է նշել, որ որբերը շատ տարասեռ կոնտինգենտ են, որը միավորում է աշակերտների տարբեր կատեգորիաներ՝ որբեր (4%), ովքեր ունեն նորմալ ընտանիքում ապրելու փորձ, որոնց ծնողները մահացել են, և սոցիալական որբեր (96%), որոնց ծնողները ողջ են։ , սակայն տարբեր պատճառներով (կալանքի վայրերում գտնվելը, ծնողական իրավունքներից զրկված լինելը և այլն) չեն զբաղվում երեխաների դաստիարակությամբ։ Սոցիալական որբերն իրենց հերթին միավորում են երեխաներին՝ մանկատների խնամատար երեխաներին, որոնց ծնողները լքել են կյանքի առաջին օրերին և շաբաթներին, և ովքեր երբեք չեն իմացել, թե ով է մայրը. երեխաներ, ովքեր ունեն դիսֆունկցիոնալ ընտանիքում ապրելու փորձ և հայտնվել են մանկատանը ծնողական իրավունքներից զրկվելու հետևանքով. անօթևան երեխաներ, ովքեր ունեն «փողոցում» կյանքի փորձ (երկաթուղային կայարաններ, շուկաներ, նկուղներ) և այլն: Այս ենթախմբերից յուրաքանչյուրին բնորոշ են զարգացման առանձնահատկությունները, բայց նրանք բոլորն ունեն ընդհանուր հատկանիշներ, ինչպիսիք են՝ առողջական խնդիրներ (և ֆիզիկական և և մտավոր); ինտելեկտուալ ուշացում, որը դրսևորվում է սահմանափակ հայացքով, մտավոր ճանաչողական գործընթացների թերզարգացումով. սովորելու հմտությունների բացակայություն; հոգե-հուզական զարգացման, սոցիալականացման և այլնի խնդիրներ: Այս կատեգորիաներից յուրաքանչյուրի սոցիալական ձևավորումը անցնում է հատուկ ճանապարհով, որը որոշվում է (ի թիվս այլ պատճառների) կյանքի փորձով նախքան երեխայի մանկատուն մտնելը և պահանջում է, որ այդ հատկանիշները հաշվի առնվեն մանկատուն: մանկատան ուսումնական գործընթացը. Այս օբյեկտիվ հատկանիշները որոշակի դժվարություն են ներկայացնում հատկապես երեխայի սոցիալական զարգացման մեջ, թե ինչպես է նա մտնում (և կմտնի) սոցիալական աշխարհ և պահանջում է պարտադիր ուշադրություն՝ աշակերտների այս կոնտինգենտի հետ դաստիարակչական և կրթական աշխատանք կազմակերպելիս: Անհրաժեշտ է մանկատան զարգացման համար երեխայի կյանքի նախկին փորձի հետևանքների խորը տեսական վերլուծություն և այդ հետևանքների շտկման ուղղությունների մշակում։ Այն պահանջում է այս ուղղությամբ երեխաների հետ աշխատանքի նպատակի, նպատակների և բովանդակության հայեցակարգային հիմնավորումների մշակում:

2. Մանկատունը որբերի համար բարեգործության ավանդական ձև է: Ներկայումս մանկատները կազմակերպվում են ընտանիքի երեխաների համար սովորական ուսումնական հաստատությունների գործունեության տեսակին համապատասխան, բայց աշակերտների շուրջօրյա կացությամբ։ Հիմնական շեշտը դրվում է կրթական գործառույթի իրականացման վրա։ Նման կազմակերպությունը չի նպաստում որբ երեխայի լիարժեք զարգացմանը։ Չէ՞ որ սովորական ուսումնական հաստատությունում կրթություն ստացած երեխան մանկապարտեզից կամ դպրոցից հետո կվերադառնա տուն, որտեղ կկարողանա բավարարել էմոցիոնալ և անձնական շփման իր կարիքը, իսկ մանկատան որբ երեխան զրկված է նման հնարավորությունից։ Առանց այս հիմնական կարիքի գիտակցման (սիրո, հուզական մտերմության, փոխըմբռնման) անհնար է անհատականության լիարժեք զարգացումը։ Ներկայումս մանկատներում երեխաների հենց այս կարիքն է բավարար չափով չի բավարարվում։ Այս իրավիճակը պայմանավորված է մանկատան մանկավարժական գործընթացի մոդելի տեսական և մեթոդական թերզարգացմամբ, մեծահասակների, հասակակիցների և շրջակա աշխարհի հետ փոխազդեցությամբ, որը լավագույնս կբավարարի որբ երեխայի բոլոր հիմնական կարիքները, ներառյալ կարիքը: զգացմունքային և անձնական հաղորդակցության, սիրո, ընդունման և փոխըմբռնման համար: Այստեղից ակնհայտ է, որ անհրաժեշտ է մշակել կյանքի կազմակերպման, մանկատան հատուկ պայմաններում գտնվող նախադպրոցական տարիքի երեխաներին կրթելու և կրթելու ընդհանուր ռազմավարություն՝ սահմանելով այն սկզբունքները, որոնք պետք է հիմք հանդիսանան մանկավարժական գործընթացի կառուցման համար՝ պատասխանելով հարցին. ինչպիսի՞ կազմակերպություն պետք է լինի հաստատությունը՝ նախադպրոցական տարիքի ծնողազուրկ երեխաների կրթության, ինչպես նաև մանկատներում կրթության գործընթացին գիտամեթոդական աջակցության համար:

3. Մանկատան որպես ուսումնական հաստատության վերակազմավորումը պահանջում է կադրերի պատրաստման մոտեցումների փոփոխություն։ Ներկայումս մանկատների ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bգործունեությունը հիմնված է ընտանիքի երեխաների համար սովորական ուսումնական հաստատություններում ուսուցիչների գործունեության տեսակի վրա (այս կատեգորիայի մասնագետների համար նույնիսկ որակավորման բնութագրիչներ չկան): Անհրաժեշտ է վերանայել մանկատան ուսուցչի դերը, նրա ֆունկցիոնալ պարտականությունները, որոնք պետք է կենտրոնանան ոչ միայն կրթական գործառույթների կատարման վրա (վերապատրաստում և կրթություն), ինչպես արվում է այժմ, այլ հնարավորինս փոխհատուցելու համար: բացակայող ծնողների երեխա, նրանց հետ հուզական և անձնական շփման տարբեր ձևերի կազմակերպում և այլն։ Այսօր մասնագիտական կրթական համակարգում նման ուսուցում իրականացնող ուսումնական հաստատություններ չկան։

Կարծում ենք, որ այս ուղղությամբ անհրաժեշտ է հատուկ տեսական, մեթոդական և կազմակերպչական աշխատանք։ Որբերի հետ աշխատելու ուսուցիչների վերապատրաստումը պետք է իրականացվի թե՛ մանկավարժական ուսումնական հաստատությունների պայմաններում, և թե՛ նրանց համար մշակվեն հատուկ դասընթացներ բակալավրի և մասնագետի, մասնագիտացված ծրագրեր մագիստրատուրայի և այլն), և՛ ուղղությամբ. մանկատան մասնագետների մասնագիտական կարողությունների բարձրացման օպտիմալ հնարավորությունների ընձեռում (անհրաժեշտ է զարգացնել վերապատրաստման խորացված դասընթացների բովանդակությունը, տեսական սեմինարները, մանկատներում վերապատրաստման խմբերը և այլն), որոնք այսօր խիստ բացակայում են։ Մանկատանների երեխաների հետ աշխատելու համար ուսուցիչների մասնագիտական վերապատրաստման շատ կարևոր ասպեկտն այն ուսուցիչների անձնական այրումը կանխելու նպատակաուղղված աշխատանքն է, ովքեր իրենց աշխատանքի առանձնահատկությունների և երեխաների նման բարդ կոնտինգենտի հետ մշտական փոխգործակցության պատճառով խիստ ենթակա են: այս երեւույթը. Անհրաժեշտ է իրականացնել այս երեւույթի տեսական և մեթոդական ուսումնասիրություն և ուսուցիչների հետ նման աշխատանքի համակարգ մշակել։

Ընտրված խնդրի ուսումնասիրության գործնական անհրաժեշտությունը կայանում է մանկատան նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման համար ծրագրային ապահովման և մեթոդական աջակցության մշակման և բուհերում որբերի հետ աշխատելու ուսուցիչների մասնագիտացված վերապատրաստման համար կրթական և մեթոդական նյութեր մշակելու անհրաժեշտության մեջ: , քոլեջներ, խորացված ուսուցման համակարգում։

Խնդրի վիճակի վերլուծությունը հիմք է տալիս բացահայտելու օբյեկտիվ հակասությունները.

1. միջազգային հանրության կողմնորոշման՝ մանկության պաշտպանության նկատմամբ ուշադրության մեծացման, երիտասարդ սերնդի կյանքի և բարեկեցության համար մեծահասակների պատասխանատվության ճանաչման և այդ պահանջների իրականացման իրական պայմանների բացակայության միջև.

2. հասարակության՝ սոցիալապես հարմարեցված, ադեկվատ, բարոյական, ստեղծագործ քաղաքացիների անհրաժեշտության և որբերի դաստիարակության գոյություն ունեցող համակարգի միջև, որը չի ապահովում այդ անհրաժեշտության իրականացումը.

3. որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած, մանկատներում դաստիարակված երեխաների սոցիալական կարիքների և մանկատան ավանդական մանկավարժական գործընթացի անկարողության միջև.

4. ծնողազուրկ երեխայի սոցիալական զարգացման գործընթացի օպտիմալացման անհրաժեշտության և գիտական հետազոտություններում խնդրի տեսական և մեթոդական զարգացման մակարդակի միջև.

5. ձևավորման սկզբնական փուլերի (վաղ և նախադպրոցական մանկություն) անձի զարգացման մեծ կարևորության և սոցիալական մակարդակում այս շրջանի թերագնահատման և գիտական և տեսական ըմբռնման մակարդակի միջև.

6. խնդիրների բարդության և յուրահատկության միջև, որոնք կոչված է լուծել մանկատան ուսուցիչը, և բուհերում և քոլեջներում դասախոսական կազմի հատուկ մասնագիտական պատրաստվածության համակարգի բացակայությունը:

Ուսումնասիրության առարկան՝ մանկատան նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալական զարգացումը։

Ուսումնասիրության առարկա՝ մանկատանը ծնողազուրկ մնացած որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների սոցիալական զարգացման գործընթացի օպտիմալացման պայմաններ։

Հետազոտության վարկած.

Մանկատան նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացումը օպտիմալ կլինի հետևյալ պայմաններում. դաստիարակություն ընտանիքից դուրս և այլն) և դրա զարգացման համար գոյություն ունեցող «խոչընդոտները»՝ կենտրոնանալով մանկատանը երեխայի անհատական փորձի վրա և դրան համապատասխան անհատական սոցիալականացման ռազմավարություններ կառուցելով. 0 մանկատներում նախադպրոցականների սոցիալական զարգացման տեսական և գիտական և մեթոդական հիմքերի գիտական մշակում, որբ երեխայի սոցիալական զարգացման ամբողջական հայեցակարգ և մոդել. [x] մանկատան դաստիարակության և դաստիարակության բովանդակալից հիմունքների վերակառուցում (կրթական գործառույթների ողջ շրջանակի իրականացմանը զուգահեռ, կրթության բովանդակությունը պետք է ներառի այնպիսի ասպեկտներ, ինչպիսիք են. նրա հաղորդակցման հմտությունների զարգացում, առօրյա հմտությունների ընդլայնում, անհատականության ստեղծագործական զարգացում, գենդերային սոցիալականացում, իրավական մշակույթի հիմքերի ներդրում և այլն) և տեխնոլոգիական (մանկատանի բաց բնույթը, մանկատան կյանքը ընտանեկան կյանքին մոտեցնելը): Նախադպրոցական մանկատան համապատասխան կրթական տարածքի կազմակերպում, աշխատանքի ճակատային ձևերի գերակշռությունից անցում երեխաների հետ հուզական-անձնական շփման առաջնահերթությանը, երեխաների կյանքի չափից դուրս կանոնակարգման մերժում և փոփոխական պլանավորման և իրականացման անցում. աշխատանք, երեխաների հետ աշխատանքի անհատական և կոլեկտիվ ձևերի համադրություն, նույն մանկատան դպրոցականների և դրանից դուրս հասակակիցների շփումների ապահովումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների և երեխաների միջև։ սահմանները) մակարդակները; [է] որբերի հետ աշխատանքի համար կադրերի պատրաստման մոտեցումների փոփոխում, մասնագիտական մանկավարժական հաստատությունների (բակալավրիատ, մագիստրատուրայի) և ուսուցիչների խորացված վերապատրաստման համակարգում նման աշխատանքի բովանդակության և տեխնոլոգիայի գիտական և մեթոդական հիմնավորումը, ներառյալ սույն. աշխատել տանը երեխաների ուսուցչի մասնագիտական այրման կանխարգելման համար՝ այն հաղթահարելու վերապատրաստմամբ:

Հետազոտության նպատակները

Առաջադրանքների առաջին խումբը կապված է ուսումնասիրության տեսական հիմքերի զարգացման հետ.

Առաջադրանքների երկրորդ խումբը բովանդակային-նպատակային և ընթացակարգային է.

1. Հիմնավորել և փորձարկել նախադպրոցական մանկատան մանկավարժական գործընթացի կառուցման մեթոդաբանությունը.

2. Մշակել մանկատան ուսուցչի մասնագիտական գրականություն:

3. Մշակել մանկատան երեխաների հետ աշխատելու համար կադրերի պատրաստման բովանդակություն և տեխնոլոգիա:

Բնության մեջ կիրառվում է առաջադրանքների երրորդ խումբը.

1. Մշակել նախադպրոցական մանկատանը դաստիարակված երեխաների սոցիալական զարգացման ծրագիր.

4. Մշակել մանկատների ուսուցիչների վերապատրաստման ծրագիր և տեսական սեմինարի ծրագրեր։

Թեմայի զարգացման աստիճանը և ուսումնասիրության տեսական հիմքը

1. Հետազոտություն՝ հաշվի առնելով մանկատներից երեխաների սոցիալականացման, հարմարվողականության և վերականգնման տարբեր ասպեկտները (Վ.Մ. Բրևնովա, Օ.Վ. Բրեկինա, Ջ.Ա. Վինիչենկո, Ի.Վ. Դուբրովինա, Մ.Վ. Իստոմինա, Ս.Ն. Կոշման, Բ.Ա. Կուգան, Ս.Բ. Լակտիոնովա, Վ. Վ.Ստրելցովա, Գ.Ն. Շվեցովա և այլն); Աշակերտների հոգևոր և բարոյական զարգացում (Ա.Ա. Բուրլակովա, Ի.Ա. Կալաբինա, Լ.Պ. Սասունովա և այլն); գենդերային դերի զարգացման և երեխաների ընտանեկան կյանքին նախապատրաստելու հարցեր (Գ.Ի. Պլյասովա, Ռ.Գ., Ն.Է. Տատարինցևա և այլն); տեսակետներ նախադպրոցականների ժամանակակից կրթության վերաբերյալ (Ա.Ի. Սավենկով, Լ.Ա. Պարամոնովա և այլն); Որբ երեխայի անհատականության հոգեբանական ներդաշնակեցման խնդիրներ (Լ.Ի. Ավդեևա, Ն.Յու. Վելիչկո, Օ.Ի. Հերբերտ, Տ.Գ. Լուկովենկո, Վ.Վ. Նևոլինա, Ն.Կ. Ռադինա, Ս.Ն. Սատիշևա և այլն):

2. Ուսումնասիրություններ, որոնք վերլուծում են մանկատների մանկավարժական գործընթացը և փնտրում են այն օպտիմալացնելու ուղիներ (Դ.Ն. Գրիբկով, 3.Վ. Դորոգոնկո, Է.Ն. Դրիգինա, Ա.Բ. Զայցև, Ն.Վ. Կոնոնենկո, Վ. Վ. Կոմարով, Ա.Է. , Կ.Վ.Կուլակով, Ս.Յու.Մարտինովա, Յու.Միխայլով, Ն.Ա.Պալիևա, Լ.Ռազորենովա, Լ.Ռ.Յագուդինա և ուրիշներ):

3. Մեզ համար առանձնահատուկ հետաքրքրություն են ներկայացնում որբերի հետ աշխատելու համար մասնագետներ պատրաստելու խնդրին նվիրված ուսումնասիրությունները (Օ.Վ. Անիկինա, Ա.Ա. Վասիլիև, Տ.Ա. Դեմիդովա, Վ.Յու. Իվանովա, Է.Բ. Կիրիչենկո, Է.Օ. Կրավչենկո, Յու.Ն. Կուզնեցովա, Ի.Ա. Ռոմանովա: , LM Simkin, S.Ya. Skribinsky և այլն), որում դիտարկվում են այս խնդրի տարբեր ասպեկտներ։ Միևնույն ժամանակ, նրանք իրենց խնդիր չեն դրել մշակել մանկատան նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու համար կադրերի պատրաստման ժամանակակից հայեցակարգ՝ հիմնավորելով մանկատան ուսուցչի մասնագիտության առանձնահատկությունները:

Չնայած այն հանգամանքին, որ տպավորություն է ստեղծվում, որ խնդիրը մշակվել է ժամանակակից ուսումնասիրություններում, նրանց վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ առաջին հերթին ուսումնասիրությունների մեծ մասը նվիրված է դպրոցական տարիքի երեխաներին, մինչդեռ վաղ և վաղ տարիքի երեխայի հարմարվողականության և սոցիալականացման առանձնահատկությունները. Նախադպրոցական տարիքը գործնականում չի ուսումնասիրվում, չնայած ունեն ընդգծված առանձնահատկություն և իրենց տեղը ձևավորվող անհատականության գործընթացում: Երկրորդ, մշակված չեն մանկատան պայմաններում նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման մեթոդական և տեսական հիմքերը, ինչը անհնարին է դարձնում ծրագրային և մեթոդական աջակցության համարժեք համակարգի ձևավորումը: Երրորդ՝ մեջբերված ուսումնասիրություններում փորձ է արվել լուծել տեղական խնդիրները՝ էապես չփոխելով մանկատան դաստիարակության գործընթացի էությունը, սակայն նման պալիատիվ մոտեցումը չի կարող հիմնովին փոխել իրավիճակը մանկատան աշխատանքում։

Ուսումնասիրության մեթոդաբանական հիմքերը անհատի սոցիալականացման փիլիսոփայական հասկացություններն են (Ա.Վ. Մուդրիկ, Ի.Ս. Կոն, Վ.Ս. Մուխինա,

Ա.Բ. Պետրովսկին և ուրիշներ); կրթության սոցիալական պայմանականությունը (K.D. Ushinsky, P.F. Kapterev, P.P. Blonsky, A.S. Makarenko, G.V. Family և այլն); Մանկության ըմբռնումը որպես երեխայի ներուժի առավելագույն բացահայտման շրջան (Լ.Ս. Վիգոտսկի, Ա.Վ. Զապորոժեց, Ն.Ֆ. Վինոգրադովա,

Վ.Տ. Կուդրյավցև, Ռ.Մ., Չումիչևա և այլք); գործունեության մոտեցման տեսությունը (A.V. Brushlinsky, JI.C. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov և այլն); գաղափարներ կրթության երևույթի սոցիալ-պատմական պայմանավորվածության մասին (Ա.Վ. Ավերյանով, Վ.Գ. Աֆանասիև, Ի.Վ. Բլաուբերգ, Վ.Գ. Բուդանով,

C.P. Կուրդյումովը, Վ.Ն. Սադովսկին, Է.Գ. Յուդին); դիրքորոշում անհատի եզակի անհատականության, նրա ինքնարժեքի վերաբերյալ (B.M. Bim-Bad, E.V. Bondarevskaya, N.D. Nikandrov, D.I. Feldstein, A.G. Asmolov և այլն):

Ուսումնասիրության տեսական հիմքերն են՝ ամբողջական մանկավարժական գործընթացի հասկացությունները (Յու.Կ. Բաբանսկի, Վ.Պ. Բեսպալկո, Վ.Վ.Կրաևսկի, Վ.Վ. Կոմարով, Ի.Յա. Լերներ, Գ.Ի. Շչուկինա և այլն); Մարդ-միջավայր փոխազդեցության սոցիալ-մանկավարժական հայեցակարգերը անձի սոցիալականացման գործընթացում (Բ.Զ. Վուլֆով, Ա.Վ. Մուդրիկ, Գ.Ն. Ֆիլոնով և այլն); անհատականության վրա հիմնված կրթություն, որը սահմանում է երեխայի անհատականությունը որպես բարձրագույն արժեք (Ն.Ա. Ալեքսեև, Է.Վ. Բոնդարևսկայա, Վ.Վ. Սերիկով և այլն); Մանկությունը՝ որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների օրգանիզմի, անհատականության և անհատականության և սոցիոմշակութային փորձի ձևավորման տարածք (JI.C. Vygotsky, S.A. Kozlova, V.T. Kudryavtsev, D.I. Feldstein, R.M. Chumicheva); Անհատականության վրա հիմնված և կրթության նկատմամբ գործունեության մոտեցման տեսությունները (Շ.Ա. Ամոնաշվիլի, Է.Վ. Բոնդարևսկայա, Օ.Ս. Բոգդանովա, Զ.Ի. Վասիլևա, Ն.Ֆ. Վինոգրադովա, Վ.Ա. Սլաստանին, Ի.Ֆ. Խարլամով և ուրիշներ); նախադպրոցական կրթություն, որը որոշել է նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման զգայուն ժամանակաշրջանները և կրթության և դաստիարակության գործընթացում անձի համակողմանի զարգացման օպտիմալ պայմանները (Ա.Գ. Գոգոբերիձե, Օ.Մ. Դյաչենկո, Ի.Է. Կուլիկովսկայա, Վ.Ի. Լոգինովա, Ջ.Ա. Պարամոնովա և ուրիշներ); միջազգային և ռուսական իրավական փաստաթղթերում և օրենքներում ներկայացված կրթության ժողովրդավարացման և մարդկայնացման տեսական գաղափարները. երեխաների նկատմամբ ինտեգրված և անհատականության վրա հիմնված մոտեցման գաղափարներ (B.M. Bim-Bad, V.I. Slobodchikov, JIM. Shchipitsina, E.I. Stepanov, I.S. Yakimanskaya և այլն); օտարերկրյա գիտնականների տեսակետները՝ կապված երեխայի՝ որպես հասարակության անդամ անկախ կյանքի և գործունեության միջավայր առանց կոնֆլիկտների մուտքի հիմնավորման, անձի վարքագծի դրդապատճառի ուսմունքի (Ա. Մասլոու); Անհատականության սոցիալականացման կառուցվածքային-ֆունկցիոնալ տեսություն (T. Parsons); անհատի բարոյական զարգացման տեսությունը (Է. Էրիկսոն)։

Կատարված աշխատանքի գիտամեթոդական (դիդակտիկ) հիմքերը գիտնական-մանկավարժների և ուսուցիչների աշխատանքներն են՝ առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների դաստիարակության ոլորտում (Ի.Ի. Բեցկոյ, Վ.Ֆ. Օդոևսկի, Կ.Դ. Ուշինսկի, Վ.Ն. Սորոկա-Ռոսինսկի, Ա.Ս. Մակարենկո); ուսումնասիրություններ՝ նվիրված որբերի սոցիալական պաշտպանության խնդիրներին (Ա.Մ. Նեչաևա, Է.Մ. Ռիբինսկի, Տ. Ն. Պոդդուբնայա և ուրիշներ); գիտական աշխատություններ, որոնք ուսումնասիրում են ծնողազուրկ երեխաների և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները (Լ.Ի. Բոժովիչ, Ի.Վ. Դուբրովինա, Մ.Ի. Լիսինա, Ա.Մ. ծխականներ, Ն. Հոգեդիդակտիկայի հիմունքները որպես գիտական գիտելիքների մի ճյուղ, որը ինտեգրում է հոգեբանությունը և ուսուցման տեսությունը (Ա. Ի. Սավենկով); որբերի կրթություն (Լ.Վ. Բայբորոդովա, Վ.Վ. Բելյակով, Է.Ա. Գորշկովա, Ի.Ֆ. Դեմենտիևա, Ն.Պ. Իվանովա, Ա.Ս. Կոչկինա, Գ.Վ. Սեմյա, Լ.Կ. .Սիդորով); Բնակելի հաստատությունների առանձնահատկությունների տեսական և փորձարարական ուսումնասիրություններ (Ս. Բեկեր, Ջ. Լանգմայեր, Ի.Վ. Դուբրովինա, Վ.Տ. Կուդրյավցև, Ա.Գ. Ռուզսկայա, Վ.Վ. Կոմարով, Յու.Մ. Մերզլյակով, Ն.Ֆ. Վելիխանովա և ուրիշներ)։

Հետազոտության գիտական նորույթ. |¥] մշակվել է մանկատան նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման ամբողջական գիտական հայեցակարգ, որում մանկատան նախադպրոցական երեխայի զարգացման արժեքը, նպատակը, բովանդակությունը, կառուցվածքային և տեխնոլոգիական ասպեկտները. հայտնվել նոր լույսի ներքո;

մանկատանը դաստիարակված նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալական զարգացման 0 չափանիշներ, ցուցանիշներ, մակարդակներ. 0-ն առաջարկել է որբերի համար մանկատան նոր տիպի ամբողջական մոդել, որը հիմնված է հաստատության բացության սկզբունքի, կրթության և վերապատրաստման բովանդակության ինտեգրման, մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման տարբեր ձևերի փոխներթափանցման վրա՝ հաշվի առնելով. հաշվի առնել գիշերօթիկ հաստատությունների առանձնահատկությունները դրանցում աշխատանքի համար կադրերի պատրաստման գործում. [x] տեսականորեն հիմնավորել և տեխնոլոգիապես մշակել է մանկատան նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման հայեցակարգն ու ծրագիրը։

Նախադպրոցական մանկատան ուսուցչի մասնագիտական գործունեության յուրօրինակության գիտական և տեսական հիմնավորումն իրականացվել է թիրախի, բովանդակության և տեխնոլոգիական ուղեցույցների դիրքից, մշակվել է նրա գործունեության պրոֆեսիոգրամա։ Ուսումնասիրության տեսական նշանակությունը.

0 ուսումնասիրությունը նպաստում է կյանքի սոցիալական պայմաններից երեխայի զարգացման կախվածության խնդրի գիտական զարգացմանը, ապացուցված է, որ կապեր կան սոցիալական զարգացման մակարդակի և երեխայի մանկատուն մուտքին նախորդող կյանքի փորձի միջև։ ; սոցիալական զարգացման մակարդակը և տարիքը, երբ երեխան մնացել է առանց ծնողական խնամքի. մանկատանը կրթական աշխատանքի որակի, ծնողազուրկ երեխաների իրական կարիքներին դրա կողմնորոշման և երեխայի սոցիալական զարգացման մակարդակի միջև. ուսուցչի մասնագիտական իրավասության մակարդակի և աշակերտների հոգեբանական-սոցիալական բարեկեցության մակարդակի միջև.

0 հետազոտությունը մշակում և լրացնում է գիտական պատկերացումներ մանկատան պայմաններում երեխայի սոցիալական զարգացման ուղղությունների մասին (հասարակության մասին պատկերացումների ընդլայնում, երեխայի անձի հոգեբանական ներդաշնակեցում, առօրյա գաղափարների և հմտությունների ձևավորում).

0 ուսումնասիրությունը հիմնավորում է մանկատանը նախադպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալական զարգացման բովանդակության, ձևերի և մեթոդների ինտեգրման օպտիմալ պարամետրերը` հիմք հանդիսանալով երեխայի կյանքը և զարգացումը կազմակերպելու գիտության վրա հիմնված տեխնոլոգիայի զարգացման համար. x] ուսումնասիրությունը ճշգրտումներ է մտցնում որբերի հետ աշխատելու անձնակազմի ուսուցման հարցում աքսիոլոգիական, բովանդակային և տեխնոլոգիական մակարդակներում:

Ուսումնասիրության գործնական նշանակությունը. Մանկատան նոր մոդելի մշակված հայեցակարգային հիմքերը՝ «Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացումը ծնողների հետ շփման բացակայության պայմաններում» ծրագիրը հնարավորություն է տալիս օպտիմալացնել որբերի և առանց մնացած երեխաների սոցիալական զարգացման գործընթացը։ ծնողական խնամք.

Հետազոտական նյութերը նպաստում են ուսուցչի մասնագիտական կրթության պրակտիկային բուհական պատրաստվածության (բակալավրիատ, մագիստրատուրայի) և պրոֆեսորադասախոսական կազմի խորացված վերապատրաստման համակարգում: Ուսումնասիրության հիման վրա մշակվել է «Մանկատան ուսուցիչ» ուղղությամբ մագիստրոսական վերապատրաստման ծրագիր (1450 ժամ); մասնագիտացման ծրագիր մանկավարժական բուհերի ուսանողների համար (500 ժամ); «Նախադպրոցական տարիքի ծնողազուրկ երեխաների կրթություն (36 ժամ) հատուկ դասընթացների ծրագրեր. «Մանկատան ուսուցչի գործունեության բովանդակությունը և կազմակերպումը» (36 ժամ); «Մանկավարժական աջակցություն զարգացման խնդիրներ ունեցող երեխաներին» (36 ժամ); «Ուսուցչի անձնական այրման կանխարգելում» (24 ժամ) բակալավրիատի ուսանողների համար. Մշակվել է պրակտիկ ուսուցիչների մասնագիտական զարգացման ծրագիր և վերապատրաստում մանկատների ուսուցիչների անձնական «վնասվածքի» կանխարգելման համար։ Դրանց իրականացումը հնարավորություն է տալիս ուսուցչական անձնակազմի վերապատրաստման և վերապատրաստման համակարգում արտացոլել մանկատանը որբերին մեծացնելու առանձնահատկությունները, իրավասությունների ամբողջությունը, որը պետք է ունենա մանկատան ուսուցիչը և նպաստում է աշխատող ուսուցիչների մասնագիտական կարողությունների բարձրացման խնդրի լուծմանը: որբերի հետ։

Պաշտպանության համար ներկայացված դրույթներ. Որբերի սոցիալականացման գործընթացը բնութագրվում է առանձնահատուկ հատկանիշներով, զարգացման «արգելքները» հաղթահարելու անհրաժեշտությամբ՝ պայմանավորված ժառանգական գործոններով և ընտանիքից դուրս դաստիարակության սոցիալական վիճակի առանձնահատկություններով: Երեխաների այս կոնտինգենտի ադեկվատ սոցիալական զարգացումը հնարավոր է միայն այն դեպքում, երբ այս առանձնահատկությունը հաշվի է առնվում և երեխաների կարիքների վրա կենտրոնացած կրթական աշխատանքի կազմակերպումը:

Oh?] Գործող մանկատները կարող են լուծել նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության համարժեք սոցիալական զարգացման խնդիրը միայն թիրախային, բովանդակային և տեխնոլոգիական մակարդակներում նրանց գործունեության համապարփակ վերակառուցման դեպքում: Դա անելու համար անհրաժեշտ է մանկատները վերակողմնորոշել «կրթական» շեշտադրումից դեպի երեխայի անհատական զարգացման և հոգեբանական ներդաշնակեցման խնդիրների առաջնահերթությունը. վերակառուցել մանկավարժական գործընթացը՝ կենտրոնանալով որբերի համար ուսումնական հաստատությունների բաց բնույթի վրա. մանկատան առավելագույն մոտարկումը ընտանեկան կրթության տեսակին. մանկատան համապատասխան տարածքի կազմակերպում. Կրթության բոլոր առարկաների սերտ փոխգործակցությունը մանկատան ներսում և դրանից դուրս. հաշվի առնելով կրթության գենդերային տարբերակման սկզբունքը. աշխատանքի ճակատային ձևերի գերակայությունից հրաժարվելը հօգուտ երեխաների հետ հուզական և անձնական հաղորդակցության տարբեր ձևերի կազմակերպման՝ հաշվի առնելով երեխայի կյանքի փորձի նախորդ մանկատան փորձը և փոխազդեցության անհատական ռազմավարություն կառուցելը: Մանկատներում նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման օպտիմալացման կարևորագույն պայմանը գիտական և տեսական հիմքերի (սոցիալական զարգացման հայեցակարգ, մոդել և այլն) և մեթոդական աջակցության փաթեթի (ծրագրեր, ուսումնական նյութեր և այլն) մշակումն է: .

Յ] Մանկատներում ծնողազուրկ երեխաների սոցիալական զարգացումն օպտիմալացնելու համար անհրաժեշտ պայման է որակյալ կադրերի պատրաստումը, որի նպատակն է հաշվի առնել այս կատեգորիայի աշակերտների զարգացման առանձնահատկությունները և զարգացման սոցիալական իրավիճակի յուրահատկությունը, որում նրանք գտնվում են, ուսուցիչներին անհրաժեշտ մասնագիտական գիտելիքներով և հմտություններով հագեցնելը, ինչպես նաև անձնական այրման կանխարգելումը. Հետազոտության մեթոդներ.

Ուսումնասիրության ընթացքում օգտագործվել են մի շարք լրացուցիչ մեթոդներ. տեսական (գիտամանկավարժական, հոգեբանական, փիլիսոփայական գրականության վերլուծություն; նորմատիվ, ծրագրային և մեթոդական փաստաթղթեր; համակարգվածացում, ընդհանրացում, հավաքագրված տվյալների համեմատական վերլուծություն); էմպիրիկ (մանկավարժական փորձ, ներառյալ որոշման, ձևավորման և վերահսկման փուլերը, հետազոտության մեթոդները, դիտարկումը, մանկավարժական փաստաթղթերի ուսումնասիրությունը, մանկավարժական գործունեության փորձի ուսումնասիրությունը, գնահատման և չափման մեթոդները, մաթեմատիկական տվյալների մշակման մեթոդները): Ուսումնասիրության կազմակերպում

Ուսումնասիրությունն իրականացվել է մի քանի ուղղություններով և կառուցվել է փուլերով։

Երկրորդ փուլում որոշվել են մանկատան նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացման աշխատանքների բովանդակության կառուցման հայեցակարգային և կառուցողական մոտեցումները, մանկավարժական տեխնոլոգիայի սահմանումը: Մանկատան դաստիարակված նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացման հայեցակարգային մոդելի մշակում.

Ստացված արդյունքների հավաստիությունն ու գիտական բնույթն ապահովվում է սկզբնական տեսական դրույթների մեթոդաբանական վավերականությամբ, կիրառված հետազոտության մեթոդների ամբողջականությամբ, իր առաջադրանքներին և տրամաբանությանը համարժեք, տեղեկատվական աղբյուրների բազմազանությամբ. որակական և քանակական վերլուծությունների համադրություն; փորձարարական աշխատանքի արդյունքների վերարտադրելիությունը.

Հետազոտության արդյունքների փորձարկում և իրականացում:

Հետազոտության հիմնական դրույթներն ու արդյունքները ներկայացվել են գիտական սեմինարներին, Նախադպրոցական մանկավարժության ամբիոնի նիստերին, ՄՊՏՀ ԲՊՄՀ-ին: Դրանք ատենախոսի կողմից ներկայացվել են գիտական և գործնական գիտաժողովների զեկույցներում և ելույթներում: Ատենախոսական հետազոտության հիմնական եզրակացությունները հաստատվել են Համառուսական և միջազգային գիտագործնական կոնֆերանսներում՝ «Հերցենի ընթերցումներ» (Սանկտ Պետերբուրգ, 2004 թ.); «Շարունակական մասնագիտական կրթությունը XXI դարում» (Սամարա, 2008); «Բարոյական կրթությունը ներկա փուլում» (M.2001); «Նախադպրոցական կրթության ժամանակակից հիմնախնդիրները» (Մ., 2004); «Մարդասիրական գաղափարներ հոգեբանության և մանկավարժության մեջ» (Մ., 2008); Բարձրագույն կրթության գործընթացում նախադպրոցական կրթության համակարգի մասնագետների պատրաստում (Շադրինսկ, 2008 թ.); «Երեխայի իրավունքները ժամանակակից աշխարհում» (Մ., 2008); Ժամանակակից ընտանիք. պետություն, զարգացման միտումներ» (Մ., 2008); «Մոսկվայի հոգեբանական ընկերության 125 տարին» (Մ., 2011); «Գիտական դպրոցները որպես դասախոսական կազմի պատրաստման գործոն» (Մ., 2010); «Երեխան ժամանակակից կրթական միջավայրում» (Մ., 2011).

Ատենախոսության կառուցվածքը. Աշխատանքը բաղկացած է ներածությունից, չորս գլուխներից, եզրակացությունից, հղումների ցանկից և կիրառություններից։

Նմանատիպ թեզեր «Ընդհանուր մանկավարժություն, մանկավարժության և կրթության պատմություն» մասնագիտությամբ 13.00.01 ՎԱԿ ծածկագիր.

Որբերի սոցիալականացման գործընթացի առանձնահատկությունները քաղաքային բնակելի հաստատությունների համակարգում. Կեմերովոյի մարզի օրինակով 2012թ., սոցիոլոգիական գիտությունների թեկնածու Նեստերով, Արտեմ Յուրիևիչ
Որբ երեխաներին մանկատանը անկախ ընտանեկան կյանքի նախապատրաստելը 2004թ., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Սատաևա, Գալինա Անդրեևնա
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացում-անհատականացում մանկատան ուսումնական գործընթացում. 2012թ., մանկավարժական գիտությունների դոկտոր Պրոնինա, Անժելիկա Նիկոլաևնա.
Փոքր մանկատանը որբերին մեծացնելու սոցիալ-մանկավարժական պայմանները 2009թ., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Գրիբկով, Դմիտրի Նիկոլաևիչ
Կազմակերպչական և մանկավարժական պայմաններ մանկատան սաներին խնամատար ընտանիքներում տեղավորելու համար 2009թ., մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Շագիմուրատովա, Նուրիա Մավլիժանովնա

Ատենախոսության եզրակացություն «Ընդհանուր մանկավարժություն, մանկավարժության և կրթության պատմություն» թեմայով, Շախմանովա, Այշատ Շիխահմեդովնա.

ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ

Խնդրի տեսական վերլուծությունը վկայում է մարդկության պատմական զարգացման գործընթացում մանկության երևույթի նկատմամբ վերաբերմունքի վերափոխման մասին՝ դրա նշանակության ժխտումից և չափահաս ցենտրիզմի դարաշրջանից մինչև ինքնարժեքի և պատասխանատվության ճանաչում։ մեծահասակներից երեխաներին, որն օրենսդրական հաստատում է ստացել միջազգային և պետական կարգավորող իրավական ակտերում (հռչակագիր, երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիա, Ռուսաստանի Դաշնության ընտանեկան օրենսգիրք և այլն): Ցանկացած քաղաքակիրթ պետության ամենակարեւոր խնդիրն է երեխաներին ապահովել բարեկեցիկ մանկության իրավունքով։ Այնուամենայնիվ, ոչ բոլոր երեխաներն ունեն այս իրավունքից օգտվելու հնարավորություն:

Ամենախոցելի վիճակում են առանց ծնողական խնամքի մնացած ծնողազուրկ երեխաներն ու երեխաները. Երեխաների այս կատեգորիայի զարգացումը բնութագրվում է առանձնահատուկ հատկանիշներով, որոնք պայմանավորված են մի կողմից անձնական հատկանիշներով (ֆիզիկական, հոգե-հուզական, ինտելեկտուալ, բարոյական զարգացման խնդիրներ), մյուս կողմից՝ սոցիալական միջավայրի յուրահատկությամբ։ (ընտանիքից դուրս դաստիարակություն) և զարգացման «արգելքներ», որոնք առաջացել են կյանքի բացասական կողմերին վաղ ծանոթանալու արդյունքում։ Այս հատկանիշները հետք են թողնում սոցիալական ձևավորման գործընթացի վրա և պահանջում են դրանց ուշադրությունը կրթական աշխատանքի կազմակերպման ժամանակ:

Որբերի դաստիարակության համակարգը, որը ձևավորվել է Ռուսաստանում, կենտրոնացած չէ այս կոնտինգենտի առանձնահատկությունների վրա և, որպես հետևանք, չի ապահովում դրա համարժեք սոցիալականացումը։ Ներկայումս, որբերի դաստիարակության այլընտրանքային ձևերի (որդեգրություն, հովանավորչություն և այլն) զարգացմանը զուգընթաց, ավելի ու ավելի է արտահայտվում կարծիքը ավանդական մանկատներից հրաժարվելու անհրաժեշտության մասին։ Սա վտանգավոր միտում է, որը կարող է մեծ վնաս պատճառել՝ հաշվի առնելով գիտականորեն անհիմն բնույթը։ Համոզված ենք, որ ծնողազուրկ երեխաների դաստիարակության այլընտրանքային ձևերի զարգացմանը զուգընթաց անհրաժեշտ է պահպանել, բայց լրջորեն բարեփոխել մանկատների և գիշերօթիկ հաստատությունների պետական համակարգը և օպտիմալացնել նրանց կրթական աշխատանքը։ Ավելին, կարևոր է այս գործը սկսել սկզբնական փուլերից՝ նախադպրոցական մանկատներից։

Մանկատան նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման օպտիմալացումը հնարավոր է պայմանների համակցությամբ.

0 հայեցակարգային հիմքերի և մանկատան երեխայի սոցիալական զարգացման ամբողջական գիտականորեն հիմնավորված մոդելի մշակում. 0 փոփոխություն երեխայի սոցիալական աշխարհ մտնելու սկզբունքի մեջ. 0 մանկատան մանկավարժական գործընթացին գիտամեթոդական աջակցություն ցուցաբերելը, մասնագիտացված ծրագրերի, ձեռնարկների, ուսումնական նյութերի մշակումը. 0 բարձր որակավորում ունեցող մասնագետների վերապատրաստում հատուկ կարողություններով, որոնք անհրաժեշտ են աշակերտների այս կոնտինգենտի հետ աշխատելու և նրանց սոցիալական վերականգնման, համապատասխան սոցիալականացման և հետագա զարգացման խնդիրները լուծելու համար: Մանկատան նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման մշակված հայեցակարգը, մոդելը և հեղինակային ծրագիրը հաստատեցին մոտեցման վավերականությունը, որը հիմնված է սոցիալական աշխարհի մասին երեխաների պատկերացումների ընդլայնման և կոնկրետացման վրա (մոտ և հեռավոր սոցիալական միջավայր). երեխայի տանը, փողոցում, դիսֆունկցիոնալ ընտանիքում ապրելու բացասական փորձի անձնական հետևանքների փոխհատուցում. ծնողազուրկ երեխայի անհատականության հոգեբանական ներդաշնակեցում. սոցիալական աշխարհում իր կյանքի գործնական հմտությունների ձևավորումը, նրա հետ դրական փոխգործակցության փորձը:

Աշխատանքի մեջ դրական արդյունքներ են ձեռք բերվել մանկատան կրթական գործընթացի վերակառուցման շնորհիվ՝ հիմնվելով դրա բացության վրա, երեխաների հետ աշխատանքի ճակատային ձևերի առաջնահերթությունից անցում կատարել անհատական-անձնական հաղորդակցությանը. երեխաների կարիքների վրա կենտրոնացած աշխատանքի նոր ձևերի (առօրյա գործողություններ, հոգեբանական գործունեություն) ընդգրկում և այլն:

Ուսումնասիրությունը հաստատում է հայեցակարգային հիմքերը՝ ուսուցիչներին պատրաստելու ծնողազուրկ երեխաների հետ աշխատանքի թիրախային, բովանդակային և տեխնոլոգիական մակարդակներում՝ բուհի և մասնագիտական զարգացման համակարգում։ Համալսարանի պայմաններում սա մասնագիտացված դասընթացների մշակումն է բակալավրիատի մասնագիտական վերապատրաստման և մասնագիտացված մագիստրոսական ծրագրերի շրջանակներում։ Բարձրագույն ուսուցման համակարգի պայմաններում՝ տեսական սեմինարներ, վերապատրաստման ծրագրեր, միասնական մեթոդական օրեր, մասնագիտացված դասընթացներ։ Աշխատանքի կարևոր ոլորտը մանկատան ուսուցչի անձնական «այրման» կանխարգելումն է։ Այս մոտեցման իրականացումը կարող է զգալիորեն բարձրացնել մանկավարժների մասնագիտական պատրաստվածության մակարդակը ծնողազուրկ երեխաների հետ աշխատելու համար:

Սակայն հետազոտական խնդիրն այնքան ընդարձակ է ու բազմակողմանի, որ լուծված խնդիրների հետ մեկտեղ կան չլուծված խնդիրներ, որոնք պահանջում են հետագա ուսումնասիրություն։ Սրանք մանկավարժական աջակցության խնդիրներն են որբ երեխային վաղ մանկության փուլում. զարգացման տարբեր փուլերում շարունակականությունը, որբ երեխայի անհատական զարգացման առանձնահատկությունները (բարոյական, սեռական դերակատարում, աշխատանքային, մտավոր, էսթետիկ, ֆիզիկական), հոգե-հուզական զարգացման խնդիրները, երեխաների միջտարիքային փոխազդեցության առանձնահատկությունները: մանկատուն և այլն։ Մեր ուսումնասիրության մեջ մանկատներում, մանկատներում և գիշերօթիկ հաստատություններում երեխաների հետ աշխատելու համար կադրերի պատրաստման հետ կապված շատ հարցեր դեռ պատասխաններ չեն ստացել: Այս խնդրի ուսումնասիրությունն անհրաժեշտ է շարունակել։

Ատենախոսական հետազոտությունների համար հղումների ցանկ Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր Շախմանովա Այշատ Շիխահմեդովնա 2012 թ.

1. Աբրամենկովա Բ.Բ. Մանկության սոցիալական հոգեբանություն. երեխաների հարաբերությունների զարգացումը մանկական ենթամշակույթում. - Վորոնեժ, 2000. - 314 էջ.

2. Աբրամենկովա Վ.Վ. Մանկության սոցիալական հոգեբանությունը աշխարհում մանկական հարաբերությունների զարգացման համատեքստում // Հոգեբանության հարցեր. 2002. No 1 S. 3-16.

3. Ainsworth M. Արդյո՞ք զրկվածության թերությունը շրջելի է: // Զրկված է ծնողական խնամքից / Էդ. Ք.ա. Մուխինա. Մ.: Լուսավորություն, 1991. - 220 էջ.

4. Ակսենով Ա.Մ. Գիշերօթիկ դպրոցի սաների սոցիալականացման կազմակերպչական և մանկավարժական պայմանները. հեղինակ. դիս. . քնքուշ. պեդ. գիտություններ. -2003.21 էջ.

5. Ժամանակակից մանկության ակտուալ խնդիրները. // Շաբ. Մանկության գիտահետազոտական ինստիտուտի գիտական աշխատանքները։ Մ .: Մանկության գիտահետազոտական ինստիտուտ, 1993. - 116 էջ.

6. Ալեքսանդրովա Ս.Ն. Որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների ուսանողների շրջանում իրավական մշակույթի ձևավորում. dis.cand. պեդ. Գիտություններ (13.00.01 ընդհանուր մանկավարժություն, մանկավարժության և կրթության պատմություն) - Cheboksary, 2008.- 22s.

7. Ալեքսեևա հեռուստաընկերություն. Որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների սոցիալական և իրավական աջակցության ծրագիր Վոլգոգրադի մարզում սոցիալական մանկավարժություն. 2003. - No 3. - S. 3-7.

8. Ամոնաշվիլի Շ.Ա. Մտորումներ մարդասիրական մանկավարժության մասին. -Մ., 1995.-Ս.12-13

9. Անանիև Բ.Գ. Ընտրված հոգեբանական աշխատանքներ. 2 հատորով / Ed. Ա.Ա. Բոդալևա և այլք: Մ .: Մանկավարժություն, 1980 թ. - 288 էջ 10:

10. Անանչենկովա Պ.Ի. Որբերի սոցիալական պաշտպանության համակարգի ազդեցությունը նրանց սոցիալականացման վրա. հեղինակ. դիս. քնքուշ. պեդ. գիտություններ. -Մ., 2002.- 21 էջ.

11. I. Anikina V.O. Մանկատներում նորածինների և փոքր երեխաների հետ շփվող կանանց հոգեբանական բնութագրերը. բ.գ.թ. դիս. .cand. հոգեբուժություն, գիտություններ (19.00.13 զարգացման հոգեբանություն, ակմեոլոգիա) - Սանկտ Պետերբուրգ, 2004 թ. - 22 վ.

12. Խոյ Ֆ. Կյանքի դարաշրջաններ // Պատմության փիլիսոփայություն և մեթոդիկա / Էդ. Ի.Ս. Կոնա. -Մ., 1977:

13. Ասմոլով Ա.Գ. Քաղաքական մանկակենտրոնություն. երազանքները երազում և իրականում // Կրթական քաղաքականություն. -2010 թ. -#5-6. - ՀԵՏ. 2-5.

14. Ասմոլով Ա.Գ. Կրթության սոցիալ-մշակութային արդիականացման ռազմավարություն. ինքնության և շինարարության ճգնաժամի հաղթահարման ճանապարհին. Քաղաքացիական հասարակություն./LZoprosy educatsii.-2008, №3.

15. Ասինյարով, Գ.Զ. «Ավելահասակ» երեխաներ. էքսպրես կրթություն մանկատանը / Գ.Զ. Ասինյարով, Պ.Ս. Իվասենկո // Վնեշկոլնիկ.-1999.-Թիվ 10-11.-Ս.13-14.

16. Բագանդովա Գ.Խ. Որբերի անձի զարգացման խնդրի տեսական վերլուծություն զրկանքների պայմաններում // Կոստրոմայի պետական համալսարանի տեղեկագիր. Հ.Ա. Նեկրասով. Հոգեբանական գիտությունների շարք՝ «Կրթության ակմեոլոգիա»։ 2008. - No 2. - P. 62-66.

17. Բայբորոդովա Ջ.Ի.Բ. և այլն // Կրթության ժամանակակից հասկացություններ. Կոնֆերանսի նյութեր. Յարոսլավլ. YaGPU, 1996. 102p.

18. Baiborodova L.V., Zhedunova L.G., Posysoev O.N., Rozhkov M.I. Որբերի սոցիալականացման դժվարությունների հաղթահարում. Յարոսլավլ, 1997. -195 էջ.

19. Բայբորոդովա Ջ.Ի.Բ. Որբերի հետ կրթական գործունեության կազմակերպման հայեցակարգը / Baiborodova JI.V., Zhedunova L.G., Posysoev O.N. և այլն //Կրթության ժամանակակից հասկացությունները. Յարոսլավլ, 2000.-էջ. 94-110 թթ.

20. Բայեր, Ե. Որբերի կյանքի կազմակերպում / E.Bayer, S.Vorobiev, O.Latyshev //Սոցիալական մանկավարժություն.-2006.-№3.- 118-121.

21. Baitinger, E. Երեխաներին մանկատնից պաշտպանելու միջոցառումներ // դպրոցի տնօրեն.-2002.-№4.-էջ 115-125.

22. Baitinger, E. Մանկատան երեխաների բնակարանային իրավունքների պաշտպանություն //Դպրոցի տնօրեն.-2000.-№9.-Ս. 105-108 թթ.

23. Բաշլակովա Լ.Ն. Ուսուցչի և նախադպրոցականների միջև հաղորդակցության ազդեցությունը երեխաների հարաբերությունների վրա. թեզի վերացական. դիս. . քնքուշ. հոգեբան. գիտություններ. Մ., 1986.-24 էջ.

24. Բեդելբաևա Խ.Գ., Սմիրնովա Է.Օ., Մեծահասակների հետ շփումը երեխայի մտավոր զարգացման հիմնական աղբյուրն է: // Նախադպրոցական կրթություն. 1980. No 2. S. 32-35.

25. Բելիչևա Ս.Ա. մանկատներ. // Ռուսական մանկավարժական հանրագիտարան. / Էդ. Վ.Վ. Դավիդովը։ Տ.1. - Մ., 1993. - Ս.255-256.

26. Բելիչևա Ս.Ա. Ցանցի զարգացում հասարակական հաստատություններՌուսաստանում ծնողազուրկ երեխաների համար և դրանց բարելավման խնդիրները // Հոգեսոցիալական տեղեկագիր. եւ կոր.-վերականգն աշխատանքներ.-1999.-№3.- S. 84-87.

27. Բելոբրիկինա Օ.Ա. Մանկության մեջ ինքնագիտակցության զարգացման ախտորոշում. Սանկտ Պետերբուրգ: Խոսք, 2006. - 320 p.

28. Բելյաև Գ.Յու. Կրթական միջավայրի մանկավարժական բնութագրերը տարբեր տեսակի ուսումնական հաստատություններում. բ.գ.թ. դիս. քնքուշ. պեդ. Գիտություններ (13.00.01 ընդհանուր մանկավարժություն, մանկավարժության և կրթության պատմություն - Մ., 2000. - 23 с.

29. Բելյակով Վ.Վ. Ռուսաստանում հասարակական կազմակերպությունների գործունեությունը ծնողազուրկ երեխաների համար ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտներին աջակցելու համար // Vneshkolnik.-1998.-№3.-S. 13-15։

30. Բեսպարտոչնայա Ն.Վ. Որբերի ադապտացիայի սոցիալ-իրավական ասպեկտները ժամանակակից պայմաններում. հեղինակ. դիս. քնքուշ. պեդ. Գիտություններ - Կուրսկ, 2002 թ.

31. Բեսշետնովա Օ.Վ. Որբերի դպրոցում սովորելու պատրաստակամության ձևավորման մանկավարժական համակարգը՝ բ.գ.թ. դիս. քնքուշ. պեդ. Գիտություններ - Դ., 1973.-23 էջ.

32. Բեցկոյ Ի.Ի. Երիտասարդության երկու սեռերի դաստիարակության ընդհանուր հաստատություն // Նախադպրոցական մանկավարժության պատմություն Ռուսաստանում. Ընթերցող. Էդ. Ս.Ֆ. Եգորովա. -Մ.՝ -1987.-Ս.36-37.

33. Բեցկոյ Ի.Ի. Համառոտ հրահանգ, ընտրված լավագույն հեղինակներից, որոշ ֆիզիկական նշումներով երեխաների դաստիարակության վերաբերյալ ծննդից մինչև պատանեկություն // Նախադպրոցական մանկավարժության պատմություն Ռուսաստանում. Ընթերցող. Էդ. Ս.Ֆ. Եգորովա. M.: -1987.- S. 40-47.

34. Բիմ-Բադ Բ.Մ. Մանկության վահան և պաշտպանություն. Մ.: Ռուսական բաց համալսարանի հրատարակչություն, 1995. - 68 էջ.

35. Բիմ-Բադ Բ.Մ. Էսսեներ մանկավարժության պատմության և տեսության վերաբերյալ. M.: URAO, 2003. - 272 p.

36. Բիմ-Բադ Բ.Մ. մանկավարժական մարդաբանություն. դասախոսությունների դասընթաց. (Դասավանդող նյութ մանկավարժության, սոցիալական մանկավարժության, մանկավարժության և հոգեբանության մասնագիտությունների ուսանողների համար) - Մ .: URAO. 2003. - 208 էջ.

37. Բոժովիչ Լ.Ի. Անհատականությունը և դրա ձևավորումը մանկության տարիներին. -Մ.: Լուսավորություն, 1968. -464 էջ.

38. Մեծ հանրագիտարանային բառարան. M.: BRE, 2002. - 1456 p.

39. Բոնդարեւսկայա Է.Բ. Անհատականության վրա հիմնված կրթության արժեքային հիմքերը // Մանկավարժություն. 1995. Թիվ 4. Ս.29-36

40. Բորիսովա Մ.Վ. Ուսուցիչների մոտ մտավոր այրման հոգեբանական որոշիչները. հեղինակ. dis.cand. հոգեբան, գիտություններ (19.00.07 - մանկավարժական հոգեբանություն) Յարոսլավլ, 2003. - 18ս.

41. Bowlby J. Երեխաները սիրում և հոգ են տանում / Զրկված են ծնողական խնամքից: Ընթերցող. Մ .: - Լուսավորություն, 1991. - 220-ական թթ.

42. Բրեևա Է.Բ. Սոցիալական որբություն. Սոցիալական հարցման փորձ / E.B. Բրեևա // Սոցիս. 2004. -№4. էջ.44-51

43. Բրեւնովա Վ.Մ. Մանկատան սաների սոցիալական հարմարեցումը սոցիալ-մանկավարժական գործունեության միջոցով. հեղինակ. դիսս. .cand. պեդ. Գիտություններ (13.00.01 ընդհանուր մանկավարժություն, մանկավարժության և կրթության պատմություն) - Omsk, 2008. - 24p.

44. Բրեկինա Օ.Վ. Մանկատների և գիշերօթիկ հաստատությունների շրջանավարտների սոցիալականացման գործընթացի առանձնահատկությունները. հեղինակ. դիս. .cand. հոգեբան. գիտություններ. (19.00.13) - Մ., 2003.-19 թթ.

45. Բրոքհաուս Ֆ.Ա., Էֆրոն Ի.Ա. Հանրագիտարանային բառարան. Մ., 1892.-Թ. -13.- 275 էջ.

46. Բուլատովա Ա.Բ. Դպրոցական մանկապարտեզի նախապատրաստական խմբում ընկերական հարաբերությունների զարգացում և կրթություն. թեզի համառոտագիր. դիս. . քնքուշ. պեդ. գիտություններ. Լ., 1965. - 18 էջ.

47. Բուրլակովա Տ.Տ. Որբերի կողմից սոցիալական արժեքների յուրացման նպատակով մանկատան արտադպրոցական աշխատանքների կազմակերպում. Tula, 2002.-201 p.

48. Բուրլակովա Ա.Ա. Ոչ բռնության զարգացումը որպես արժեք որբերի շրջանում մանկատան կրթական միջավայրում. բ.գ.թ. դիս. քնքուշ. պեդ. Գիտություններ (13.00.01 ընդհանուր մանկավարժություն, մանկավարժության և կրթության պատմություն) - Տուլա, 2006. - 23 էջ.

49. Վասիլևա Վ.Մ. Անչափահասների սոցիալական և իրավական պաշտպանության և երեխաների անօթևանության դեմ պայքարի հիմնարկների հիմնական տեսակները. // Մանկավարժական հանրագիտարան. / Էդ. Ա.Գ. Կալաշնիկով. T.2 - M., 1928. - S.353-368.

50. Վասիլև Ա.Ա. Ընտանեկան տիպի մանկատան դաստիարակի մասնագիտական զարգացում` բ.գ.թ. dis.cand. պեդ. Գիտություններ (13.00.08 - Մասնագիտական կրթության տեսություն և մեթոդիկա) Մ., 2007. - 22 էջ.

51. Վասիլկովա, Յու.Վ., Վասիլկովա, Տ.Ա. Մանկություն. Երեխաների պաշտպանությունը ժամանակակից պայմաններում//Սոցիալական մանկավարժություն. Դասախոսությունների ընթացքը՝ դասագիրք. կարգավորումը գամասեղի համար. պեդ. համալսարաններ և քոլեջներ. Մ.: Էդ. Կենտրոն «Ակադեմիա», 1999.-S.294-306.

52. Վասիլկովա Յու.Վ. Սոցիալական ուսուցչի աշխատանքը ապաստարաններում և գիշերօթիկ դպրոցներում / Յու.Վ. Վասիլկովա //Սոցիալական մանկավարժի մեթոդիկա և աշխատանքային փորձ. Մ.: Էդ. Կենտրոն «Ակադեմիա», 2001.- Ս.76-90.

53. Վդովինա Մ.Վ. Սոցիալական գործոնների ազդեցությունը երեխաների՝ ծնողներից լքելու վրա. բ.գ.թ. դիս. քնքուշ. պեդ. Գիտություններ-Մ., 2000.- 21 էջ.

54. Վելիխանովա Ն.Ֆ. Գիշերօթիկ դպրոցում սոցիալապես անբարեխիղճ երեխաների և կրտսեր դեռահասների հոգեբանական և մանկավարժական վերականգնումը. հեղինակ. դիս. . քնքուշ. պեդ. Sciences Kolomna, 2000.- 21 p.

55. Վերշինինա Վ.Վ. Կրթությունը որպես կացարանում երեխաների և դեռահասների ներդրման գործոն. բ.գ.թ. դիս. քնքուշ. պեդ. Գիտություններ - Ուլյանովսկ Սանկտ Պետերբուրգ, 1999.- 23 էջ.

56. Վերշինին Վ. Որբերի, խնամատար ընտանիքների «բաշխում». ինչի՞ վրա ենք հույսեր կապում, պարոնայք. // Սոցիալական մանկավարժություն, 2008.-№1.- P.89-100.

57. Վինոգրադովա Ն.Ֆ. Ավագ նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաներին արտաքին աշխարհին ծանոթացնելու տեսական և գիտական և մեթոդական հիմքերը. դիս. Դոկտոր Պեդ. գիտություններ. Մ, 1994. -50 էջ.

58. Վոյտենկո Տ.Պ. Երեխաների զարգացման հիմնախնդիրները մանկատներում և գիշերօթիկ հաստատություններում / T.P. Վոյտենկո, Մ.Ն.Միրոնովա //Հոգեբանության հարցեր.-1999.-№2.-Ս. 118-120 թթ.

59. Վոլոխատովա Վ.Վ. Որբ հաստատությունները Խորհրդային Ռուսաստանում. ձևավորման պատմությունը և գործունեության խնդիրները. հեղինակ. dis.cand. պատմությունը Գիտություններ (07.00.02 ներքին պատմություն) - Մ., 2005. - 23ս.

60. Ուսումնական տներ. // Հանրագիտարանային բառարան Ֆ.Ա. Բրոքհաուս, Ի.Ա. Էֆրոն. T. 13. - Սանկտ Պետերբուրգ, 1892. - S. 274-279.

61. Ընտանիքի տղամարդ դաստիարակել մանկատանը. Կամենսկու թիվ 1 մանկատան փորձից՝ Շաբ. ծրագրեր/Դաշնային նպատակային ծրագիր «Որբեր»; ընդհանուրի տակ խմբ. Գ.Ի. Ռյասովա. Մ.: ՓԲԸ «MTO Holding», 2003.-112s.

62. Ուսումնական տարածքը որպես մանկավարժական հետազոտության օբյեկտ / Էդ. Հ.Ջ.Ի. Սելիվանովա. Կալուգա: Ուսուցիչների կատարելագործման ինստիտուտ, 2000 թ. - 248 էջ.

63. Օգնել մանկատների և գիշերօթիկ հաստատությունների աշխատողներին (մեթոդական և նորմատիվ նյութերի ժողովածու) .- Մ.: ՌՍՖՍՀ հանրային կրթության նախարարություն: 1990. - 135p.

64. Երեխաների գոյատևման, պաշտպանության և զարգացման ապահովման համաշխարհային հռչակագիր // Ընտանիք. 1990. No 42. S. 7-9.

65. Vygotsky JI.C. Երեխայի անհատականության և աշխարհայացքի զարգացում / Հավաքածու. Op. 6 հատոր Մ, 1983. Թ.Զ. - S. 314-336.

66. Vygotsky JI.C. Մանկավարժական հոգեբանություն / Էդ. Վ.Վ. Դավիդովը։ Մոսկվա: Մանկավարժություն - մամուլ, 1991 - 480 էջ.

67. Գազման Օ.Ս. Կրթություն՝ նպատակներ, միջոցներ, հեռանկարներ. // Նոր մանկավարժական մտածողություն. / Էդ. Ա.Բ. Պետրովսկի.- Մ., 1989.-222 էջ.

68. Գազման Օ.Ս. Երեխայի ազատությունը կրթական գործընթացում \\ Ժամանակակից դպրոց. ուսուցիչների, ուսանողների և ծնողների միջև հարաբերությունների մարդկայնացման խնդիրներ. Մ., 1993:

69. Գանն Ն.Յու. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների իրավաբանական կրթության գործընթացի մանկավարժական մոնիտորինգ՝ բ.գ.թ. dis.cand. պեդ. Գիտություններ (13.00.07 - նախադպրոցական կրթության տեսություն և մեթոդիկա) Եկատերինբուրգ, 2002. - 22p.

70. Գարբեյ Ակոստա Սոնյա Մարիա Կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների վարքի մշակույթի բարձրացում:

71. Գերբեև Յու.Վ. Ուսումնական աշխատանք գիշերօթիկ հաստատություններում՝ Ուսումնամեթոդական. նպաստ հեռակա ուսանողների համար P-Sh դասընթացներպեդ. ընկերակից. - Մ. Լուսավորություն, 1984. P.143.

72. Գլազիրինա Օ.Վ. Կազմակերպության մանկավարժական հիմնադրամները Վ.Ֆ. Դոստոևսկու մանկատները Ռուսաստանում. Սմոլենսկ, 2005.- 24 էջ.

73. Գոգոլևա Ա.Բ. Անտեսման, անօթևանության, թափառականության կանխարգելման և սոցիալ-մանկավարժական վերականգնման հիմնախնդիրը. հեղինակ. դիս. քնքուշ. պեդ. Գիտություններ Ulyanovsk, 2004.- 21 p.

74. Գոլովինա Բ.Գ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալ-իրավական կրթություն. Դասագիրք. Նպաստ Murmansk: Pazori, 2003. - 217 p.

75. Գոլուբևա Ա.Ի. Հոգեբանական առանձնահատկություններՀամառության դրսեւորումները նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ. բ.գ.թ. դիս. . Թեկնածու Պեդ. գիտություններ. -Մ., 1955 15 էջ.

76. Գրադուսովա Ս.Է. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալ-մանկավարժական վերականգնումը մանկատանը. Մ., 2002:

77. Գուսարովա Գ. Որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների սոցիալականացում / Գ. Գուսարովա // Ռուսական կրթություն. Պաշտոնական նորություններ.-2001.-№ 1-2.-էջ 94-96.

78. Գուսեւ Ա.Ա. Սոցիալական իրավասության կրթություն մանկատանը առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների՝ բ.գ.թ. դիս. քնքուշ. պեդ. Գիտություններ (13.00.01 ընդհանուր մանկավարժություն, մանկավարժության և կրթության պատմություն) - Եկատերինբուրգ, 2003. - 21ս.

79. Գուսև Ա. Սոցիալական իրավասության կրթություն մանկատան սաների շրջանում // Ուսուցիչ - 2003 թ. - թիվ 6. - էջ 12-15:

80. Գուսելցեւա Մ.Ս. Տեղեկատվության սոցիալականացման մեթոդական և մշակութային-պատմական ասպեկտները // Կրթական քաղաքականություն.-2010.-№5-6.-P.24-34.

81. Գուսև Ա. Կրթության սկզբունքների համակարգը մանկատանը կրթական գործընթացի կազմակերպման հիմքն է / Ա. Գուսև // Ուսումնական աշխատանք դպրոցում.-2003.-№4.-P.20-24.

82. Դանիլինա Տ.Ա., Զեդգենիձե Վ.Յա., Ստեպինա Ն.Մ. Երեխաների հույզերի աշխարհում. ուղեցույց նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պրակտիկանտների համար: M.: Iris-press, 2004. - 160 p.

83. Դարմոդեխին Ս.Վ. Երեխաների անտեսումը Ռուսաստանում // Մանկավարժություն.-2001.-№5.-S.3-7.

84. Մանկությունը որպես սոցիալ-մշակութային երևույթ// Կրթական քաղաքականություն.-2010.-№ 5-6. - ՀԵՏ. 90

86. Դեմենտիևա Ի.Ֆ. Որբերի սոցիալական հարմարեցում / I.F. Դեմենտիևա // Սոցիալական մանկավարժություն. 2003. - No 2. - P. 64-73.

87. Դեմիդովա Տ.Ա. Մանկատան դաստիարակի մասնագիտական կարողությունների զարգացման կառավարում. բ.գ.թ. դիս. քնքուշ. պեդ. Գիտություններ (13.00.01 ընդհանուր մանկավարժություն, մանկավարժության և կրթության պատմություն) - Չերեպովեց, 2008. - 23ս.

88. Դերևյանկո Ռ.Ի. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների շրջանում մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփման շարժառիթների առանձնահատկությունները. բ.գ.թ. դիս. . քնքուշ. հոգեբան. գիտություններ. Մ., 1983.-27 էջ.

89. Դերյաբա Ս.Դ. Ուսումնական հաստատությունների աշակերտների արժեքային կողմնորոշման ձևավորում // Բարձրագույն կրթությունՌուսաստանում - 2007. - No 3, - էջ 39-43.

90. Որբեր՝ զարգացման խորհրդատվություն և ախտորոշում. / Էդ. Է.Ա. Ստրեբելևա. Մ.: Պոլիգրաֆի ծառայություն, 1998. - 336 էջ.

91. Որբեր՝ զարգացում, կրթություն, սոցիալական կառուցվածք // հոգեբանական գիտությունև կրթություն.-2009.-№3.

92. Երեխաներ առանց ծնողների. կրթության և զարգացման արդի խնդիրներ // 1-ին համառուսաստանյան Յասնայա Պոլյանայի նյութերի ժողովածու մանկավարժական ընթերցումներնվիրված որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների խնդիրներին։ - Յասնայա Պոլյանա, 2003 թ.

93. Փողոցի երեխաներ. Անտեսված երեխաների կրթություն և սոցիալական հարմարեցում. Զեկույց / Էդ. A.N.Mayorova.-M.: Intellect-Center, 2001.- 192p.

94. Մանկական գործնական հոգեբանություն: Դասագիրք / Էդ. պրոֆ. Թ.Դ. Մարցինկովսկայա. Մ.՝ Գարդարիկի, 2000. - Ս.58-146.

95. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտավոր զարգացման ախտորոշում և ուղղում / Էդ. Պ.Լ.Կոլոմինսկի, Է.Ա.Պանկո. -Մինսկ: 1997. -237 էջ.

96. Դորոգոնկո Զ.Վ. Ընտանեկան տիպի մանկատանը որբերի հարմարեցման սոցիալ-մշակութային պայմանները. բ.գ.թ. դիսս. պեդ. գիտություններ. -Մ., 2004.-23 էջ.

97. Դուբրովինա Ի.Վ. Մանկատան սաների մտավոր զարգացում. Մ.: Մանկավարժություն, 1990. - 256 էջ.

98. Դուբրովինա Ի.Վ. Դպրոցական հոգեբանական ծառայություն. տեսության և պրակտիկայի հարցեր / I.V. Դուբրովինա Մ.: Մանկավարժություն, 1991.-232 p.

99. Դուլինովա Լ.Տ. Ժամանակակից Ռուսաստանում անտեսված երեխաների և դեռահասների սոցիալական վերականգնումը. թեզի համառոտագիր. dis.cand.ped. գիտություններ. Մ., 2000.- 24 էջ.

100. Էգոշինա Վ.Ն., Էլֆիմովա Ն.Վ. Ռուսաստանում երեխաների բարեգործության և սոցիալական բարեկեցության պատմությունից. Մ., 1993. - 70 էջ.

101. Էրոֆեևա Տ.Ի. Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ բարեգործական հարաբերությունների ձևավորման մանկավարժական պայմանները. դիս. . քնքուշ. պեդ. գիտություններ. Մ., 1986. - 22 էջ.

102. Զալիսինա Ի.Ա., Սմիրնովա Է.Օ. Ընտանիքից դուրս դաստիարակված նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր զարգացման որոշ առանձնահատկություններ // Հոգեբանության հարցեր. 1965. Թիվ 2. - Ս.129-141.

103. Զապորոժեց Ա.Բ. Հոգեկանի օնտոգենեզի հիմնական խնդիրները // Ընտրված մանկավարժական աշխատություններ. 2 հատորում Մ. Մանկավարժություն. -1986 թ. -T.1.

104. Զախարով Ա.Ի. Երեխաների ցերեկային և գիշերային վախերը - Սանկտ Պետերբուրգ: Soyuz Publishing House, 2004. 448 p.

105. Զախարովա ՋԻ.Հ. Երեխան գտնվում է սիրո հերթում: M.: Politizdat, 1991. -221 p.

106. Զախարովա Ժ. Մանկատուն. լինել, թե չլինել. / Ժ.Զախարովա //Սոցիալական մանկավարժություն.-2008.-Թիվ 1 .-Ս. 101-104 թթ.

107. Զենկովսկի Վ.Վ. Մանկության հոգեբանություն Եկատերինբուրգ: «Բիզնես գիրք», 1995.-347 էջ.

108. Իվանովա Ն.Պ. Որբություն // Ռուսական մանկավարժական հանրագիտարան 2 հատորով. Մ .: Ռուսական մեծ հանրագիտարան, 1993. - http: // www/otrok.ru/teach/enc/index.

109. Իվանովա Ն.Պ. Սոցիալական որբությունը Ռուսաստանում / Ն. Իվանովա // Պաշտպանիր ինձ: -1999.-№0.- Պ.2-3.

110. Իվանովա Ն.Պ. Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների սոցիալական հարմարվողականության հաջողության բարելավման ուղիներ / N.P. Իվանովա //«Ռիսկի խմբի» երեխաներ. Խնդրահարույց ընտանիք. Օգնություն, աջակցություն, պաշտպանություն: -Մ.Դ999.-Ս.71-75.

111. Իվաշչենկո Ն. Բարությունը չի կարող հիմար լինել. դպրոցի տնօրենի մտորումները որբերի հետ մանկավարժական աշխատանքի վերաբերյալ / Ն. Իվաշչենկո // Ծնողների ժողով - 2001 թ. - թիվ 1 - էջ 26-35.

112. Իզարդ Կ. Զգացմունքների հոգեբանություն՝ Պեր. անգլերենից։ Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2000. -464 p.

113. Իլյին Ա.Ն. Երեխաների իրավունքների և օրինական շահերի պաշտպանության հիմնախնդիրները / Ա.Ն. Իլյինը, Ի.Է. Իլյիչեւը։ Իրավունք և կրթություն. 2003. - Թիվ 5: - էջ 98-113

114. Իլյուխինա Տ.Ի. Զարգացման ծրագիրը որպես մանկատան կրթական համակարգի հիմք // Որբերի սոցիալական հարմարվողականության հիմնախնդիրներն ու հեռանկարները. Նյութերի հավաքածու. Թողարկում 2. Ivanovo, 2002. - S. 6-10.

115. Իլյուխինա Տ.Ի. Առանց ծնողական խնամքի մնացած ծնողազուրկ երեխաների սոցիալական պաշտպանությունը // Որբերի սոցիալական ադապտացիայի խնդիրներն ու հեռանկարները. Նյութերի հավաքածու. Իվանովո, 2001. - S. 14-17.

116. Iovchuk N. Հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական աջակցություն ընտանիքներում մեծացած որբերին / Ն. Իովչուկ, Է. Մորոզովա, Ա. Շչերբակովա//Ժողովրդական կրթություն, 2001.-№7.-S.185-189.

117. Իսաեւ Ի.Ֆ. Ուսուցչի մասնագիտական և մանկավարժական մշակույթը. Մ.: Ակադեմիա, 2002. - 207 էջ.

118. Կալաբինա Ի.Ա. Սոցիալականացման գործընթացում ավագ նախադպրոցական տարիքի որբերի բարոյական դաստիարակության կազմակերպման մանկավարժական պայմանները. դիսս. .cand. պեդ. Nauk-M, 2007. 19 p.

119. Kalinichenko V. Երեխաներ առանց ծնողների Սոցիալական և մանկավարժական աշխատանք խնամակալ ընտանիքների հետ / V. Kalinichenko // Սոցիալական մանկավարժություն, 2006 թ.-Թիվ 3: Ս.99-101.

120. Կանուննիկով Ռ.Պ. Հուզական ոլորտի զարգացումը և դրա դինամիկան մանկատներում դաստիարակված երեխաների մոտ. հեղինակ. դիս. .cand. հոգեբան, Գիտություններ Կազան, 2001.- 24 p.

121. Կապտերև Պ.Ֆ. Ընտիր մանկավարժական աշխատանքներ. Մ.: Մանկավարժություն, 1982. - 704 էջ.

122. Կարաբանովա Օ.Ա. Զարգացման սոցիալական իրավիճակը. կառուցվածք, դինամիկա, ուղղման սկզբունքներ / Թեզի համառոտագիր. դիսս. հոգեբանության, գիտությունների դոկտոր։ -Մ., 2002 թ. 23 էջ

123. Կարաբանովա Օ.Ա. Մանկության սոցիալական կառուցում/կրթական քաղաքականություն. -2010 թ. -#5-6. -էջ 52-62։

124. Կիրիչենկո Է.Բ. Համալսարանում ապագա սոցիալական ուսուցիչների նախապատրաստում ծնողազուրկ երեխաների հետ աշխատելու համար. բ.գ.թ. dis.cand. պեդ. Գիտություններ (13.00.08 - Մասնագիտական կրթության տեսություն և մեթոդիկա) Յարոսլավլ, 2003. -19 էջ.

125. Կոջասպիրովա Գ.Մ. Մանկության երևույթը մանկավարժական մարդաբանության տեսանկյունից / Մոսկվայի քաղաքային մանկավարժական համալսարանի տեղեկագիր - 2010 թ. - թիվ 1 (11) էջ 45-57:

126. Կոզլովա Ս.Ա. Նախադպրոցականների բարոյական դաստիարակությունը արտաքին աշխարհին ծանոթանալու գործընթացում. -Մ.: Մանկավարժություն, 1988. 102 էջ.

127. Կոզլովա Ս.Ա. Նախադպրոցականներին սոցիալական իրականությանը ծանոթացնելու տեսություն և մեթոդներ. Պրոց. Նպաստ ուսանողների համար. Պեդ. դասագիրք հաստատություններ. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 1998. 160 էջ.

128. Կոզլովա Ս.Ա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական ուղղվածության ձևավորումը սոցիալական իրականության ճանաչման գործընթացում. դիս. . Դոկտոր Պեդ. գիտություններ. Մ., 1988. - 39 էջ.

129. Կոզլովա Ս.Ա. «Ես մարդ եմ»՝ երեխային սոցիալական աշխարհին ծանոթացնելու ծրագիր. M.: MGPU, 1996. - 20 p.

130. Կոզլովա Ս.Ա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման հայեցակարգը // Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և վերապատրաստման տեսական խնդիրներ. M.: MGPU, 2001. - S.7-13.

131. Կոկարեւա Զ.Ա. Ուսուցչի մասնագիտական արժեքների զարգացման մանկավարժական պայմանները.հեղ. դիս. . քնքուշ. պեդ. Գիտություններ -Մ., 1999.- 19 էջ.

132. Կոլեսնիկովա Ի.Ա. Մանկավարժական իրականություն. միջպարադիգմային արտացոլման փորձ. Դասախոսությունների դասընթաց մանկավարժության փիլիսոփայության վերաբերյալ - Սանկտ Պետերբուրգ. ՄԱՆԿՈՒԹՅՈՒՆ-ՄԱՄՈՒԼ, 2001 թ.

133. Koltovskaya M. E. Մանկավարժական քոլեջում սոցիալական ուսուցիչների վերապատրաստում երեխաների իրավունքների պաշտպանության համար. հեղինակ. դիս. քնքուշ. պեդ. Գիտություններ (13.00.08. Մասնագիտական կրթության տեսություն և մեթոդիկա) - Մ., 2005.-22ս.

134. Կոլոմինսկի Յա.Լ. Ուսուցիչը վեց տարեկան երեխաների հոգեբանության մասին. գիրք. ուսուցչի համար. -Մ.: Լուսավորություն, 1988.- 190 էջ.

135. Կոմարով Վ.Վ. Որբերի կրթություն. պրակտիկ տեսաբանի տեսակետ. Ուսուցողական. Մ.: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 2005.-256 էջ.

136. Komkov S. Այլ մարդկանց երեխաներ //Սոցիալական մանկավարժություն. 2005. - No 1. - P.5-8.

137. Comenius Ya. A. Ընտրված մանկավարժական աշխատություններ. Մ., Մանկավարժ. էջ 382-452։

138. Որբերի համալիր զարգացում - սոցիալական և հուզական խնդիրներ / Էդ. ԵՍ. Շիպիցինա, Է.Ի. Կազակովա. SPb. Հատուկ մանկավարժության և հոգեբանության ինստիտուտ, 2000. - 108 p.

139. Կոն Ի.Ս. Մանկության ազգագրություն. ավանդական ձևերերեխաների և դեռահասների կրթությունը Արևելյան և Հարավարևելյան Ասիայի ժողովուրդների շրջանում: Մ., 1983.- Ս. 16:

140. Կոն Ի.Ս. Երեխան և հասարակությունը (պատմական և ազգագրական հեռանկար). Մ.՝ Չ. խմբ. Արևելյան վառված. Էդ. «Գիտություն», 1988 - 270 p.

141. Երեխայի իրավունքների կոնվենցիա // Մանկավարժական հանրագիտարանային բառարան / Բ.Մ.-ի խմբագրությամբ. Բիմ-Բադ. M.: Nauchn. Էդ. «Ռուսական մեծ հանրագիտարան», 2002. - S. 508-515.

142. Երեխայի իրավունքների մասին կոնվենցիա և Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրություն. ձեռնարկ. Մ.: Ընտանիքի գիտահետազոտական ինստիտուտ, 1998. - 215 էջ.

143. Կոնդրաթիև Մ.Յու. Փակ հաստատությունների սոցիալական հոգեբանություն. Սանկտ Պետերբուրգ: Piter, 2005. - 304 p.

144. Կոնոնենկո Ն.Վ. Մանկատան որբերի անձնական տրամադրությունների շտկում - Մայկոպ, 2005, 21 էջ.

145. Որբերի հետ կրթական գործունեության կազմակերպման հայեցակարգը / Baiborodova et al. // Կրթության ժամանակակից հասկացություններ - Կոնֆերանսի նյութեր. Յարոսլավլ. - ՅԱԳՊՈՒ, 2000. - 171ս.

146. Կորոբեյնիկով Ի.Ա. Հոգեկան թերզարգացման մեղմ ձևերով երեխաների սոցիալականացման առանձնահատկությունները. դիս. .cand. հոգեբուժություն, գիտություն -M, 1997.- 24 p.

147. Կորչակ I. Ինչպես սիրել երեխային. Եկատերինբուրգ: U-Factoria, 2003 - 352 p.

148. Կորյագինա Ի.Ի. Երեխաների և մեծահասակների միջև մարդասիրական հարաբերությունների զարգացման դինամիկան կրթական գործընթացում. հեղինակ. դիս. . քնքուշ. պեդ. գիտություններ. Իվանովո, 2005. - 23 էջ.

149. Կոտոսոնովա Հ.Ա. Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների սոցիալականացումը խաղային գործունեության գործընթացում. հեղինակ. դիս. քնքուշ. պեդ. Գիտություններ Մ., - 19 էջ.

150. Կրասնիցկայա, Գ.Ս. Որդեգրում. հարցեր և պատասխաններ (խնամակալության և խնամակալության մարմինների մասնագետների համար) / Գ.Ս. Կրասնիցկայա. Մ .: TC «Sphere», 1997.- 93s.

151. Կրավցով Ա.Ի. Առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների հաջող սոցիալականացման կազմակերպչական և մանկավարժական գործոնները. dis.cand. պեդ. գիտություններ (13.00.01 ընդհանուր մանկավարժություն, մանկավարժության և կրթության պատմություն). - Ուֆա, 2007. - 22ս.

152. Կրուպսկայա Ն.Կ. Անօթևանների մանկատուն. // Կրուպսկայա Ն.Կ. Մանկավարժական ակնարկներ 6 հատորով. Տ.4. - Մ., 1979. - S. 203-207.

153. Կրուպսկայա Հ.Կ. Կարևոր կենցաղային հարց. / Ն.Կ. Կրուպսկայա. Նախադպրոցական կրթության մասին. - Մ., Կրթություն, 1973. - S. 51-53.

154. Կուդրյավցև Վ.Տ., Զապորոժեց Ա.Վ.. մանկության ներքին արժեքի գաղափարից մինչև երեխայի ինքնորոշման և զարգացման ուժեղացման սկզբունքները: // Շաբ. Մանկության գիտություններ և ժամանակակից կրթություն. Մ., 2005:

155. Կուզնեցովա Տ.Յու. Մանկատների շրջանավարտների ընկալման սոցիալական կարծրատիպերը / T.Yu. Կուզնեցովա. Մ.՝ Սոցիս, 2003. - Թիվ 11։ - ՀԵՏ. 84-88 թթ

156. Կուզնեցովա Յու.Ն. Խնամատար ծնողների նախապատրաստումը դաստիարակչական աշխատանքին որպես խնամատար ընտանիքի ներուժի մեծացման պայման. Մ., 2004:

157. Կուլակով Կ.Վ. Մանկատան երեխաների իրավունքների իրականացման և պաշտպանության մանկավարժական պայմանները. հեղինակ. դիս. . քնքուշ. պեդ. գիտություններ. - Կոստրոմա, 2006, 22 էջ.

158. Կուլիկովա Տ.Ա. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կարգապահության կրթություն. -Մ., 1989 թ.

159. Կուրգանովա Մ. 29 անունով կեչու ծառեր, կամ որբերի դաստիարակության Սելիվանովսկայայի մոդելը (Աշխատանքային և սոցիալական կրթության փորձը գործարանային մանկատանը / Մ. Կուրգանովա // Ուսուցչի թերթ. -2000 թ. - No 32. - P. 17.

160. Կուրիշովա Ն.Ս. Ուսուցում և կրթություն Սալտիկովսկու մանկատանը / Ն.Ս. Կուրիշևա // Կրթություն ժամանակակից դպրոցում.-2000.-№3.-p.59-62.

161. Քուչուկյան Է.Ա. Ապագա սոցիալական աշխատանքի մասնագետների պատրաստում սոցիալական ապաստարանում մասնագիտական գործունեության համար. բ.գ.թ. դիս. . քնքուշ. պեդ. Գիտություններ Ստավրոպոլ, 2004, - 21 էջ.

162. Kylikova A. Պայքար սոցիալական որբության դեմ / A. Kylikova // Սոցիալական աշխատանք. 2007. -№7. էջ 37-38։

163. Լազարևա Վ. Մանկատան կամ գիշերօթիկ դպրոցի աշակերտի անհատական քարտ / Վ. Լազարևա // Դպրոցի տնօրեն.-2006 թ.-№8.-Պ.80-85.

164. Լաֆրանիեր Պետեր. հուզական զարգացումերեխաներ և դեռահասներ - Սանկտ Պետերբուրգ: PRIME EUROZNAK, 2004. - 256 p.

165. Լեոնտև Ա.Ն. Ընտրված հոգեբանական աշխատանքներ. 2 հատորում. -Մ.: Մանկավարժություն, 1983. Թ.1. 392 էջ.

166. Լեոնտև Ա.Ն. Ընտրված հոգեբանական աշխատանքներ. 2 հատորում. Մ.: Մանկավարժություն, 1983 թ. 2: - 330 թ.

167. Լեոնտև Ա.Ն. Ակտիվություն, գիտակցություն, անհատականություն: M.: Politizdat, 1997. - 391 p.

168. Լիդակ Լ.Վ. Խաղի ընթացքում ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ հաղորդակցության մշակույթի ձևավորում. թեզի համառոտագիր. դիս. . քնքուշ. պեդ. գիտություններ. -Լ, 1982.-22 էջ.

169. Լիսինա Մ.Ի. Ծննդից մինչև 7 տարեկան երեխաների մեծահասակների հետ շփման տարիքը և անհատական \u200b\u200bբնութագրերը. դիս. . դոկ. հոգեբան. գիտություններ. Մ, 1974. - 36 էջ.

170. Լիսինա Մ.Ի. Կապի օնտոգենեզի խնդիրները. Մ.: Մանկավարժություն, 1986.- 143 էջ.

171. Լիսինա Մ.Ի., Սիլվեստրու Ա.Ի. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնաճանաչման հոգեբանություն. Քիշնև: Շտիինցա, 1983. - 111 էջ.

172. Զրկված ծնողական խնամքից. Ընթերցող / Էդ.-սոստ. Ք.ա. Մուխին. -Մ.: Լուսավորություն, 1991. -222 էջ.

173. Լոգինովա Վ.Ի. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ համակարգված գիտելիքների ձևավորում՝ բ.գ.թ. դիս. . Դոկտոր Պեդ. գիտություններ. L, 1984. - 39 p.

174. Lokshina E. I. Հանրային նախադպրոցական կրթություն Մեծ Բրիտանիայում. հեղինակ. dis.cand. պեդ. Գիտություններ (13.00.01 ընդհանուր մանկավարժություն, մանկավարժության և կրթության պատմություն) - Կիև, 1991.- 21ս.

175. Լոպատինա Վ.Ի. Երեխաների և դեռահասների սոցիալական որբության հոգեբանական և մանկավարժական կանխարգելում և վերականգնում. հեղինակ. դիս. քնքուշ. պեդ. Գիտություններ (13.00.01 ընդհանուր մանկավարժություն, մանկավարժության և կրթության պատմություն) - Մ., 2001. - 24 էջ.

176. Լունաչարսկի Ա.Բ. Դաստիարակության և կրթության մասին. Մ., 1976. - 256 էջ.

177. Լյուբլինսկի Պ.Ն., Կոպելյանսկայա Ս.Է. Երեխաների պաշտպանությունը և անօթևանության դեմ պայքարը. Լ., 1924. - 146 էջ.

178. Մազհար Ն.Է. Մասնագետների մասնագիտական վերապատրաստման հումանիստական պարադիգմ // Անհատականությունը որպես սուբյեկտ և օբյեկտ ժամանակակից կյանք. Smolensk: SGU, 1996. - S. 57-60.

179. Մայեր Ա.Ա. Կրթության մեջ նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացման գործընթացի կառավարում. բ.գ.թ. դիս.բժիշկ պեդ. Գիտություններ (13.00.01 ընդհանուր մանկավարժություն, մանկավարժության և կրթության պատմություն) - Բարնաուլ, 2010. - 40-ական թթ.

180. Մալանովա Ա. Մանկատան անդամները «ցրվել են». ընտանիքներում / Ա. Մալանովա // Սոցիալական մանկավարժություն.-2006.- No 3.- P. 121-123.

181. Մալոֆեև Հ.Հ. Հատուկ երեխայի սովորական մանկություն/Կրթական քաղաքականություն.-2010 թ. -#5-6. -էջ 62-66։

182. Մանուիլով Յու.Ս. Կրթության մեջ բնապահպանական մոտեցման հայեցակարգային հիմքերը // Vestnik URAO.- 2003.- No 1.- 191 p.

183. Մարգոլիս Ա.Ա., Ռուբցով Վ.Վ. Ուսուցչի հոգեբանական և մանկավարժական վերապատրաստում նոր դպրոցի համար // Կրթական քաղաքականություն.-2010.-№5-6.-P.125-140.

184. Մարկիչևա Ի.Վ. Սոցիալական և էթիկական վարքագծի հմտությունների ձևավորում մանկատան սաների մոտ / I.V. Մարկիչևա //Դպրոցական կրթության խնդիրներ. 2001.- Թիվ 3.- Պ.49-54.

185. Մարկովա Ա.Կ. Ուսուցչի և դպրոցի հոգեբանի համագործակցությունը / Ա.Կ. Մարկովա // Մանկավարժություն, - 1994. - թիվ 6: էջ 43-45։

186. Maslow A. Կյանքի հոգեբանություն. M.: Vakler, 1997. - 300 p.

187. Matveeva K. Island of Hope: (¥. Ընտանեկան մանկատան փորձի մասին0/ K. Matveeva //Child of Man.-2001.- No. 2-3.-S. 18-20.

188. Մակարենկո Ա.Ս. Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման մեթոդիկա. //Սոցիալական մանկավարժության պատմություն Մ., - Պ.485-494.

189. Մակարենկո Ա.Ս. Ընտիր մանկավարժական աշխատանքներ. T. 1-2. -Մ., 1978:

190. Մակարովա Ն.Վ. Հանրային նախադպրոցական կրթության համակարգը Նորվեգիայում. բ.գ.թ. dis.cand. պեդ. Գիտություններ (13.00.01 ընդհանուր մանկավարժություն, մանկավարժության և կրթության պատմություն) - Murmansk, 2003. - 25 p.

191. Մերզլյակով Յու.Մ. Որբերի համար ուսումնական հաստատության կրթական համակարգի նախագծում՝ բ.գ.թ. dis.cand. պեդ. Գիտություններ (13.00.01 ընդհանուր մանկավարժություն, մանկավարժության և կրթության պատմություն) - Օրենբուրգ, 2005. - 25p.

192. Մերզլյակով Յու.Մ. Անհատականության վրա հիմնված կրթության մոդել կրթական հաստատությունում որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների համար // Դոբրո առանց սահմանների. Սիկտիվկար. -2002.Ս. 62.

193. Mid M. Մշակույթը և մանկության աշխարհը, թարգմ. անգլերենից։ Մ., 1989:

194. Մինկովա Է.Ա. Ընտանիքից դուրս մեծացած երեխայի անհատականության առանձնահատկությունները. // Շարադրություններ առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների զարգացման. Թողարկում 4. Մ., 1995. էջ 9-10

195. Միրկես Մ. Մանկատան մանկավարժություն. Ինչպե՞ս դուրս գալ դժվարությունների սովորական շրջանից: 0 Սոցիալական շրջանավարտների հարմարեցում տները և կրթության խնդիրները (¥./ I. Mirkes // Սեպտեմբերի առաջին.-2000.- No. 79.- P.2.

196. Միտյաև ՋԻ.ՋԻ. SOS մանկական գյուղ ընտանեկան տիպի մանկատան նոր ձև / Լ. Միտյաև //Սոցիալական մանկավարժություն.-2003.-№3.-P.88-93.

197. Միտյաև Լ.Լ. Որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների դաստիարակության մասին. // Մանկավարժական ժառանգություն Ա.Ք. Մակարենկոն և կրթության արդիականացման ժամանակակից խնդիրները. Համառուսաստանյան գիտագործնական կոնֆերանսի նյութեր. M., 2004. S. 90-93.

198. Միխայլով Վ.Յա. Երեխաների սոցիալական պաշտպանության մանկավարժական պայմանները. հեղինակ. dis.cand. պեդ. Գիտություններ (13.00.01 ընդհանուր մանկավարժություն, մանկավարժության և կրթության պատմություն) - Մ., 1996. - 22 էջ.

199. Միխայլով Վ.Վ. Կազմակերպչական և մանկավարժական պայմանները անհատական զարգացումմանկատուն-դպրոցի սաների անհատականությունները՝ հեղինակ. dis.cand. պեդ. Գիտություններ (13.00.01. Ընդհանուր մանկավարժություն, մանկավարժության և կրթության պատմություն) - Սանկտ Պետերբուրգ, 2009. - 23ս.

200. Միխայիլինա Մ.Յու. Անբավարար երեխաների սոցիալական ադապտացիան. սոցիալ-մշակութային ասպեկտ. հեղինակ. dis.cand. պեդ. Գիտություններ (13.00.01 - Ընդհանուր մանկավարժություն, մանկավարժության և կրթության պատմություն) Սարատով, 1997.24 էջ.

201. Montessori M. The Mind of a Child. Chapters from a Book. M.: GRAAL, 1997.-173 p.

202. Մորենա Գ.Ի. Ինքնագնահատումը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխայի բարոյական վարքագծի կարգավորման գործոն. դիս. . քնքուշ. հոգեբան. գիտություններ. Մ., 1985 -19 էջ.

203. Մորենով Ն. Որբերի քաղաքացիական և հայրենասիրական դաստիարակության մասնագիտացված դասարաններ և նրանց հարմարեցումը սոցիալական միջավայրին / Ն. Մորենով // Vneshkolnik.- 1999.- No 5.- P. 26:

204. Մորոզով Վ.Վ. Փողոցի երեխաներ կամ Մտորումներ վերականգնողական մանկավարժության մասին / Վ.Վ. Մորոզով // Արտադպրոցական աշակերտ.- 1999.- Թիվ 10-11.-Ս. 11-13։

205. Մորոզովա Է.Ի. Խնդիր երեխաներ և որբեր. խորհուրդներ մանկավարժներին և խնամակալներին. Մ.: NTs ENAS հրատարակչություն, 2002. - 54 p.

206. Մոսկալենկո Ն.Վ. Որբերի սոցիալական հարմարվողականության վրա աշխատանքի նոր ձևեր / Ն.Վ. Մոսկալենկո // Defectology.-1999.- No 4,- S. 54-56.

207. Մոսկալենկո Ն.Վ. Մտավոր զարգացման խնդիրներ ունեցող աշակերտներ-որբ երեխաների պատրաստում անկախ կյանքի համար / Ն.Վ. Moskalenko, A.M. Shcherbakova // Defectology.- 2006.- No 1.- P.47-52.

208. Մոտոզովա Վ.Ի. Տոնական օրերին մասնագիտացված հաստատություններում դաստիարակված ծնողազուրկ երեխաների սոցիալ-մանկավարժական վերականգնում // Լրացուցիչ կրթական ծրագրեր.-2009.- No 6.- P.59-62.

209. Մուդրիկ Ա.Բ. Անձնական մոտեցում կրթության մեջ. Մ .: Վարպետ -1991.- թիվ 7: էջ 61-63։

210. Մուդրիկ Ա.Բ. Սոցիալական մանկավարժություն. Մ.: Ակադեմիա, 1999. - 95-ական թթ.

211. Musinov P. A. Մանկավարժական պայմաններ ապագա ուսուցչի բարոյական և իրավական մշակույթի ձևավորման համար համալսարանական վերապատրաստման գործընթացում. հեղինակ. քնքուշ. պեդ. գիտություններ. Նովոսիբիրսկ, 2000. -21 էջ.

212. Մուստաֆինա Ֆ. Խնամատար ընտանիքը սիրո տարածք. //Հանրային կրթություն.- 2000.- №6.- P.254-257.

213. Մուխինա մ.թ.ա. Գիշերօթիկ դպրոցներում դաստիարակված երեխաների անհատականության զարգացման առանձնահատկությունները // Երեխաների կրթություն և զարգացում մանկատանը. Ընթերցող. Ed.-comp. Ն.Պ. Իվանովա. M.: APO, 1996. -S.29-39.

214. Նագաևա Տ.Ն. Որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների գիշերօթիկ հաստատությունների դպրոցների սոցիալ-մանկավարժական պատրաստվածության ձևավորման մանկավարժական պայմանները. քնքուշ. .պեդ. Գիտություններ, Չիտա, - 21 էջ.

215. Նազարովա Ի.Բ. Որբերի հարմարեցման հնարավորություններ և պայմաններ / Սերիա «Օգնել որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների կրթական հաստատությունների ղեկավարներին, մանկավարժներին, մասնագետներին» Սիկտիվկար, 2006 թ. - 186 էջ.

216. Նասվետնիկովա Օ.Մ. Գիշերօթիկ դպրոցների աշակերտների անվտանգ հարմարվելու հոգեբանական և մանկավարժական պայմանները. dis.cand. պեդ. Գիտություններ (13.00.01 Ընդհանուր մանկավարժություն, մանկավարժության և կրթության պատմություն) - Բրյանսկ. - 2000. - 21 էջ.

217. Նատանզոն Է.Շ. Անհատականության վրա մանկավարժական ազդեցության գործողությունների և մեթոդների հոգեբանական վերլուծություն: Մ.: Լուսավորություն, 1968. - 207 էջ.

218. Նելիդով Ա.Ջ1. Մանկատան սաների սոցիալական հարմարվողականության հոգեբանական աջակցություն / Ա.Ջ.Ի. Նելիդով, Տ.Տ. Շչելինա //Հոգեսոցիալական և ուղղիչ վերականգնման տեղեկագիր. աշխատանքներ.- 2003.-№2.- Ս.31-39.

219. Նելյուբով Ս. Անձնակազմի հետ աշխատանքի մունիցիպալ մակարդակ. մանկատան ղեկավարի առարկայական պաշտոնի ձևավորում / Ս. Նելյուբով // Հանրային կրթություն.- 2006 թ.- թիվ 5.- P.67-64:

220. Նեչաևա Ա.Մ. Ռուսաստանը և նրա երեխաները (երեխա, օրենք, պետություն): -M.: GRAAL, 2000. 238 p.

221. Նիկիտին Վ.Ա. Երեխաների և դեռահասների սոցիալական վերականգնման մանկավարժական հիմնախնդիրները մասնագիտացված հաստատություններում // Սոցիալական մանկավարժության սկիզբ. Դասագիրք. Մ .: Հրատարակչություն «Ֆլինտ», 1999.- S.49-67.

222. Նովիկովա Լ.Ի. Դպրոց և միջավայր. // Նորություն կյանքում, գիտության, տեխնիկայի մեջ. Սեր. Մանկավարժություն և հոգեբանություն. Մ .: Գիտելիք, 1985. - թիվ 8: -80-ական թթ.

223. Նովիկով Պ.Ի. Օժանդակ դպրոցի սոցիալ-պաշտպանիչ և հարմարվողական-վերականգնողական աշխատանքի փորձ / Պ.Ի. Նովիկովը

224. Տեղեկագիր հոգեսոցիալական և ուղղիչ վերականգնման. աշխատանք.-1999.-Թիվ 2.-Ս. 76-80 թթ.

225. Նուրտականով Ս.Կ. Ուսումնական և դաստիարակչական աշխատանք Ղազախական ԽՍՀ մանկատներում. հեղինակ. dis.cand. պեդ. Գիտություններ (13.00.01 ընդհանուր մանկավարժություն, մանկավարժության և կրթության պատմություն) - Ֆրունզե, 1973.- 19 էջ.

226. Նյուքոմբ Ն. Երեխայի անհատականության զարգացում. Սանկտ Պետերբուրգ: Piter, 2002. -640 p.

227. Անչափահաս քաղաքացիների նկատմամբ խնամակալության և խնամակալության իրականացման որոշակի հարցերի վերաբերյալ. Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2009 թվականի մայիսի 18-ի թիվ 423 // Կրթության տեղեկագիր.-2009 թ.-Թիվ 12.-Ս. .4-36.

228. Օվչարովա Ռ.Վ. Սոցիալական մանկավարժի տեղեկագիրք. -Մ.՝ ՏԿ «Ոլորտ», 2001.-480-ական թթ.

229. Օվչիննիկով Ա.Ն. Դպրոցականների արժեքային կողմնորոշումների ձևավորումը ծնողազուրկ երեխաների ուղղիչ գիշերօթիկի հումանիստական կրթական համակարգի պրակտիկայում. Մ.՝ Կրթություն.-2002.- Թիվ 4.- Պ.38-46.

230. Օվչիննիկով Ա.Ն. Գիշերօթիկ դպրոցի կրթական համակարգում ծնողազուրկ երեխաների սոցիալական վերականգնման մանկավարժական պայմանները՝ բ.գ.թ. դիս. . քնքուշ. պեդ. Գիտություններ (13.00.01.) Tula, 2002. - 21 p.

231. Օժեգով Ս.Ի. Ռուսաց լեզվի բառարան / Էդ. Ն.Յու. Շվեդովա.-Մ.: Rus.yaz, 1986 թ. 797-ական թթ.

232. Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխաների դիրքի մասին. Պետական հաշվետվություն. 2002.- 65 էջ.

233. Օրլովա Է.Վ. Ընտանեկան պայմաններին մոտ ծնողազուրկ երեխաների հետ աշխատելու մասնագետների պատրաստում. բ.գ.թ. dis.cand. պեդ. Գիտություններ (13.00.08 և 13.00.01) -Մ, -2005.- 24ս.

234. Opear Y. Անչափահասների հանցագործության կանխարգելումը մանկատանը / Y. Orsag //Սոցիալական մանկավարժություն.-2008.-№1.-P.63-72.

235. Մանկատանների երեխաների սոցիալական պաշտպանության և սոցիալականացման առանձնահատկությունները// Սոցիալական աշխատանքի հիմունքները. դասագիրք /պատասխանատու. խմբ. Պ.Դ. Պավլենոկ.-Մ. INFRA-M, 1997.- S. 170-173.

236. Օսլոն Վ.Ն. Որբության խնդիրները Ռուսաստանում. սոցիալ-պատմական և հոգեբանական ասպեկտներ / V.N. Օսլոն // Ընտանեկան հոգեբանություն և ընտանեկան թերապիա.-2001.- No 1.- P. 5-37.

237. Օսլոն Վ.Ն. Փոխարինող պրոֆեսիոնալ ընտանիքը՝ որպես Ռուսաստանում որբության խնդրի լուծման մոդելներից մեկը / Վ.Ն. Օսլոն // Հոգեբանության հարցեր.-2001.- No 3.- P.79-90:

238. Օսլոն Վ.Ն. Որբերի կյանքի դասավորությունը. պրոֆեսիոնալ փոխարինող ընտանիք. Մ.: Ծննդոց, 2006. - 368 էջ.

239. Օսլոն Վ.Ն. Փոխարինող ընտանիքի համար աջակցության ծառայության մոդել / V.N. Օսլոն // Որբանոց.- 2009. - No 1. - P. 2-13.

240. Որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների իրավունքների պաշտպանություն. օրենսդրական ակտեր, աշխատանքային փորձ // «Ռուսաստանի կրթության տեղեկագիր» ամսագրի գրադարան - 2006 թ. - թիվ 9:

241. Paramonova JT.A., Protasova E.Yu. Նախադպրոցական և տարրական կրթություն արտասահմանում. Պատմություն և արդիականություն. M., AKADEMIA, 2001.-240 p.

242. Մանկավարժական բառարան. / Էդ. ՄԵՋ ԵՎ. Զագվյազինսկին, Ա.Ֆ. Զակիրովա. Մ.: Ակադեմիա. - 149 էջ

243. Մանկավարժական բառարան. / Էդ. Ի.Ա. Կահիրե. T.1 M., 1960.774 p.

244. Մանկավարժական հանրագիտարանային բառարան. / Էդ. Բ.Մ. Բիմ-Բադ. Մոսկվա: Ռուսական մեծ հանրագիտարան, 2003 թ.

245. Պեստալոցցի Ի.Գ. Ընտիր մանկավարժական աշխատանքներ. Էդ. Մ.Ֆ. Շաբանովը։ T. 1-3. -Մ., 1961-65 թթ.

246. Պետրով Պ.Վ. Մեծահասակների մասնագիտական վերակողմնորոշման հոգեբանական խնդիրներ. //Հոգեբանական ամսագիր. 1993. -Թ. 14. Թիվ 3.- Պ.79-89.

247. Պետրով Ս.Մ. Որբերի մանկատան դպրոցը նոր կրթական տարածքում / Ս.Մ. Պետրով // Defectology.-2001.-№1.-p.56-59.

248. Pickler E. Հոսպիտալիզմի դրսևորման ժամանակակից ձևեր // Ծնողական խնամքից զրկված. Ընթերցող / Էդ. Ք.ա. Մուխինա Մ.: Լուսավորություն - 1991. - 220 p.

249. Պիմենովա Լ.Վ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական ուղղվածության ձևավորումը խաղի պայմաններում. հեղինակ. dis.cand. պեդ. գիտություններ (13.00.01 Ընդհանուր մանկավարժություն, մանկավարժության և կրթության պատմություն) - Մ., - 23 էջ.

250. Պլաքսինա Լ.Վ. Որբերը որպես գիտության առարկա // Լավ առանց սահմանների. - Syktyvkar. -2002.- S. 15-16.

251. Պլաքսինա Լ.Վ. Մուտք չափահաս. ինչպես հեշտացնել որբերի համար / L.V. Պլաքսինա // Բաց դպրոց.- 2002. - No 6. - P. 14-15.

252. Ուսումնական աշխատանքների պլանավորում մանկատան և գիշերօթիկ դպրոցում // Սոցիալական մանկավարժություն.- 2005.- №2.- P.70-75.

253. Պովառնիցինա Վ.Ա. Մանկավարժ երեխայի անհատականության զարգացման մասին. - Kurgan: Harmony Publishing Association, 1995. 64 p.

254. Պոդյակով Հ.Հ. Մտածելով նախադպրոցական տարիքի երեխայի մասին: Մ.: Մանկավարժություն, 1977. - 277 էջ.

255. Պոդդյակով Հ.Հ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործականություն և ինքնազարգացում. Հայեցակարգային ասպեկտ. Վոլգոգրադ: Փոփոխություն, 1994. - 47 էջ.

256. Պոդյակով Հ.Հ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր զարգացման առանձնահատկությունները. Մ., Ասոցիացիա «Մասնագիտական կրթություն», 1996. - 31 էջ.

257. Երեխաների վիճակը ԽՍՀՄ-ում. Կարգավիճակ, խնդիրներ, հեռանկարներ. -Մ., 1990. 90 էջ.

258. Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության որոշում ընտանեկան տիպի մանկատան մասին // Սոցիալական մանկավարժություն - 2003 թ.- Թիվ 3. - P. 116-121:

259. Polikarpova T. Mother Mary: Որբանոց / T. Polikarpova // Գործնական ամսագիր վարչակազմի և դպրոցի ուսուցիչների համար.- 2002 թ.- Թիվ 5.-Ս. 18-26։

260. Պոպով Վ.Ի. Լրացուցիչ կրթությունԳիշերօթիկ դպրոցների աշակերտները որպես նրանց սոցիալական հարմարվողականության միջոց / V.I. Պոպով //Լրացուցիչ կրթություն.- 2001.- №10.- P.20-24.

261. Պոպով Վ.Ի. աշխատանքային ուսուցումմանկատան սաներ / Վ.Ի. Պոպով // Դպրոց և արտադրություն.- 1999. - No 4. - P. 24-25.

262. Ծխականներ Ա.Մ. Անհանգստություն երեխաների և դեռահասների մոտ. Հոգեբանական բնույթ և տարիքային դինամիկա. Մ .: Մոսկվայի հոգեբանական և սոցիալական ինստիտուտ, - 2000. - 304 էջ.

263. Ծխականներ Ա.Մ., Տոլստիխ Հ.Հ. Երեխաներ առանց ընտանիքի. (Երեխաների տուն. հասարակության հոգսերն ու անհանգստությունները). Մ.: Մանկավարժություն, 1990. - 160 էջ.

264. Ծխականներ Ա.Մ. Հոգեուղղիչ աշխատանք անհանգիստ երեխաների հետ // Ակտիվ մեթոդներ դպրոցական հոգեբանի աշխատանքում. Շաբ. գիտական tr. / Էդ. հաշվել Ի.Վ. Դուբրովինան և ուրիշներ Մ.: APN ԽՍՀՄ, 1990. S. 33-35.

265. Ծխականներ Ա.Մ., Տոլստիխ Հ.Հ. Որբության հոգեբանություն / Ծխականներ A.M., Tolstykh N.N. Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2005. - 416 p.

266. Պրոբեթ Լ.Է. Սոցիալիզացիայի հիմնական առարկաների ազդեցությունը երեխաների արժեքային կողմնորոշումների ձևավորման վրա. Եկատերինբուրգ, 1997.-S.176.

267. Որբերի սոցիալական դաստիարակության հիմնախնդիրը. Տեղեկատվություն - մեթոդական հավաքածու / Էդ. Ռոժկովա Մ.Ի., Բայբորոդովա Լ.Վ., Կովալչուկա Մ.Ա. Յարոսլավլ, 2002.- 345 p.

268. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանություն. / Էդ. Zaporozhets A.V., Elkonina D.B. - M.: Լուսավորություն, 1964. 352 p.

269. Նախադպրոցական երեխայի անհատականության և գործունեության հոգեբանություն / Էդ. Ա.Բ. Զապորոժեց, Դ.Բ. Էլկոնին. Մոսկվա: Լուսավորություն, 1965. - 295 էջ.

270. Մանկատան սաների մտավոր զարգացում / Էդ. Ի.Վ. Դուբրովինա, Ա.Գ. Ռուզսկայա. Մ.: Մանկավարժություն, 1990. - 265 էջ.

271. Մանկական հոգեբան նախադպրոցական: Ուղեցույցներգործնական գործունեությանը / Էդ. T.V. Լավրենտև. -Մ.: Նոր դպրոց, 1996. -144 էջ.

272. Պտիցինա Տ. Կիսապետական երեխա կամ Ինչպես «խթանել» խնամակալության գաղափարը / T. Ptitsyna // Ուսուցչի թերթ. - 2001 թ. - No 50. - P.7.

273. Պուշմինա Վ.Պ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ մարդկանց նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունքի կրթություն. հեղինակ. դիս. . քնքուշ. պեդ. գիտություններ. -Մ., 1969.-21 էջ.

274. Ռադիոնովա Օ.Պ. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում զարգացող առարկայական միջավայրի կազմակերպման մանկավարժական պայմանները՝ բ.գ.թ. dis.cand. պեդ. գիտություններ (13.00.01 Ընդհանուր մանկավարժություն, մանկավարժության և կրթության պատմություն) - 24 էջ.

275. Ռեպինա Օ.Ն. Նախադպրոցական կրթության ուսուցիչների իրավական մշակույթի ձևավորում. հեղինակ. dis.cand. պեդ. Գիտություններ (13.00.01 - ընդհանուր մանկավարժություն, մանկավարժության և կրթության պատմություն (մանկավարժական գիտություններ)) Նովոկուզնեցկ, 2008. - 24p.

276. Ռեպինա Թ.Ա. Նախադպրոցական խմբի դերը երեխայի սոցիալական վարքագծի զարգացման գործում // Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական դաստիարակության հոգեբանական խնդիրները / Էդ. T.S. Կոմարովա. - Մ., 1983. -Ս.68-72.

277. Ռեպինա Օ.Ն. Նախադպրոցական կրթության ուսուցիչների իրավական մշակույթի ձևավորում / O.N. Ռեպին // Կրթության փիլիսոփայություն. 2008. -No 1.- S. 22-35.

278. Ռեպինա Օ.Ն. Իրավական մշակույթը և դրա գործառույթները / O.N. Repin // Նորարարություններ կրթության մեջ, Մ.: SGA, 2008, No 10.- p.218

279. Ռոդիոնովա Հ.Ջ.Ի. Կրթական իշխանությունների դերի մասին մանկատների երեխաների սոցիալականացման աշխատանքներում / Հ.Ջ. Ռոդիոնովա // Դպրոցական կրթության հիմնախնդիրներ - 2001 թ. - թիվ 3. - էջ 21-25:

280. Ռոժկով Մ.Ի., Բայբորոդովա Լ.Վ., Կովալչուկ Մ.Ա. Որբերի սոցիալական դաստիարակության խնդիրը. Տեղեկատվության և մեթոդական հավաքագրման. Յարոսլավլ: YaGPU իմ. Կ.Դ. Ushinsky, 2002. - 71 p.

281. Ռոզում Ս.Ն. Անձի սոցիալականացման և սոցիալական հարմարվողականության հոգեբանություն / Ս.Ն. Ռոզում. Սանկտ Պետերբուրգ: Խոսք, 2006. - 365 p.

282. Ռուբինշտեյն Մ.Մ. Սոցիալ-իրավական ներկայացուցչություններ և ինքնակառավարում երեխաների մեջ. Օրենք և կյանք / Ռուբինշտեյն Մ.Մ. Մ. - 1925.ս.

283. Rubinshtein S. L. Ընդհանուր հոգեբանության հիմունքներ. 2 հատորում Մ.: Մանկավարժություն, 1989. - T. 1. - 488 p.

284. Rubinshtein S. L. Ընդհանուր հոգեբանության հիմունքներ. 2 հատորում Մ .: Մանկավարժություն, 1989. - V.2. - 328 էջ.

285. Ռուսո Ջ.-Ջ. Էմիլ, կամ կրթության մասին։ Ընտիր գրվածքներ. T.1-Z.M, 1961.- 264 p.

286. Կոշիկներ V.M. Մանկատան երեխաների օրինական սոցիալականացման հիմնախնդիրները. Պաշտպանիր ինձ!. - 2002 - Թիվ 1-2 - 12 էջ.

287. Սատաևա Գ.Ա. Որբերի պատրաստում անկախ ընտանեկան կյանքին մանկատանը. բ.գ.թ. dis.cand. պեդ. Գիտություններ (13.00.01 Ընդհանուր մանկավարժություն, մանկավարժության և կրթության պատմություն) - Կազան, 2004-21 թթ.

288. Սդոբնիկովա Օ.Ի. Երեխաներին սոցիալական և մանկավարժական աջակցության տրամադրման աջակցության կառավարում (քաղաքային կրթական համակարգում). -S-Pb, 2002.- 165 p.

289. Severny A. Ինչու՞ է Ռուսաստանին պետք երեխաների օմբուդսմենը: Պետական համակարգԵրեխայի իրավունքների պաշտպանությունը հրատապ բարեփոխումների կարիք ունի / A. Severny // School Review - 2000 - No 4 (10) - P. 10-13.

290. Severny A. Մանկության և ընտանիքի պաշտպանության տարածաշրջանային մոդել / A. Severny // Ռուսական կրթություն. Պաշտոնական նորություններ.-2001.-№1-2.-P.91-93.

291. Սեկովեց Լ.Ս. Երեխաների սոցիալականացում ծնողազուրկ երեխաներ մեծացնող ընտանիքում / Լ.Ս. Սեկովեց // Դպրոցական կրթության հիմնախնդիրներ.-2002.-№3.-Ս. 17-24։

292. Ընտանեկան օրենսգիրք Ռուսաստանի Դաշնության 29.12. 1995 թիվ 223 F.Z (փոփոխված է 05/04/2011):

293. Ընտանեկան Գ.Վ. Որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների սոցիալական և հոգեբանական ապահովության հիմունքները / Լավ առանց սահմանների. Syktyvkar, - 2002.S.97-99

294. Ընտանեկան Գ.Վ. Գիշերօթիկ դպրոցների ապաինստիտուցիոնալացման քաղաքականություն / Գ.Վ. Ընտանիք // Մանկատուն.- 2005.- Թիվ 4.- Պ.2-7.

295. Ընտանիք G. V. Երեխայի դաստիարակությունը փոխարինող ընտանիքում / G. V. Ընտանիք // Սոցիալական մանկավարժություն.-2003.-№3.-Ս. 114-115 թթ.

296. Ընտանեկան Գ.Վ. Միջազգային որդեգրման սոցիալ-հոգեբանական հիմնախնդիրներ / Գ. Ընտանիք // Պաշտպանիր ինձ.-1999.-№1.-S.45-50.

297. Ընտանիք GV Միջազգային որդեգրման սոցիալ-հոգեբանական ասպեկտները. Էմպիրիկ. հետազոտություն G. Ընտանիք // Պաշտպանիր ինձ -2001.-№1.- S. 29-35.

298. Ընտանեկան Գ.Վ. Որբության սոցիալ-հոգեբանական խնդիրները և աջակցության ռազմավարությունը. // Օրակարգում սոցիալական որբությունն է՝ «փողոցի երեխաները» մարզային թերթերի էջերում. Մ., 2002. - S. 18-69.

299. Ընտանեկան Գ.Վ. Առաջնային զբաղվածության շրջանավարտների սոցիալական և մասնագիտական հարմարվողականության ապահովման ռուսական փորձը / Գ.Վ. Ընտանիք // Անօթեւան երեխա.- 2006.- No 6.- P.58-64.

300. Սիլինա Ս.Ն. Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների գիտակցական վարքի դաստիարակության դիդակտիկ պայմաններ. դիս. . քնքուշ. պեդ. գիտություններ. Մ., 1993. - 18 էջ.

301. Սիմկին Մ.Ջ.Տ. Գիշերօթիկ դպրոցի դաստիարակչական և ուսումնական գործընթացի հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության առանձնահատկությունները՝ բ.գ.թ. դիսս. .cand. պեդ. Գիտություններ (13.00.01 - Ընդհանուր մանկավարժություն, մանկավարժության և կրթության պատմություն) Կեմերովո, 2007. - 24 էջ.

302. Սկիբինսկի Ս.Յա. Ուսուցիչների պատրաստում առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների հետ շփվելու համար, հեղինակային ռեֆերատ. դիս. քնքուշ. պեդ. Գիտություններ Սանկտ Պետերբուրգ, 1997.- 17 p.

303. Slastenin V.A., Isaev I.F., Mishchenko A.I., Shiyanov E.H. Մանկավարժություն. Ուսուցողական. Մ .: «Դպրոց-մամուլ», 1998. - 509 էջ.

304. Սմիրնով, Վ. Մանկատան ջարդոնի համար. / V. Smirnov //Սոցիալական մանկավարժություն.-2006.- No 3.- P. 123-124.

305. Սմիրնովա Է.Օ. Նախադպրոցականների հետ շփման առանձնահատկությունները. Պրոց. նպաստ ուսանողների համար.medium.ped.կրթական հաստատություններ. Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2000. - 160 էջ.

306. Սորոկովա Մ.Գ. Ժամանակակից նախադպրոցական կրթությունԱՄՆ, Գերմանիա, Ճապոնիա: Փաստացի խնդիրներ և զարգացման ուղիներ Ուչեբն. նպաստ. -M., MSGU, 1989. 127 Ս.

307. Սոսնինա, Ի.Վ. Երազանքի գործարան. մանկատունը որպես սոցիալական անհամապատասխանության գործոն / Լ.Գ. Սոսնինա, Դ.Յու. Բրասլավսկի // Մանկատուն.-2006.-№3.-էջ 30-39.

308. Սոխրանովա Լ.Գ. Այս տանը տաք է (Պենզայի մանկական տան փորձից) / Լ.Գ. Սոխրանովա//Կրթ.-2001.-№1.-Ս. 53-55 թթ.

309. Սոցիալական ադապտացիա՝ ծնողազուրկ երեխաներին ինքնուրույն կյանքի պատրաստելու և սոցիալականացման դժվարությունները հաղթահարելու ծրագիր /համ. Գ.Գ. Իկոննիկով. Նիժնի Նովգորոդ՝ NGTSD998.- 63p.

310. Ստերկինա Ռ.Բ. Մանկավարժություն՝ մանկավարժական տեսություններ, համակարգեր, տեխնոլոգիաներ. Մ., 1999, էջ. 398 թ.

311. Ստրելցովա Մ.Վ. Որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների սոցիալական ադապտացիայի և վերականգնման մանկավարժական պայմանները. բ.գ.թ. dis.cand. պեդ. գիտություններ (13.00.01. ընդհանուր մանկավարժություն, մանկավարժության և կրթության պատմություն) - Մ., 2005. - 22ս.

312. Մարդու իրավունքներ. դարի արդյունքներ, միտումներ, հեռանկարներ \ Ընդհանուր. խմբ. համապատասխան անդամ RAS E.A. Լուկաշևա. M.: Հրատարակչություն NORMA, 2002.298 էջ.

313. Մանկատների և գիշերօթիկ հաստատությունների տնօրեններին օգնելու համար 1987-1988 թվականներին հրատարակված փաստաթղթերի ժողովածու. Մ. ՌՍՖՍՀ կրթության նախարարություն. - 1988. -213p.

314. Սուբբոտսկի Է.Վ. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության բարոյական զարգացման հոգեբանական հիմքերը. դիս. . դոկ. հոգեբան. գիտություններ. -Թբիլիսի, 1984.-48 էջ.

315. Սուխոմլինսկի Վ.Ա. Կրթության մասին. M.: Politizdat, 1973. - 272 p.

316. Սուխոմլինսկի Վ.Ա. Ընտիր մանկավարժական աշխատանքներ. 3 հատորով - Մ .: Մանկավարժություն, 1981. T. 1. S. 105:

317. Սուխոմլինսկի Վ.Ա. Ընտիր մանկավարժական աշխատանքներ. 3 հատորում - Մ .: Մանկավարժություն, 1981. Թ.Զ. Ս. 56։

318. Սուխոմլինսկի Վ.Ա. Ինչպես մեծացնել իրական մարդուն. Մ.: Մանկավարժություն, 1990. - S. 274:

319. Թազեկենովա Պ.Բ. Համապարփակ վերականգնումմանկատան սաները որպես սոցիալական հարմարվողականության գործոն. հեղինակ. դիս. քնքուշ. պեդ. Գիտություններ (13.00.01 Ընդհանուր մանկավարժություն, մանկավարժության և կրթության պատմություն) - Օրենբուրգ, 2000. - 23 p.

320. Տարտինսկիխ Վ.Վ. Ուսուցչի պատրաստակամության ձևավորումը մանկավարժական գործունեության մեջ մասնագիտական և ստեղծագործական ինքնորոշման համար. դիս. . քնքուշ. պեդ. գիտություններ. Մ., 2000. - 21 էջ.

321. Մենք ստեղծում ենք, որովհետև սիրում ենք. Նորարար մոտեցումներ Պերմի շրջանի մանկատներում և գիշերօթիկ հաստատություններում գտնվող որբերի, առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների կրթության և դաստիարակության գործում: Պերմ: Գրքի աշխարհ, 2008.-152 p.

322. Թեմինա Լ.Վ. Առողջապահական տարածքի մոդելավորում՝ որպես կրթական համակարգի արդյունավետության պայման. // Շաբթ. Լավ է առանց սահմանների. Syktyvkar - 2002. էջ. 134։

323. Նախնական թռիչքային ուսուցմամբ ընդհանուր գիշերօթիկ դպրոցի օրինակելի կանոնակարգ // Կրթության տեղեկագիր.-1999.- թիվ 4.-Ս. 16-27։

324. Տիխոմիրովա Տ.Վ. Մանկատան կրթական համակարգը որպես աշակերտների սոցիալականացման միջոց // Որբերի սոցիալական հարմարվողականության խնդիրներն ու հեռանկարները. Նյութերի հավաքածու. Իվանովո, 2001. -Ս. 17-22։

325. Տուրինսկի Վ.Ֆ. Երեխաների սոցիալական աջակցության կազմակերպման մշակույթը՝ բ.գ.թ. dis.cand. պեդ. Գիտություններ Եկատերինբուրգ, 2003.- 21 p.

326. Տուրչինա Է.Վ. Որբերը մանկատնից հետո. կյանքի ուղու ընտրություն. // Ընտրության ազատություն ոչ բռնության մանկավարժության գաղափարների իրականացման առումով. Ոչ բռնության մանկավարժության XVII համառուսաստանյան գիտագործնական կոնֆերանսի նյութեր. SPb., 1998. - S. 93-102.

327. Ումանսկի Ա.Գ. մանկատան սաների թիմի կազմակերպում: Մ., ԱՊՆ. 1958. - 246 էջ.

328. Ուֆիմցևա Լ.Պ. Կրթական միջավայրորպես մտավոր հաշմանդամություն ունեցող ծնողազուրկ երեխաների սոցիալականացման առաջատար գործոն / Լ.Պ. Ուֆիմցևա // Դեֆեկտոլոգիա.-2002.-№4.-էջ 57-61.

329. Ուշինսկի Կ.Դ. Մարդը որպես կրթության առարկա. Մանկավարժական մարդաբանության փորձ. Ընտիր մանկավարժական աշխատանքներ. 2 հատորում -M, 1979. -V.1. P.557.

330. Ուշինսկի Կ.Դ. Արտասահմանյան ճանապարհորդության հաշվետվություն. Մանկական ապաստարաններ. //Նախադպրոցական մանկավարժության պատմություն. Մ., Ս.192-195.

331. Ռուսաստանի Դաշնության Դաշնային օրենք «Որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների սոցիալական պաշտպանության լրացուցիչ երաշխիքների մասին // Սոցիալական մանկավարժություն. 2005. - No 1. - S. 9-14.

332. «Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» Ռուսաստանի Դաշնության Դաշնային օրենքը.

333. Ֆեդոտովա Կ.Բ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մարդու իրավունքների մասին պատկերացումների ձևավորման մանկավարժական պայմանները. դիս. քնքուշ. պեդ. Գիտություններ (13.00.01 Ընդհանուր մանկավարժություն, մանկավարժության և կրթության պատմություն) - Մ., 2000 թ. - 26-ական թթ.

334. Ֆելդշտեյն Դ.Ի. Փոփոխվող երեխա փոփոխվող աշխարհում. Նոր դպրոցի հոգեբանական և մանկավարժական հիմնախնդիրները / Կրթական քաղաքականություն - 2010 - թիվ 5-6 - էջ 82-90.

335. Fidipovich D. Ինչ պետք է իմանա սոցիալական ուսուցիչը գիշերօթիկ դպրոցի շրջանավարտների իրավունքների մասին / D. Fidipovich, N. Sviblova, T. Samsonova // Սոցիալական մանկավարժություն.-2003.-№1.-P.113-118 .

336. Ֆիսուն Թ.Կ. Երեխաներ և ֆլորիստիկա (Որբերի գեղագիտական դաստիարակության փորձը հետույքի միջոցով, արվեստը գիշերօթիկ դպրոցի արտադասարանական աշխատանքում) / T.K. Ֆիսուն // Հոգևորության դպրոց.-2000.- No 3.- P.65-68.

337. Ֆուրմանով Ի.Ա. Զրկված երեխայի հոգեբանություն. ուղեցույց հոգեբանների և ուսուցիչների համար / I.A. Ֆուրմանով, Ն.Վ.Ֆուրմանովա.- Մ.՝ Գումանիտար, խմբ. կենտրոն VLADOS, 2004. 319 p.

338. Ֆուրմանով Ի.Ա. Վարքային խանգարումներ ունեցող երեխաների հոգեբանություն. ուղեցույց հոգեբանների և ուսուցիչների համար / I.A. Ֆուրմանովը։ Մ.՝ Մարդասիրական. Էդ. կենտրոն «ՎԼԱԴՈՍ», 2004. - 351 էջ.

339. Խարմաեւ Յու.Վ. Մանկատների և գիշերօթիկ հաստատությունների սաների սոցիալականացման քրեաբանական խնդիրները. հեղինակ. դիս. . քնքուշ. օրինական Գիտություններ՝ 12.00.08 / Յու.Վ. Խարմաև Մ: 1998. - 24 էջ.

340. Ծիրուլնիկովա, Ա. Կիտեժի երեխաները. (Դ. Մորոզովի հիմնած ընտանեկան մանկատան մասին) / Ա. Ծիրուլնիկովա // Մանկավարժություն.-2000.-№2.-S.48-52.

341. Չուպրովա Մ որբեր. Զարգացման հոգեբանական առանձնահատկությունները / Մ. Չուպրովա // Նախադպրոցական կրթություն. 2007. Թիվ 10. էջ 11-15։

342. Շայդուրով Ա.Ա. Ապագա ուսուցիչների իրավական մշակույթի զարգացման մանկավարժական պայմանները. dis.cand. պեդ. Գիտություններ - Եկատերինբուրգ. -2001 թ. -20-ական թթ.

343. Շամախովա Հ.Հ. Ընտանեկան սկզբունքով կազմակերպված մանկատան սաների սոցիալական ադապտացիայի մանկավարժական պայմանները. dis.cand. պեդ. Գիտություններ (13.00.01 ընդհանուր մանկավարժություն, մանկավարժության և կրթության պատմություն) - Vologda, 2004. -24p.

344. Շարապովա Ֆ.Ա. Տաջիկստանի Հանրապետությունում որբերի դրական կյանքի դիրքերի ձևավորման մանկավարժական հիմքերը. հեղինակ. dis.cand. պեդ. գիտություններ. Դուշանբե, 2005.- 21 էջ.

345. Շախմանովա Ա.Շ. Առանց ծնողական խնամքի երեխաներին մեծացնելու սոցիալ-մանկավարժական խնդիրները. // Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության և վերապատրաստման տեսական խնդիրներ. M.: MGPU, 2001. - S. 13-17.

346. Շախմանովա Ա.Շ. Մանկատան կրթության սոցիալ-մանկավարժական խնդիրների ուսումնասիրության հայեցակարգը. // Մետրոպոլիտեն կրթություն 3. նախադպրոցական կրթության արդիականացման տեսական մոտեցումներ. Գիտական աշխատությունների ժողովածու. - M.: MGPU, 2002. - S. 134-139:

347. Շախմանովա Ա.Շ. Որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների զարգացման բնորոշ առանձնահատկությունները. // Նախադպրոցական կրթության ժամանակակից հիմնախնդիրները. M.: MGPU, 2004. - S. 96-111.

348. Շախմանովա Ա.Շ. Նախադպրոցական տարիքի մանկատանը.// Նախադպրոցական և կրտսեր դպրոցականը կրթական համակարգում. Միջազգային գիտագործնական գիտաժողովի նյութեր. Սանկտ Պետերբուրգ. Ռուսական պետական մանկավարժական համալսարան իմ. Herzen, 2004. - S. 49-51.

349. Շախմանովա Ա.Շ. Նախադպրոցական տարիքի ծնողազուրկ երեխաների կրթություն. ուսուցողական. Մ.: Ակադեմիա, 2005. -186 էջ.

350. Շախմանովա Ա.Շ. Որբերի և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների դաստիարակության ակտուալ հիմնախնդիրները.// Մանկապարտեզ «Ա»-ից «Զ». 2005. - Թիվ 5: - S. 25-32.

351. Շախմանովա Ա.Շ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին սոցիալական անբարենպաստ իրավիճակում կրթելու ծրագրի մասին:// Մոսկվայի քաղաքային մանկավարժական համալսարանի տեղեկագիր. Շարք «Մանկավարժություն և հոգեբանություն». 2007. - Թիվ 1: - S. 126-132.

352. Շախմանովա Ա.Շ. Մանկատների ակտուալ հիմնախնդիրները.// «Մախաչկալա լրատվական» թերթ, 13.04.07 և 20.04.07 թիվ 14 (շարունակություն).

353. Շախմանովա Ա.Շ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին մանկատանը դաստիարակելու արդի հիմնախնդիրները.// Գիտական դպրոց Ս.Ա. Կոզլովան. M.: MGPU, 2007. - S. 122-129.

354. Շախմանովա Ա.Շ. Մանկատան երեխաների սոցիալական զարգացման հիմնախնդիրները. // Երեխայի իրավունքները ժամանակակից աշխարհում. 9-րդ գիտագործնական գիտաժողովի նյութեր. M.: MGPU, 2007. -Ս. 129-136 թթ.

355. Շախմանովա Ա.Շ. Դժվարին հայտնված նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության ծրագրի մասին կյանքի իրավիճակ. // Նախադպրոցական. Կրտսեր ուսանող. 2007. - թիվ 2: - Ս. 1-3.

356. Շախմանովա Ա.Շ. Ուսուցիչների պատրաստում մանկատան երեխաների հետ աշխատելու համար. // Շարունակական մասնագիտական կրթությունը 21-րդ դարում. Միջազգային գիտամեթոդական գիտաժողովի նյութեր. Սամարա: MGPU, 2008. - 324-329.

357. Շախմանովա Ա.Շ. Մանկատան երեխաների սոցիալական զարգացման հիմնախնդիրները. // Ժամանակակից ընտանիքի վիճակը, զարգացման միտումները. X քաղաքի գիտագործնական գիտաժողովի նյութեր. - M.: MGPU, 2008. - S. 37-41:

358. Շախմանովա Ա.Շ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացման ծրագիր մանկատանը. // Մոսկվայի քաղաքային մանկավարժական համալսարանի տեղեկագիր. Շարք «Մանկավարժություն և հոգեբանություն». 2008. - No 1. - S. 126-132.

359. Շախմանովա Ա.Շ. Ռուսաստանում որբերի մեծացման սոցիալ-մանկավարժական խնդիրները. // Մանկավարժություն. 2009. - Թիվ 5: - S. 47-52.

360. Շախմանովա Ա.Շ. Անբարենպաստ սոցիալական իրավիճակի պայմաններում նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության ծրագրի մասին. // Նախադպրոցական կրթություն. 2009. -№9. - S. 122-128.

361. Շախմանովա Ա.Շ. Երեխաների սոցիալականացում ծնողական զրկանքների պայմաններում. // Հարավային դաշնային համալսարանի նյութեր. Շարք «Մանկավարժական գիտություններ». 2009. - Թիվ 12.-Ս. 93-100 թթ.

362. Շախմանովա Ա.Շ. Սոցիալական որբության խնդիրը ժամանակակից նախադպրոցական աշխարհում. // Մոսկվայի հոգեբանական ընկերության 125-ամյակին նվիրված հոբելյանական գիտաժողովի նյութեր. Մ.: Մոսկվայի պետական համալսարան. Մ.Վ. Լոմոնոսովը. - 2010. - S. 144-149.

363. Շախմանովա Ա.Շ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին մանկատանը կրթելու ակտուալ խնդիրները. // Տարրական կրթություն. 2011. - Թիվ 1: - S. 36-42.

364. Շախմանովա Ա.Շ. Մեծահասակի դերը որբ երեխայի դաստիարակության գործում. // Տարրական կրթություն. 2011. - Թիվ 3: - S. 30-42.

365. Շախմանովա Ա.Շ. Մանկատան ուսուցչի մասնագիտական գործունեության առանձնահատկությունները. // Գիտական և տեսական հանդես «Պ.Ֆ.-ի անվան համալսարանի գիտական նշումներ. Լեսգաֆտ». 2011. - Թիվ 2 (72). - Ս. 185190 թ.

366. Շախմանովա Ա.Շ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալական զարգացումը ծնողների հետ շփման բացակայության պայմաններում. ծրագիր, թեմատիկ պլանավորում և դասերի նշումներ ( մեթոդական մշակում): Մ.: Դպրոցական մամուլ, 2008. - 94 էջ.

367. Shesternina, E. Հույսեր փոքր նվագախմբի համար. Ինչու են ռուս որբերին սպասվում իսպաներեն, բայց ոչ ռուս ընտանիքներում / E. Shesternina // School Review.-2000.- No. 4 (10) .- P. 23- 25.

368. Շիպիցինա Լ.Մ. Սոցիալական ռիսկի երեխաներ և նրանց դաստիարակություն. /ԵՍ. Շիպիցինա Սանկտ Պետերբուրգ: Խոսք, 2003. - 143 p.

369. Շիշովա Վ.Ն. Մանկության պետական աջակցության հաստատություններում սոցիալական որբության հետևանքների հաղթահարման կազմակերպչական և մանկավարժական հիմքերը. բ.գ.թ. dis.cand. պեդ. Գիտություններ - Դոնի Ռոստով, 1999, - 24 էջ.

370. Առողջապահության դպրոց. Առողջապահական տեխնոլոգիաների ներդրում կրթական հաստատություններում ծնողազուրկ երեխաների և առանց ծնողական խնամքի մնացած երեխաների համար.- T.1. / ընդհանուր. խմբ. Ի.Վ. Կուզնեցովա. Մոսկվա: ZAO

371. Էլկոնին Դ.Բ. Ընտրված հոգեբանական աշխատություններ / Էդ. Վ.Վ. Դավիդովա, Վ.Պ. Զինչենկո. Մ.: Մանկավարժություն. 1989. - 554 էջ.

372. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի հուզական զարգացումը / Էդ. ԴԺՈԽՔ. Կոշելևա. -Մ.: Լուսավորություն, 1985. 175 էջ.

373. Yudin V. Որբեր. Ի՞նչ անել / Վ. Յուդին // Սոցիալական մանկավարժություն.- 2006 թ.- թիվ 3.- էջ 125-127:

374. Յաբլոնովսկայա Յու.Օ. Որբերի սոցիալ-մանկավարժական ադապտացիան նախնական մասնագիտական կրթության հաստատությունների պայմաններում. հեղինակ. dis.cand. պեդ. Գիտություններ (13.00.01 Ընդհանուր մանկավարժություն, մանկավարժության և կրթության պատմություն) - Չելյաբինսկ, 1997. - 21 էջ.

375. Յարոսլավցևա, Ն.Վ. Երեխաների կյանքի օպտիմալ դասավորության միջոցառումների համակարգ / Ն.Վ. Յարոսլավցևա // Սոցիալական աշխատող.-2003.-№2.-P.25-28.

376. Յասվին Վ.Ա. Ուսումնական միջավայրի հոգեբանական և մանկավարժական ձևավորում //Դոպ. Կրթություն, 2000, No 2. - P. 16-22.

377. Յասվին Վ.Ա. Ուսումնական միջավայր՝ մոդելավորումից մինչև դիզայն.2-րդ հրատարակություն.-Մ.:Smysl.- 2000. 368ս.

Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ վերը ներկայացված գիտական տեքստերը տեղադրվում են վերանայման և ստացվում են ատենախոսությունների բնօրինակ տեքստերի (OCR) ճանաչման միջոցով: Այս կապակցությամբ դրանք կարող են պարունակել սխալներ՝ կապված ճանաչման ալգորիթմների անկատարության հետ։ Մեր կողմից մատուցվող ատենախոսությունների և ամփոփագրերի PDF ֆայլերում նման սխալներ չկան: